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3 RELACIONES DE LAS D.A. CON EL COCIENTE INTELECTUAL CON LOS PROCESOS DE MEMORIA CON LOS PROCESOS ATENCIONALES CON LA AUTOESTIMA Y LA MOTIVACIÓN MEMORIA DE TRABAJO -Estrategias y funcionalidad. -Estructura M.L.P -Cantidad de c.p. -Calidad del c.p. -Organización Fracaso repetido y autoconcepto Atribución causal y autoestima

4 CONCEPTO DE D.A. ¿CUÁLES SON SUS COMPONENTES? ¿CUÁLES SUS CRITERIOS DIAGNÓSTICOS? ¿D.A. ESPECÍFICAS O GENERALES? ¿D.A. EN SENTIDO AMPLIO O RESTRINGIDO ? SENTIDO RESTRINGIDO DE LAS D.A.

5 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE LAS D.A. DISCREPANCIA EXCLUSIÓN ACADÉMICO NO INCLUSIÓN NORMALIDAD CRONICIDAD COOCURRENCIA ESPECIFIDAD

6 Las DA frente a otros TD SENTIDO RESTRINGIDO DE LAS D.A. Factores del fracaso escolar Extrínsecos o ambientales Intrínsecos o del sujeto Desventaja cultural Desventaja económica Falta de oportunidades Instrucción inadecuada Retraso mental Problemas sensoriales Alteraciones emocionales Dificultad de Aprendizaje

7 DSM-VI-TR (APA, 2002) SENTIDO RESTRINGIDO DE LAS D.A. Retraso mental Déficit atención y comportam. Trastornos de inicio en la infancia, niñez y adolescencia Del aprendizaje De la comunicación Del cálculo De la lectura De la expresión escrita No especificado Otros trastornos: -H. motrices -Generalizados -Eliminación -Tics -No especificados

8 CIE-10 (OMS, 2000) SENTIDO RESTRINGIDO DE LAS D.A. Específicos Sin especificar Trastornos del desarrollo GeneralizadosOtros Del aprendizaje escolar Del lenguaje y del habla Psicomotor Mixto * De la lectura * De la ortografía * Del cálculo * Mixto * Otros * Sin especificar

9 FAMILIA ESCUELA Comunidad Sociedad Aprendizaje y desarrollo son el efecto emergente de las interacciones sujeto-medio

10 LAS N.E.E COMO CONCEPTO UNIFICADOR SENTIDO AMPLIO DE LAS D.E.A. Incluye a todas las categorías de trastornos y dificultades que se venían incluyendo en la Educación Especial Incluye también a escolares que fracasan en la escuela y no se incluyen en ninguna de las categorías de la Educación Especial Pretende unificar la Educación Ordinaria con la Especial y Compensatoria

11 DESDE EL CONCEPTO DE N.E.E SE PROPONE: Abolir la clasificación de los escolares en categorías Sustituir todas las etiquetas por la expresión “niños con dificultades de aprendizaje” (~ n.e.e.) Evaluar para elaborar un perfil detallado de puntos fuertes y de necesidades educativas

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13 N.E.E. MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL En la percepción del entorno físico y social En lo emocional, social y afectivo En el lenguaje y comunic. En la interacción En hábitos Retraso o deficiencias en el desarrollo perceptivo y perceptivo-motor * Problemas de conducta, aislamiento, miedo. * Problemas de autoestima; * Problemas de motivación para el esfuerzo * Retraso en algunas funciones del lenguaje * Pobreza del lenguaje * Problemas asociados a otras deficiencias * Rechazo al contacto social * Ser rechazado por otros Aseo, vestido,...

14 N.E.E. MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA En lenguaje oral Prob. asociados a ttnos. de la personalidad Prob. asociados a privación sociocultural Prob. de articulación Prob. Graves y específicos * Bajos niveles de comunicación * Desinterés por la comunicación * Rechazo de la comuncación * Pobreza de vocabulario * Escaso uso de algunos tiempos * Dificult. para descontextualizar * Uso limitado del lenguaje * Baja comprensión y expresión * Código lingüístico restringido * Dislalias, disfemias * Por timidez, inseguridad,... * Asociados a sordera * Disartrias, disfasias, afasias, disglosias

15 N.E.E. MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA En lenguaje oral En lectura y escritura En la lectura En la escritura Problemas motores graves que afectan la lectura y la escritura * En la mecánica lectora * En la comprensión lectora * Escritura espontánea * Dictado * Copiado Según el tipo de escritura * De transcripción F/G * Morfosintáctico Según el tipo de problema

16 N.E.E. MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA En lenguaje oral En lectura y escritura En lengua extranjera En matemáticas Derivadas de su novedad Por insuficiente dominio de la 1ª lengua Por sordera Por estudio prematuro de ciertos contenidos Por enseñanza inadecuada Falta de conocimientos y/o habilidades previas

17 N.E.E. MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA En lenguaje oral En lectura y escritura En lengua extranjera En matemáticas En conocimiento del medio En las áreas de expresión: artística y física Dificultades en la identificación con los grupos sociales de pertenencia y referencia Dificultades en los hábitos de higiene, alimentación, cuidado personal, etc. Dificultades con conceptos, procedimientos y actitudes propias del área Pr. perceptivos y/o motóricos Pr. con vivencias y sentimientos negativos

18 N.E.E. MÁS FRECUENTES EN E.S.O. En el desarrollo personal y social En el desarrollo intelectual En la interacción con iguales Absentismo y abandono En los aprendizaj. escolares * Retraso en el acceso a las operaciones formales * Dificultades en habilidades metacognitivas * Problemas de motivación para el esfuerzo * Falta de destreza para las relaciones sociales * Rechazo de los compañeros * Falta de asistencia * Abandono de la escuela Adolescencia y: * Autoconcepto * Identidad * Autoestima * Rendimiento

19 variables familiares variables sociales variables de la escuela variables individuales institucionales de los procesos de enseñanza-aprendizaje biológicas emocionales cognoscitivas Aprendizaje ELABORACIÓN DE UN MODELO FUNCIONAL QUE RELACIONE LAS DIFERENTES VRIABLES.

20 SensoresEfectores Memoria sensorial Memoria a Largo Plazo Out In Proc. operativos In PROCESOS DE CONTROL Proc. operativos PROCESOS DE CONTROL Memoria de Trabajo

21 A t e n c i ó n A t e n c i ó n A t e n c i ó n A t e n c i ó n A t e n c i ó n A t e n c i ó n Procesos metacognitivos Procesos operativos Base de Conocimiento (MLP) in out Contex C o n t e x Emoc. E m o c. Contex C o n t e x Emoc. E m o c. Contex C o n t e x Emoc. E m o c. Contex C o n t e x Emoc. E m o c.

22 A t e n c i ó n Procesos metacognitivos Procesos operativos Base de Conocimiento (MLP) Metacomponentes Teorías de los esquemas Teoría del aprendizaje significativo Función ejecutiva Sistema de Planificación Funciones cognitivas Operaciones mentales Procesos de codificación Componentes elementales

23 I N P U T C ontenido G rado de estructuración M odalidad de presentación N ivel de complejidad N ivel de abstracción E strategias requeridas... OUT PUT Sistema cognitivo

24 O U T P U T M odalidad de respuesta IN PUT Sistema cognitivo T iempo de respuesta G rado y tipo de elaboración

25 OUT PUT Aspectos emocionales Contexto inmediato de la actividad Sistema cognitivo INPUT -Agrupamiento y estructura de tarea -Grado de libertad/dirección -Organización del espacio -Tiempo y recursos disponibles -Sentido y funcionalidad de la tarea (contextualización social) -Feed-back del profesor -Ayudas instructivas -Etc.

26 Aspectos afectivos Contexto inmediato de la actividad -Autoconc. académico -Autonc. “de dominio” -Tipo de motivación -Estilos cognitivos -Gusto por la actividad -Patrón atribucional -Interacción con otros -Etc. OUT PUT Sistema cognitivo INPUT

27 DIFICULTADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DIFICULTADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Conocimiento previo Procesos cognitivos Estrategias de aprendizaje Familiaridad Motivación Etc. Modalidad de input Modalidad output Complejidad Abstracción Contenido Tiempo disponible Interacción social Tipos de ayudas Grado de ayuda Clima emocional Etc.

28 Identificación del problema Evaluación ordinaria: -Competencias curriculares -Estilo de aprendizaje -Interacción con tareas -... Demanda intervención Ps.Ped. SÍ NO Evaluación asistida-compartida Fin proceso evaluador NO SI Evaluación Psicopedagógica: -Desarrollo bio-psico-social -Contexto escolar -Contexto socio-familiar Toma de decisiones Implementación Seguimiento

29 Individuo Contexto social Tarea Competencia actual Estrategia I Estrategia II  Modificar el contexto:  Mediación.  Tiempos  Agrupamientos ...  Modificar la tarea:  Estructurar contenido  Organizador previo  Abstracción  Complejidad  Modalidad de output  … Competencia actualModificacionesCompetencia potencial

30 PASO Nº 1 Análisis de las tareas de evaluación. Observación del alumno en tareas “normales”. Formulación de un modelo funcional (hipótesis).

31 PASO Nº 2 Selección de la estrategia a emplear y, en su caso, modificación de los parámetros pertinentes de la tarea original, según modelo funcional. Aplicación de las estrategias seleccionadas.

32 PASO Nº 3 Observación y análisis de los resultados obtenidos. Reformulación del modelo funcional del caso. Toma de decisiones acerca de medidas a tomar y plan de seguimiento.

33 MEDIDAS CURRICULARES MEDIDAS TUTORIALES MEDIDAS ORGANIZATIVAS MEDIDAS DE RECURSOS SISTEMA DE INTERVENCIÓN EN LAS D.A.

34 INTERVENCIÓN EN LAS D.A. 1. EN EL NIVEL DE CENTRO

35 Medidas “normalizadas”de atención a la diversidad Medidas estructurales, de centro y aula DE CENTRO Curriculares - Adecuación - Flexibilidad - Estructuración Organizativas - Coordinación de equ. - Manual de Proced. - Liderazgo y dirección Orientadoras Recursos

36 Mira más hacia el futuro que al pasado Mira más hacia el futuro que al pasado Conciencia de la necesidad de cambio Conciencia de la necesidad de cambio Busca alternativas Existe un clima de convivencia Existe un clima de convivencia Se realiza una práctica docente eficaz Se realiza una práctica docente eficaz Existe sentimiento de compromiso con la escuela Existe sentimiento de compromiso con la escuela Hay un proyecto global compartido Hay un proyecto global compartido Hay expectativas de logro altas Hay expectativas de logro altas Hay un liderazgo educativo efectivo Hay un liderazgo educativo efectivo Identifica la propia responsabilidad Identifica la propia responsabilidad Rasgos asociados a una escuela eficaz

37 Capacidad de cambio en las escuelas (Hopkins y Lagerweij, 1997) Capacidad de cambio en las escuelas (Hopkins y Lagerweij, 1997) Factores centrales Mecanismos de acción Existencia de un liderazgo reconocido Existencia de un liderazgo reconocido Existencia de una política educativa en revisión Existencia de una política educativa en revisión Coordinación basada en los acuerdos Coordinación basada en los acuerdos Visión: Formular metas Planificación para alcanzarlas Planificación para alcanzarlas Aprendizaje para poder responder a problemas Aprendizaje para poder responder a problemas

38 INTERVENCIÓN EN LAS D.A. 2. EN EL NIVEL DE AULA

39 Posibilidades de adaptación de tareas ACTUAR SOBRE EL ALUMNO ACTUAR SOBRE EL ALUMNO ACTUAR SOBRE EL INPUT ACTUAR SOBRE EL INPUT ACTUAR SOBRE EL CONTEXTO ACTUAR SOBRE EL CONTEXTO También: ACTUAR SOBRE EL OUTPUT También: ACTUAR SOBRE EL OUTPUT Instruir en estrategias de recopilación, elaboración y respuesta a la tarea... Modificar la estructuración de los contenidos, el nivel de abstracción y o el nivel de complejidad... Proporcionar feed-back contin- gente a las respuestas, orientar la ejecución con preguntas “perspicaces”, modificar tiempos,...

40 Estrategias de facilitación de tareas EN LOS CONTENIDOS CONTENIDOS NIVEL DE ABSTRACCIÓN ABSTRACCIÓN COMPLEJIDAD COMPLEJIDAD SOBRE EL “LENGUAJE” “LENGUAJE” -Activar los c.p. -Hacerlos más familiares. -Estructurarlos más. -Reducir el nivel: Símbolico-Gráfico- Manipulativo -Aumentar la ayuda -directa. -Segmentar la tarea -Enseñar planes. -Eliminar elementos -Eliminar relaciones -Usar varios “lenguajes” -Usar lenguajes alternativos

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42 Instrucción Basada en Procesos E J E M P L O D E U N P L A N PLAN PARA MEMORIZAR 1) OBSERVAR con mucha atención las cosas: ¿qué hay? ¿cómo son? ¿qué hacen? ¿dónde están? ¿en que se parecen? ¿que tienen distinto?... 2) BUSCAR cosas que tienen algo en común, para hacer grupos con ellas. 3) AGRUPAR las cosas según lo que tengan en común 4) MEMORIZAR cada grupo usando uno de estos trucos: - Repasar los nombres en tu cabeza varias veces - Cerrar los ojos y tratar de verlos bien en tú imaginación. 5) COMPROBAR, luego, cuánto recordamos. Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1991)

43 Instrucción Basada en Procesos E J E M P L O D E U N P L A N 1.ESTUDIO DEL PROBLEMA PREGUNTAS A CONTESTAR DATOS IMPORTANTES 2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA PREGUNTAS ORDENADAS OPERACIONES A REALIZAR 3. REALIZACIÓN DE OPERACIONES PREGUNTAS A REALIZAR OPERACIONES 4.REVISIÓN:¿QUÉ ERRORES HE COMETIDO? Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1996)

44 Operar con el apoyo de “números móviles” en los que el valor se representa con un color determinado y con un icono que ayuda a visualizarlo y permite, además, el conteo sobre él. “CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LOS NÚMEROS “CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LOS NÚMEROS Operar con la posibilidad de manipular y de conteo.

45 12 5 X 0 6 12 12 12 12 12 + = 6060 “CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS “CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS

46 12 5 X 0 6 1212 1212 1212 1212 1212 +=+= 6060 10 x5 12 x5 50 + 10 = 6060

47 Realizar las operaciones de cálculo de forma directa y manipulativa antes de proceder a su simbolización escrita. 46 +27 35 - 18

48 XXXXX X 5 10 1212 De los 10 trozos, cojo 5. De los 2 trozos, cojo 1. “CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES 1 TIRA (dividida en 10 trozos) 1 TIRA (dividida en 2 trozos)

49 123456789101112 1234567 ¿Cuántos faltan? “CONCRETAR” LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIÓN Ejemplo: 6+2+4=7+x Representar la idea de “ecuación” mediante el acto de igualar la longitud de dos series de dados.

50 4+3+X = 13 X = 13 - (4+3) 3+2+X = 7+3 X = (7+3) - (3+2) 1234123 12345678910111213 4 + 3 = 7 ¿cuántos faltan? 123456 1 2 31 2 1 2 3 4 5 6 7123 3 + 2 = 5 ¿cuántos faltan? 1 2 3 4 5 7 + 3 = 10 X = 13 - 7 X = 10 - 5

51 INTERVENCIÓN EN LAS D.A. 3. EN EL NIVEL INDIVIDUAL

52 De medios de acceso al currículo De medios de acceso al currículo PERSONALES AMBIENTALES MATERIALES De adecuación del currículo De adecuación del currículo Estructurales Individuales DE CENTRO DE AULA REFUERZO AC INESPECÍF. AC ESPECÍFICAS

53 Medios de acceso Adaptacion. ambientales Medios: -Extra -Ordinarios adaptados Servicios educativos Enseñanza integrada Enseñanza segregrada Medidas estruct. de Centro Medidas estruct. de aula Refuerzo pedagógico en el aula Adaptaciones de tipo no específico Currículo del grupo de referencia Currículo específico del alumno DECISIONES EN UNA A.C.I. DECISIONES EN UNA A.C.I.

54 Profesores detectan dificultad Profesores detectan dificultad Tratan de especificar la dificultad Tratan de especificar la dificultad Consideran factores del alumno y la enseñanza Consideran factores del alumno y la enseñanza Prueban durante un tiempo a modificar la enseñanza con medidas normalizadas Prueban durante un tiempo a modificar la enseñanza con medidas normalizadas Observan resultados ¿Se desbloquea el proceso? ¿Se desbloquea el proceso? Sí No Nuevas modificaciones en la enseñanza Nuevas modificaciones en la enseñanza ¿Se desbloquea el proceso? ¿Se desbloquea el proceso? Sí No Solicitar evaluación psicopedagógica Solicitar evaluación psicopedagógica PROCESO DE A.C. FASE 1ª

55 EVALUACIÓN PSICO- PEDAGÓGICA EVALUACIÓN PSICO- PEDAGÓGICA Incluye valoración de... Concluye con una valoración de las N.E.E. del alumno, proponiendo medidas para responder a ellas Concluye con una valoración de las N.E.E. del alumno, proponiendo medidas para responder a ellas Equipo Educativo toma decisiones Equipo Educativo toma decisiones PROPUESTA DE A.C.I. (en su caso) PROPUESTA DE A.C.I. (en su caso) Dotación de recursos de acceso al curriculo Dotación de recursos de acceso al curriculo Medidas para facilitar enseñanza integrada Medidas para facilitar enseñanza integrada PROCESO DE A.C. FASE 2ª - ESTILO APRENDIZ. - COMPET. CURRICUL. - DESARROLLO B-Ps-S Medidas específicas de enseñanza segregrada Medidas específicas de enseñanza segregrada PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (A.C.I.)

56 D o c u m e n t o I n d i v i d u a l d e A. C. DEBE SER ELABORADO POR TUTOR Y APOYO DEBE SER ELABORADO POR TUTOR Y APOYO DEBE SER APROBADO POR EQUIPO (Y PADRES) DEBE SER APROBADO POR EQUIPO (Y PADRES) DEBE SER AUTORIZADO INSPECCIÓN DEBE SER AUTORIZADO INSPECCIÓN PROCESO DE A.C. FASE 3ª

57 DE CICLODE U. DIDÁCTICA -Objetivos -Contenidos -Metodología -Evaluación ACTIVIDADES -Integradas -Específicas -Compartidas -Segregadas -Apoyo -Familia

58 3.1. PROPUESTA CURRICULAR DE CICLO Objetivos -Instrumentales -A-Actitudinales Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes Metodología -¿Qué diferencias ? Evaluación - Criterios - Instrumentos

59 3.2. PROPUESTA CURRICULAR DE U.D.(Actividades) INTEGRADAS SEGREGADAS CompartidasEspecíficas Apoyo Familia

60 BIBLIOGRAFÍA A.P.A. (2002): DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. ASHMAN, A. F. y CONWAY, R.N.F. (1990): Estrategias cognitivas en educación especial. Madrid: Santillana. BADDELEY, A.D. y HITCH, G.(1974): Working memory. En G.A.Bower (ed): The psychology of learning and motivation (vol. 8); New York: Academic Press. BELTRAN J.,BERMEJO V., PRIETO Mª, VENCE D. (1993): Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. CUOMO, N. (1994): La integración escolar: ¿Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza? Madrid: Visor. DAS, J.P.; KAR, B.C. y PARRILA, R.K. (1998): Planificación cognitiva. Bases psicológicas de la conducta inteligente. Barcelona: Paidós. Defior, S. (1996): Las dificultades de aprendizaje. Un enfoque cognitivo. Málaga: Aljibe. FEUERSTEIN, R.; RAND, Y. y HOFFMAN, M.D. (1979):The dynamic assessment of retarded performer:The LPAD theory instruments and technics. Baltimore: Baltimore University Press. Gª VIDAL, J. y GLEZ. MANJÓN, D. (2000): Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica: Lectura y Escritura. Madrid: EOS. Gª VIDAL, J. y GLEZ. MANJÓN, D. (2001): Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica: Concepto, Evaluación y Tratamiento. Madrid: EOS. GARCÍA, J.N. (1995): Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Narcea. GLEZ. PIENDA, J. Y NÚÑEZ PÉREZ, J.C. (1999): Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide. HANKO, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Barcelona: Paidós.

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