1 Reflexión y discusión de casosACTITUD DOCENTE Y CONDUCTA ESCOLAR Reflexión y discusión de casos Prof. Cristhian Almonacid

2 CONDUCTA DOCENTE Y DISCIPLINA ESCOLAR La disciplina es importante para todos los niños y jóvenes ya que podemos considerarla como base de la educación, sin embargo, nos preguntamos cómo hacerlo, quién es el mayor responsable en enseñarla y ponerla en práctica. Muchas veces los padres opinan que los profesores son los que deben imponer las bases de la disciplina y llevarlas a cabo en el aula. Por el contrario, los profesores afirman que ésta debe ser dada en casa, y muchas veces esto ocasiona que se esperen del niño y joven, conductas que no le han sido enseñadas ni en casa ni en la escuela.

3 ¿Qué es para nosotros la disciplina? "Un niño-joven disciplinado no es una persona que todo el tiempo “está quieto”, sino que reconoce límites, logra tener independencia, piensa antes de actuar y se responsabiliza de sus acciones". OJO: Estas características deben ser constantes, sistemáticas y habituales, para decir que los alumnos son disciplinados.

4 Discutamos un caso: Ha pasado un mes de clases y los alumnos del 2º D, tienen 7 observaciones generales, de carácter negativo en el libro de clases. El profesor jefe de Seccional, con más de 25 años de experiencia docente, ha hecho de todo para controlar a estos alumnos, pero no lo logra. El año pasado ya habían manifestado el mismo comportamiento y el consejo de profesores estuvo a punto de negar la matrícula a varios de estos alumnos. Para reflexionar: ¿Cuáles son los factores que podrían estar afectando la disciplina del curso? ¿Cuáles son las sugerencias Profesionales que podemos dar ante esta situación? O ¿Cómo resolveríamos nosotros una situación parecida? ¿Quién es el responsable de esta situación?

5 Para proponer una mirada nueva ante la disciplina:No es muy común relacionar la conducta que el profesor tiene con la disciplina de nuestros alumnos. Muchos piensan que el tema de la disciplina es una responsabilidad de especialistas y otros piensan que es un tema que tiene que ver con el ejercicio de la autoridad desde la Seccional. SI ASUMIMOS QUE LA MAYORÍA DE LOS PROBLEMAS DE INDISCIPLINA SUCEDEN EN LA SALA DE CLASES. ¿Podría haber una posible relación con el quehacer pedagógico cotidiano del Profesor?

6 Los casos de indisciplina se clasifican genéricamente en cuatro tipos:3.1.- Interrupción y desorden durante el desarrollo de la clase: Conversación, cuchicheos, lanzar papeles, levantarse sin autorización, chistes, payaseos, preguntas reiterativas. 3.2.- No acatamiento de la instrucciones del profesor, lo que desemboca en discusión delante del curso, resistencia a trabajar, etc. 3.3.- Incapacidad para el diálogo racional: no escuchar al compañero, interrumpir al profesor sin aviso, tendencia a buscar explicación de aquello que no tiene nada que ver con el desarrollo de la clase, etc. 3.4.- Incumplimiento de deberes escolares: libreta de comunicaciones, tareas, lecturas, informes, atrasos e inasistencias, etc.

7 ALGUNAS CAUSAS DE INDISCIPLINA RADICADAS EN EL ACTUAR DEL PROFESORA.- Falta de motivación por la clase, que se nota en la apatía o el desgano del profesor y que los alumnos captan casi inmediatamente. B.- Incomprensión por parte del profesor que su labor como educador, implica no sólo la entrega pedagógica de “contenidos”, sino que además, su labor educativa abarca la “formación personal” de cada uno de sus alumnos. C.- Confusión de Status y Roles. Muchos docentes se mueven entre los extremos: el profesor “Amigo” que no asume un rol de liderazgo para ser siempre “buena onda”, o el Profesor “Autoritario” que maneja su disciplina a partir del temor de sus alumnos, pero no logra en ellos el autocontrol necesario, para momentos de ausencia del docente. D.- Conciencia por parte de los alumnos de las debilidades del profesor como animador de la clase y como académico en sus materias.

8 E.- Débil preparación de las clases, que llevan al docente a improvisar arriesgándose a que le sobre tiempo (suscitando un espacio para el ocio de los alumnos, que se convierte en caldo de cultivo para las situaciones de indisciplina). F.- Desconocimiento por parte de los alumnos de las ´”reglas del juego”. Si al principio se tiene delimitado los modos de relación dentro de la sala, entre los alumnos como pares y entre los alumnos con el profesor, los problemas se pueden disminuir considerablemente. G.- Distintas formas de aplicar normas y sanciones a cada alumno y en cada situación. Si el profesor no busca ser justo en todas la situaciones, los más problable es que incremente sus problemas de indisciplina.

9 RASGOS DE LA CONDUCTA DOCENTE QUE NO FAVORECEN LA DISCIPLINA:Debilidades de expresión: lenguaje monocorde, plano y entrecortado, falta de fisiognómica (capacidad para expresar a través del rostro) y mímica (expresión corporal), lenguaje folclórico, etc. Ubicación del Profesor al efectuar la clase: poco desplazamiento, hablar de espaldas a los alumnos, hablar sentado, etc. Falta de modales: sentarse en el escritorio, comer en la sala, no agradecer al alumno cuando corresponde, no saludar, etc. Trato al alumno: con sobrenombres, trato demasiado familiar, bromas, ofensas, favoritismos, falta de amabilidad. Inexistencia de Rutinas de trabajo o cambio periódico de los mismos (que perjudica la formación en hábitos): saludar, pasar lista, controlar atrasos o inasistencia, aclarar el objetivo de la clase y las metodologías a seguir. Atrasos en la hora de enrada, al iniciar la jornada o entre los recreos.

10 Desconocimiento del trabajo que realizan otros profesores, falta de trabajo en equipo y de comunicación de experiencias. Relación constante de los contenidos con situaciones de la actualidad o con la experiencia de los alumnos. Uso de material didáctico (renovado y atrayente). Excesos de formalidad e informalidad. Lo mejor es el punto medio. Aprovechamiento de las preguntas o respuestas para dinamizar la clase.

11 ACCION DEL PROFESOR PROACTIVOCaso: “Mientras todos los alumnos están trabajando en grupos, Ricardo decide arbitrariamente no incorporarse a ninguno. El profesor le solicita explicación y Ricardo reacciona violentamente diciendo que no piensa trabajar en clases, aunque sea evaluado con un rojo”. ACCION DEL PROFESOR TRADICIONAL ACCION DEL PROFESOR PROACTIVO Diagnostica el caso de Ricardo como un problema disciplinario. Considera la conducta manifestada por Ricardo como un síntoma. Toma providencias para obligar a Ricardo a cooperar. Se pregunta por las causas profundas que pueden provocar la falta de colaboración de Ricardo. Emplea el castigo o las amenazas para obtener la conducta deseada. Reconoce la necesidad de ampliar su información sobre Ricardo. Da una lección a Ricardo (y de paso a todo el curso) sobre quien tiene la autoridad en la sala. Se preocupa de conversar en privado con Ricardo, para conocerlo mejor.

12 Está pendiente posteriormente de cualquier acto de rebeldía de Ricardo.Utiliza diferentes estrategias para observar la situación real de Ricardo dentro de su grupo curso. Alienta a otros miembros del grupo para que manifiesten su desaprobación por la conducta de Ricardo. Estimula a Ricardo para que hable libremente (siempre en forma personal) sobre su actitud frente a la escuela. Le pone una mala calificación. Crea procedimientos pedagógicos inmediatos para ayudar a Ricardo. Margina a Ricardo de otras actividades del curso. Lleva el registro de la conducta para descubrir la manifestación de una tendencia

13 “PROCURA HACERTE AMAR, ANTES QUE TEMER” Don Bosco