1 Red Global de Aprendizajes - ENLACE Abril 13 y 14 de 2016 Mag. Julia Leymonié PUERTAS DE ENTRADA AL CONOCIMIENTO

2 En la mayor parte de los países del mundo las escuelas primarias y secundarias se organizan de maneras uniformes. Se enseñan y evalúan las mismas materias de las mismas maneras, a todos los estudiantes por igual, ya que parece justo tratar a todos los estudiantes como si fueran iguales. Se apoyan en el supuesto equivocado de que todas las personas tienen el mismo tipo de mente. Pero yo creo que cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas. (tomado del libro Inteligencias múltiples, Paidós, Bs. As. 1995) HOWARD GARDNER

3 Las competencias científicas La enseñanza como investigación La resolución de problemas La contextualización histórica y social de los conocimientos científicos Los modelos y su evolución a lo largo de la historia de la ciencia La provisionalidad y validez de las teorías científicas La explicación científica El lenguaje de las ciencias, como lenguaje específico y propio Etc, etc.

4 TÓPICO GENERATIVOPUERTAS DE ENTRADA

5 Los fundamentos biológicos de la cognición humana Las redes neuronales Las ciencias cognitivas Las neurociencias

6 TÓPICO GENERATIVO Central y estructurante dentro de la disciplina Desequilibrador cognitivoRelacionalAtractivo para el estudiante e interesante para el docente

7 DISCIPLINATÓPICO GENERATIVO CIENCIAS NATURALES“la naturaleza química de los procesos biológicos”; “la biodiversidad”; “las bases moleculares de la herencia”; “la evolución de las especies”; “la naturaleza de la ciencia” MATEMÁTICAS“las dimensiones”; “la incertidumbre”; “el espacio” LENGUA“la narración”; “el hipertexto”; “la argumentación” HISTORIA“el mundo en 1492”; “el Holocausto”; “conflictos étnicos” ARTE“luz y sombra en las pinturas impresionistas” “¿es la belleza un producto cultural?” FILOSOFÍA“la inmortalidad del alma”; “el sentido de la vida y de la muerte”; “la objetividad de la ciencia”

8 Creo que un tópico enriquecedor, generativo, es decir, un concepto que valga la pena enseñar, puede ser abordado por lo menos desde cinco formas diferentes que se relacionan con el concepto de las inteligencias múltiples. Podemos pensar en el tópico como una habitación que tiene cinco puertas o puntos de entrada. Para los distintos estudiantes, los puntos de entrada varían dependiendo de lo que es más apropiado para ellos y qué caminos son los más cómodos a seguir, una vez hayan tenido acceso a la habitación. Estar conscientes de estos puntos de entrada puede ayudarle al maestro a presentar conceptos nuevos de distintas maneras para llegarle al mayor número de estudiantes. A medida que los estudiantes exploran otros puntos de entrada, ellos tienen la oportunidad de desarrollar múltiples perspectivas que son el mejor antídoto para el pensamiento estereotípico.

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10 ACCESO A LA INFORMACIÓN ACCESO AL CONOCIMIENTO

11 TÓPICOCINCO PUERTAS DE ACCESO (1997) El TÓPICO como una habitación con CINCO PUERTAS DE ACCESO (1997): NARRATIVO (historias, cuentos, relatos: vicisitudes de la bombilla eléctrica) LÓGICO – CUANTITATIVO (razonamientos lógicos, expresiones numéricas: las leyes de la reflexión, geometría de la reflexión de la luz) FUNDACIONAL (facetas filosóficas, epistemológicas, fundacionales: ¿de dónde viene la luz?, la luz ¿existió siempre?, ¿de qué está hecha la luz?) ESTÉTICO (aspectos sensoriales, artísticos, experienciales: la influencia del color sobre el ánimo, filtros, el papel de la luz en las corrientes impresionistas) EXPERIMENTAL (manejo de variables: separación de longitudes de onda usando prismas, reflexión de la luz en diferentes tipos de espejos, medidas de los ángulos de reflexión) MÁS (2006) TRABAJO COLABORATIVO (realización de proyectos: elaborar un poster para una feria de ciencias) Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada. Paidós. Bs. As., pp. 243-47 _________ (2006) Multiples Intelligences. New horizons in theory and practice. Basic Books., pp 123.

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13 Puerta narrativa Después de haber realizado una visita al Humedal del Santa Lucía, los estudiantes se concentran en elaborar un texto narrativo (cuento, poema, historia) sobre algunos de los personajes que allí habitan. Este personaje puede ser cualquiera de los componentes bióticos reconocidos en la visita al Humedal.

14 Durante la visita al Humedal los estudiantes recogieron muestras de agua. En el laboratorio del liceo observan las muestras bajo la lupa y el microscopio y realizan análisis químicos para determinar el grado de contaminación. Puerta experimental Estos datos pueden alimentar la historia de los personajes del Humedal

15 Los estudiantes analizan series temporales de fotografías y documentos que dan cuenta del impacto de la actividad humana sobre la biodiversidad del Humedal. Puerta fundacional El argumento de la historia, cuento, poema…podría estar centrada en las interacciones Humedal/ Humano

16 Puerta lógico - cuantitativa Como resultado de la visita al Humedal los estudiantes reconocieron diversas especies. Los estudiantes seleccionan una de las especies y miden su densidad poblacional. Podría ser “el personaje” de la narrativa

17 Puerta estética El Humedal fue registrado a través de filmaciones, grabaciones de los sonidos de las aves, fotografías, dibujos, pinturas. Los estudiantes realizarán trabajos de distinta índole que combinen técnicas digitales y manuales para llevar los registros desde un alto grado de iconicidad a un alto grado de abstracción.

18 Puerta colaborativa La visita al Humedal se organizó en forma de subgrupos. Cada uno de los grupos organiza sus trabajos, materiales y realiza su propia producción. Al finalizar el trabajo la socializa con sus pares a través de alguna modalidad comunicativa (documental, folleto, poster, presentación oral, paper).

19 “Surgirán contratiempos, rigideces e inclinaciones que pueden ser particularmente difíciles de despejar. El desarrollo no puede producirse en un día, ni tan sólo en un año…..Que escojamos seguir este camino y educar para la comprensión se trata de una cuestión política, y no científica o pedagógica” (Gardner, 1995: 247).

20 Gardner, H. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Buenos Aires: Paidós, 1995. Gardner, H. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Buenos Aires: Paidós, 1997. Gardner, H. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. Buenos Aires: Paidós, 2000. Leymonié, J. & Fiore, E. Didáctica Práctica 2. Enseñar a comprender. Montevideo: Grupo Magró. 2012. Perkins, D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa. 1995. Ritchhart, R., Church, M. & Morrison, K. Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós, 2014. Stone Wiske, M. (Compil.) La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la teoría y la práctica. Buenos Aires: Paidós, 1999. MUCHAS GRACIAS!!!