1 REDES EDUCATIVAS RURALES FE Y ALEGRIA Desde 19952017

2 Estructura VIDEO: ME GUSTA MI ESCUELA ALGUNAS CERTEZASUNA MIRADA DISTINTA A LO RURAL EL TRABAJO DE LAS REDES EDUCATIVAS RURALES DE FE Y ALEGRIA BALANCE: LOGROS Y LIMITACIONES RETOS

3 1. QUIENES SOMOS Fe y Alegría es un Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social, basado en los valores de justicia, libertad, participación y fraternidad, dirigida a la población empobrecida y excluida para contribuir a la transformación de las sociedades. Misión Brindar una educación pública de calidad desde los valores evangélicos, con el propósito de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de mejorar sus condiciones de vida y la transformación de las sociedades. Visión Queremos un mundo donde todas las personas tengan la posibilidad de educarse, desarrollar plenamente sus capacidades y vivir con dignidad, construyendo sociedades en las que todas las estructuras estén al servicio del ser humano y la transformación de las situaciones que generan la inequidad, la pobreza y la exclusión. “Ser referente válido para la educación pública de calidad, equidad de género, intercultural, bilingüe y ambiental desde a educación popular”

4 2. Algunas certezas La escuela rural necesita una organización propia que responda a su contexto con un modelo pedagógico y de gestión distinto. Necesitamos remontar los bajos niveles de calidad desde un abordaje integral e intervenciones desde varios frentes y estrategias simultaneas: formación docente, propuestas pedagógica, acompañamiento, materiales educativos, condiciones laborales etc.. Los niños, niñas y adolescentes del campo tienen derecho a recibir una educación de calidad y es una obligación del estado y de todos y todas. La pobreza no es una barrera para que los estudiantes logren aprender y se puedan obtener resultados de calidad. Las escuelas necesitan márgenes razonables de autonomía, tomar sus decisiones para responder a la realidad.

5 3. Una mirada distinta a lo ruralComo espacios dinámicos, con grandes potencialidades que la está llevando a ser observada por su riqueza cultural, social, natural. Desde los esfuerzos comunitarios y procesos de volver a mirarse, revalorando la cultura e identidad, la sabiduría popular y los saberes ancestrales, reinventado la tradición, ello acelerado por la conectividad, desarrollo comunicacional y tecnológico actual. Habitantes en constante movimiento. La vida de las personas del ámbito rural gira cada vez más entre los pueblos y ciudades intermedias, “con un pie en la comunidad y otro pie en las ciudades”. Siguen siendo rurales, viven sobretodo de la actividad agropecuaria, pero no únicamente. Hay dinamismo económico pero no necesariamente hay distribución equitativa de la riqueza, siguen siendo pobres.

6 UNA MIRADA DISTINTA A LO RURALComo escenario de luchas, conflictos y enfrentamientos por la defensa de la territorialidad y el cuidado del medio ambiente (agua, suelo, biodiversidad) propiciado por la informalidad, ilegalidad, corrupción, la crisis política, débil presencia del Estado, así como la ausencia de liderazgos comprometidos con el desarrollo humano local. - “la escuela rural no es ajena a lo que ocurre en el territorio y en las comunidades”. La escuela puede ser el espacio propicio para generar una corriente de pensamiento crítico y propositivo en un ambiente democrático y ejercicio de una ciudadanía responsable y comprometida con la comunidad, localidad, país, región

7 3. EL TRABAJO DE LAS REDES EDUCATIVAS RURALESFe y alegría ha puesto su corazón en el ámbito rural a través de la formación de Redes Educativas Rurales. Que asegure calidad en medio de las condiciones de precariedad con una propuesta de educación integral, con equidad, intercultural y bilingüe. Una educación oportuna y pertinente central para los procesos de liberación y expansión de capacidades, es por tanto un derecho de toda persona acceder y ser parte de procesos educativos de calidad, pertinentes, acordes a sus contextos y realidades culturales diversas. Nadie debe quedar fuera de este derecho. “los niños, niñas y adolescentes de los ámbitos rurales merecen una educación tan buena e importante como cualquier otro niño de otra parte del país”

8 VENTAJAS DEL TRABAJO EN REDLas redes propician un sano intercambio entre sujetos diferentes pues refuerzan la identidad al no diluirla ni homogenizarla en el grupo, consolidan la vivencia personal y comunitaria de integración. Las redes permiten la construcción de interacciones positivas que satisfacen necesidades y generan una fuerte motivación por la participación social organizada, elementos esenciales para la construcción de una sociedad civil comprometida con la democracia y una educación rural de calidad. Las redes la constituyen personas , son las personas las que sostienen y le dan vida en la medida que se identifican comparten valores, apuestas, intereses y están dispuestos a interactuar, aprender juntos, colaborar, intercambiar información, influir , resolver conflictos. Un tema central en las redes son los vínculos y la calidad de estos: confianza, reconocimiento, cercanía, identidad y sentido de pertenencia. “las redes no se decretan ni se crean, sino que se descubren, se activan, se construyen” : sensibilización, conocimiento del entorno, comprensión de la realidad, trabajo con la comunidad, establecimiento de compromisos y responsabilidades de los actores, planificación del trabajo, evaluación, lectura permanente de la realdad y de las nuevas necesidades y demandas.

9 Una red educativa rural es una unidad de gestión conjunta de escuelas circunscritas en un espacio natural. Cuentan con rasgos sociales, económicos y culturales comunes; gracias a ello se facilita la identificación de necesidades y potencialidades. La red educativa atiende esas necesidades y emplea las potencialidades de los ámbitos rurales para el logro de una visión compartida de desarrollo y de la escuela que esperan y quieren.

10 En centros poblados, caseríos y comunidades de costa, sierra y selvaDÓNDE ESTAMOS Iquitos (1997) Malingas (1996) Pucallpa (2008) Moro (2000) Cusco (1995) Prov.Quispicanchis 10 distritos Acobamba (2011) En centros poblados, caseríos y comunidades de costa, sierra y selva

11 I.E. Código modular 2. ¿A quiénes servimos? 9735 592 Docentes 176 107Alumnos: 5009 9735 Alumnas: 4726 Docentes 592 I.E. Código modular 176 Comunidades 107 100 escuelas (78%) son de tipo uni-docente y multigrado. 31 escuelas (17,6%) son bilingües, lengua quechua y shipibo

12 Alcance del trabajo en redEl trabajo en red, posibilita la elaboración del PEI de red (común), basado en un diagnóstico local, participativo, con lo que se afianza el vínculo educación – desarrollo. La red facilita la coordinación entre docentes y directivos para la buena marcha de la gestión institucional y pedagógica de las II.EE. comprendidas en red. Un trabajo en red, no solo se extiende a las II.EE., sino también a los actores locales (Gobernación, Puesto de salud, Iglesia, líderes comunales, etc.). La red permite que los docentes se capaciten y compartan dificultades y logros. Estos encuentros permiten los Grupos de Interaprendizaje (GIAs) y los acompañamientos pedagógicos.

13 ¿Quiénes conforman la red?La red es dinamizada por un EQUIPO DE GESTIÓN conformado por: un Director de Red, un(a) Coordinador Pedagógico, un administrador, pedagogos, psicólogo, técnico agropecuario, otros especialistas. Equipo multidisciplinario. La red trabaja directamente con todos los actores educativos: Directores de II.EE., docentes, personal administrativo y de servicio; padres y madres de familia y estudiantes y autoridades comunales y lideres locales Aliados intersectoriales (salud, justicia, producción), iglesia, donantes y otros. Con todos ellos, generamos acciones en pro de la mejora de la calidad educativa. Se apoya en convenios firmados con las DRE

14 ¿Qué tipo de trabajo se realiza en la red?. La MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Lo que lleva a cada equipo de RER a: Desarrollar y fortalecer capacidades en los docentes y directivos empleando los GIAs, los intercambios de experiencias, las capacitaciones, entre otros: Procesos formativos sistemáticos e integrales Realizar el acompañamiento pedagógico a docentes en II.EE. con énfasis en unidocentes y multigrado y centrado en los aprendizajes También se desarrolla el acompañamiento a la gestión institucional, orientando y co-desarrollando los documentos de gestión de red y de cada II.EE. Precisamente por ello brinda los espacios para la coordinación entre directivos, docentes y padres de familia, para la mejora de la gestión pedagógica e institucional de las II.EE. De la red.

15 ¿Qué tipo de trabajo se realiza en la red?. La red asume ser la GESTORA ante los órganos intermedios (DRE, UGEL) y otros actores, en los casos en los que se requiera (contratación de docentes, solicitud de plazas y propuestas para desarrollar procesos de formación de manera articulada, otros). Para la mejora continua de la calidad educativa, la red realiza también el acompañamiento psicopedagógico: identificación y orientación en casos de problemas de aprendizaje, prevención de casos de violencia y promoción de la calidad de vida. Con la intervención de otros profesionales, se genera la relación entre lo agro productivo ambiental y la educación, al desarrollar proyectos productivos y emplearlos en el proceso de E-A. Así también se potencia el uso contextualizado de las TICs en el proceso de E-A y en la gestión institucional, en general.

16 ¿Qué tipo de trabajo se realiza en la red?Impulsando el trabajo de la EIB para los aprendizajes en lengua materna y la valoración de la propia cultura, así como la generación del diálogo entre saberes.

17 5. Balance de la experiencia: logrosIncremento de la matricula escolar Reducción de la tasa de deserción y ausentismo. Retención significativa de la niña y adolescentes rurales . Incremento de las horas efectivas para el trabajo escolar. Mejoras en los aprendizajes de los estudiantes y avances importantes en EIB.(ECE 2016). Motivación, compromiso y responsabilidad del docente: buena gestión de los directivos, avances en liderazgo pedagógico (motivan a los docentes, clima de confianza, involucran a los padres). Buen manejo de las sesiones de aprendizaje. Interés permanente por mejorar y aprender.

18 Logros Incorporación de la cultura y el sistema productivo local en la programación curricular, unidades y sesiones de clase. Producción de material educativo acorde a la realidad. Guía metodológica de programación curricular diversificada de educación básica, con enfoque de género e interculturalidad, cuenta con orientaciones para su incorporación en el trabajo pedagógico - Trabajo en equipo y redes de colaboración - Presencia de PPMMFF , cercanos a la vida y dinámica de la escuela, conocen lo que sus hijos aprenden y reconocen que la enseñan y el aprendizaje es mejor que en otros lugares.

19 Logros Monitoreo y acompañamiento docente en aula realizados de manera permanente por las coordinadoras pedagógicas de la red permiten centrar las actividades educativas en los logros de aprendizaje y el fortalecimiento de habilidades, mediante la generación de un clima educativo agradable e inclusivo con enfoque transversal de género y la práctica de valores y la utilización de estrategias metodológicas y material concreto que permite despertar el interés y la motivación por aprender de parte de los niños y niñas. Desarrollo de proyectos productivos a través de la instalación y manejo de biohuertos escolares y reforestación en diversas IIEE de los tres niveles de EBR de las Redes Rurales de Fe ha permitido que las y los estudiantes participen de manera dinámica y motivadora de actividades de aprendizaje diferentes y atractivas, pues las mismas parten de acciones propias de su contexto, las cuales son aprovechadas por las y los docentes como herramientas pedagógicas articuladas a distintas áreas curriculares

20 Logros Docentes y directivos que están dispuestos a participar con otros pares, crear espacios o comunidades de aprendizaje. Se asumen como miembros activos de la RER. Valoran los espacios de intercambio, reflexión y acompañamiento que brinda los equipos de acompañamiento pedagógicos de las redes. Algunos docentes y directores que incorporan en su práctica la equidad de género en el trabajo del aula, con especial atención a las niñas. A nivel de las comunidades locales; La aceptación y participación de las comunidades en las que se asientan las IE, líderes comunales, padres y madres de familia valoran la presencia, identificación y la cercanía de los equipos de las redes rurales, por lo que las acciones que se ejecutan cuentan con la asistencia y el involucramiento de estos actores.

21 Logros Destacar que la Dirección de Educación Rural y las seis Redes Educativas Rurales han venido generando un proceso de reflexión y elaboración de las directrices y políticas de la Dirección, en diálogo con los diversos actores involucrados, definiendo así las líneas de acción, los procesos y enfoques trasversales; estos son: formación, acompañamiento pedagógico, construcción de conocimiento, incidencia y educación comunitaria. Los procesos, gestión con liderazgo pedagógico, enseñanza aprendizaje y convivencia y construcción de ciudadanía; enfoques; interculturalidad y bilingüe, equidad de género y cuidado del ambiente. Estudios y sistematizaciones que aportan a la reflexión crítica de la experiencia y a la construcción colectiva de propuestas e implementación de planes de mejora, entre ellos se menciona: La realización de un monitoreo sobre la práctica de la equidad de género en el aula; la construcción de una línea de base de medición de la calidad educativa; la sistematización sobre la experiencia de las RER de Fe y Alegría, que nos ofrecen información cualitativa y cuantitativa, así como recomendaciones sobre el estado de las IE articuladas a las RER Equipos de trabajo en cada una de las RER comprometidos y conocedores de las necesidades y potencialidades de las I.E. y comunidades en contexto rural. En permanente formación.

22 LIMITES Los contextos EIB andinos y amazónicos requieren de personal profesional preparado para atender estas realidades, no es fácil encontrar el personal idóneo y los que están en servicio requieren de una mayor atención para fortalecer sus capacidades como docentes de lengua 1 y lengua 2 (atender a la población de estudiantes bilingües como monolingües) La formación inicial y en servicio no incluye suficiente preparación para docentes de aulas unidocentes y multigrados. Prácticas pedagógicas de los docentes rurales son limitadas. Dificultades para contextualizar los programas curriculares y transversalizar el enfoque de género, interculturalidad y ambiental. Falta de acceso a recursos y espacios de capacitación sistemáticos e integrales. Existe un porcentaje importante de estudiantes que no comprende lo que lee y no evidencia el desarrollo de las competencias en matemáticas (ECE 2015 – evaluaciones RER 2016). Factores propios del contexto local que requieren ser atendidos con estrategias diversificadas a la realidad de cada territorio: dispersión de las escuelas, precarios sistemas de comunicación y vías de acceso, escuelas sin servicios básicos de agua, luz y desagüe, maestros que no viven en las comunidades y que se desplazan por varias horas

23 Límites Algunos funcionarios de los órganos intermedios que no comprenden el alcance de los convenios en relación a la dirección y administración de las II.EE. en el ámbito de las redes: para el otorgamiento de la plazas docentes; retraso en la tramitación de los contratos de los profesores propuestos. Algunos especialistas de la UGEL no quieren recibir los documentos. Vocación docente y voluntad para trabajar en escuelas rurales Condiciones de trabajo adecuadas para los docentes del área rural: salud, vivienda, transporte Contratación de docentes por un año no permite dar continuidad al trabajo de formación y mejoras en las IE.

24 Retos El reto fundamental es construir y trabajar una propuesta educativa que mire lo rural en su complejidad y especificidad desde la diversidad potencial del ámbito rural, sus poblaciones, su naturaleza sus niños, cultura y su historia. Una educación rural comprometida e identificada con los territorios y culturas, que se adecué a los procesos de cambio y transformación de las sociedades rurales (diversidad y complejidad de los territorios) Alimentar desde lo rural políticas de erradicación de la violencia y discriminación de todo proceso escolar. Exige de los actores educativos, revisar críticamente sus visiones y prácticas, visibilizar todas las formas de discriminación y subordinación y dar respuestas consistentes y sólidas Reconstruir la relación entre maestros y cambio educativo, colocando en el centro del quehacer docente la lectura del entorno, la valoración de la vida, el respeto de las personas y la naturaleza. Necesitamos maestros rurales revalorados y formados para atender la diversidad. Una escuela con docentes estables y empoderados, capaces de analizar, investigar, producir y articular el contexto rural con la escuela, construyendo y acompañando de manera empática y asertiva comunidades de aprendizaje que fomenten la revalorización de las culturas rurales y la vivencia de valores, orientados al cambio para la transformación social responsable.

25 Retos Una educación que desarrolle acciones positivas en la práctica cotidiana del aula, despliega estrategias, recursos metodológicos, materiales, lenguajes y lenguas de enseñanza- aprendizaje que responden a los saberes, realidades y vivencias de niñas, niños y adolescentes que van a la escuela. Promover la reflexión crítica sobre el sentido de la educación, para qué forma a los estudiantes ¿para ser económicamente productivos? En vez de formar para la ciudadanía, la solidaridad y modos de vida más humanos. Para vivir con dignidad . Un sentido que se construye tomando en cuenta la visión que tienen los pueblos sobre el tipo de niño/a o joven que quieren formar y el tipo de sociedad que quieren ser basado en los valores de su propia cultura. Fortalecer la relación entre escuela y sociedad educadora (comunidad) . Potenciarla desde el impulso a las escuelas abiertas, a la enseñanza por proyectos, a las escuelas comunitarias. Es posible trazar vínculos fuertes entre educación rural, enseñanza, cultura y comunidad. Hacer posible la innovación y reinvención del formato escolar desde la perspectiva del aprendizaje contextualizado en los ámbitos rurales. Las líneas de acción: Formación integral y sistemática con los docentes, Acompañamiento pedagógico, construcción de conocimientos y buenas prácticas (innovación pedagógica), incidencia (derecho), educación comunitaria.

26 Retos Recuperar políticamente el sentido del aprendizaje como oportunidad para “ Aprender a ser, a hacer, y convivir”, así como la relación de una educación para la vida ciudadana y el desarrollo humano integral. Una educación rural que pone al estudiante en el centro de todos los procesos educativos, promoviendo aprendizajes significativos, desarrollando todas sus potencialidades para vivir en su medio, para acceder y saber desenvolverse en otros medios socioculturales, sin que ello les haga perder su identidad y su sentido de pertenencia. Incentivando el desarrollo de la creatividad y la participación responsable, la expresión de afectos y sentimientos, el juicio crítico, moral y un vínculo con la comunidad. (Enc. RER 5 y 6)