1 “RENOVACIÓN MAGISTERIAL” INVESTIGACIÓN EDUCATIVAPONENCIA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Lic. WILLIAM JOSÉ BALLENA DÍAZ REMA
2 DE ACUERDO A LA CONCEPCIÓN DE LA CIENCIARELACIÓN SUJETO OBJETO S O PARADIGMA ACIONALISTA CUANTITATIVO, EMPÍRICO – ANALÍTICO CLÁSICO Ó POSITIVISTA HIPÓTESIS - DESCRIPTIVO PARADIGMA INTERPRETATIVO CUALITATIVO, CONSTRUCTIVISTA, NATURALISTA, HERMENÉUTICO, SIMBÓLICO FENOMENOLÓGICO HUMANÍSTICA PARADIGMA CRÍTICO – DIALÉCTICO SOCIO – CRÍTICO EMANCIPADORA S O S O S O Incide en el objeto de estudio Incide en el sujeto de estudio Incide en el sujeto – objeto estudio
3 CONCEPCIÓN MATERIALISMO DIALÉCTICOSE CARACTERIZA POR SU OBJETIVIDAD ESTUDIA FENÓMENOS OBSERVABLES MEDIBLES CONTROLABLES EXPERIMENTALMENTE Y PREDECIBLES SE CARACTERIZA POR SU SUBJETIVIDAD INTERPRETA SU REALIDAD DINÁMICA CON SUS VALORES CREENCIA Y CONSTRUYE TEORÍAS PRÁCTICAS SE CARACTERIZA POR SU CONCRETIVIDAD, SE ORIENTA HACIA LA ACCIÓN, A CAPACITAR A LOS SUJETOS PARA SU PROPIA LIBERACIÓN CONCEPCIÓN MATERIALISMO MECÁNICO CONCEPCIÓN IDEALISTA CONCEPCIÓN MATERIALISMO DIALÉCTICO TIPOS DE INVESTIGACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓN 1. Investigación Diagnóstica Investigación Etnográfica Investigación Acción - Participativa (Exploratoria) Investigación Acción 2. Investigación Descriptiva Investigación Estudio de Casos (No aplica estímulos) 3. Investigación Explicativa 4. Investigación Correlacional 5. Investigación Formulativa o Exploratoria 6. Cuasi Experimental (aplica estímulos) (causa – Efecto) 7. Experimental
4 SU METODOLOGÍA ES LA: ANTROPOLOGÍA ETNOGRÁFICA.PARADIGMA POSITIVISTA CUANTITATIVO PARADIGMA FENOMENOLÓGICO CUALITATIVO PARADIGMA SOCIO – CRITICO EMANCIPADORA SU METODOLOGÍA ES LA: VISIÓN GLOBAL DIALÉCTICA DE LA REALIDAD DENTRO DE UNA IDEOLOGÍA ECONÓMICA, POLÍTICA E HISTÓRICA PROPIA SU METODOLOGÍA ES LA DE LAS CIENCIAS EXACTAS SU METODOLOGÍA ES LA: ANTROPOLOGÍA ETNOGRÁFICA. UTILIZA VARIABLES MÉTODOS CUANTITATIVOS Y ESTADÍSTICOS UTILIZA REGLAS APRECIACIONES CUALITATIVAS CON INFLUENCIA SUBJETIVA LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN NO SON IMPARCIALES ESTÁN INFLUIDAS POR EL COMPROMISO CON LA LIBERACIÓN SU PROPÓSITO ES REVELAR EL SIGNIFICADO PECULIAR DE LA VIDA SOCIAL O LA CONDUCTA HUMANA LOS HECHOS DE ESTUDIO SE SOMETEN A LEYES GENERALIZABLES Y A UN LENGUAJE CIENTÍFICO UNIVERSAL EL INVESTIGADOR ES UN MILITANTE MÁS DEL GRUPO SOCIAL QUE BUSCA SU LIBERACIÓN PARTE DE UNA REALIDAD GLOBAL UNIFICADA QUE ESTA DENTRO DE UN CONTEXTO HISTÓRICO PARTE DE UNA REALIDAD ESTÁTICA FRAGMENTABLE Y ESTUDIABLE OBJETIVAMENTE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA ESTÁN EN PERMANENTE TENSIÓN DIALÉCTICA PARADIGMAS CUANTITATIVO CUALITATIVO
5 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONALINVESTIGACIÓN EDUCATIVA Es un proceso de producción de conocimiento que describe, explica los hechos educativos y tecnológicos (Piscoya 1987); para ello es necesario una adecuada y precisa Fundamentación metodológica y teórica (Instituto de Ciencias pedagógicas 1988), siendo por lo tanto un cuerpo científico de conocimientos que determinan el tipo de enseñanza y las condiciones de aprendizaje (Travers 1975). OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA No es sólo producir conocimiento, sino perfeccionar a quienes participen, transformando los conocimientos, actitudes y comportamientos. El conocimiento pedagógico será útil y relevante cuando se incorpora al pensamiento y la acción de los agentes: profesores y alumnos; que dan intencionalidad y sentido (Pérez Gómez 1966). CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Estudia fenómenos sociales No presenta parámetros cuantitativos estables Carácter lógico – dialéctico y complejo. La investigación educacional, no es sólo una actividad lógica, sino también un arte: utiliza con flexibilidad, originalidad y eficiente los principios y métodos científicos. El investigador forma parte del sistema social y educacional que estudia (Pérez, etal 1966).
6 Preguntas guías para planificar la investigación¿Qué quiero investigar? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Con Qué? Preguntas guías para planificar la investigación ¿Quienes? ¿Cuándo? ¿Cómo?
7 HABILIDADES INVESTIGATIVASEs la capacidad para realizar trabajos especiales. Es un arte aprendido en la práctica, adquirido o conservado según la capacidad del alumno. (Pratt 1984) Habilidad de percibir Habilidad de observar Habilidad de discriminar Habilidad de comparar – contrastar Habilidad de categorizar – clasificar Habilidad de Habilidad de describir – explicar Habilidad de identificar: causa – efecto Habilidad de predecir – estimar Habilidad de resolución de problemas Habilidad de evaluar (juzgar – criticar – opinar) (Morillo 2001).
8 Características del problema Tipos de Problema a InvestigarELABORACIÓN DE UN PROYECTO. EL PROBLEMA Todo proyecto de investigación parte de un problema. Un problema es una interrogante que se realiza ante una realidad que deseamos conocer, ante una incoherencia del conocimiento, ante la falta de información, o ante la existencia de vacíos en las explicaciones. RECORDEMOS que Los temas de investigación no pueden plantearse en forma general. Los temas de investigación tienen que ser objetos de observación y experimentación. Los temas objetos de numerosos estudios de investigación, salvo que planteen aspectos nuevos, deben estudiarse. Características del problema Factibilidad: susceptible de estudiar. Novedad y originalidad Importancia: relevante Interés. Precisión, concreto y específico (Munich 1990). Tipos de Problema a Investigar Descriptivos. -Comparativos Explicativos Solución de problemas prácticos
9 ¿Cómo se plantea un problema?COMO SE PLANTEA UN PROBLEMA. ¿Cómo se plantea un problema? Delimito el espacio donde se estudiará y el tiempo. Describo la realidad; en qué ámbito se realiza el estudio. Ubico el problema, describiéndolo en forma empírica, basándose en la observación. ¿Cómo se representa? ¿Qué características tiene?. Formulo en forma interrogativa, puede desglosarse en varias preguntas.
10 MARCO TEORICO Se llama también estado de la cuestión, y se refiere a los conceptos, definiciones y proposiciones; se divide en antecedentes bibliográficos y conceptos básicos. Antecedentes bibliográficos, se refiere a la diversa literatura científica que se encuentra en libros, monografías y revistas especializadas donde se transcribe las conclusiones a los que han llegado los diversos investigadores con relación al tema que se está investigando. Conceptos básico, llamadas bases teóricas – científicas, son las categorías que utilizamos en la investigación, las que son necesarias definirlas. Hipótesis Es la respuesta a una pregunta Es un enunciado acerca de las relaciones previstas entre variables Es la solución probable a un problema Es la proposición que expresa una conjetura
11 Condiciones de las hipótesis Estructura de la hipótesisClaras y comprensibles Poseer realidad empírica Es una proposición sobre un fenómeno Respuesta probable Condiciones de las hipótesis Verificables Conectadas con la teoría Específicas Estructura de la hipótesis Esta conformado por Variables Características o atributos que poseen los objetos o sucesos de estudio; son las unidades de observación son características La investigación educativa se estructura alrededor de las variables. En este proceso de construcción es necesario definir el marco teórico que nos permita establecer operacionalmente variables y medirlas en forma empírica, logrando probar o desaprobar las competencias teóricas; cada variable requiere de un nivel teórico determinado.
12 Se formulan en forma afirmativa CRITERIO PARA FORMULAR LA HIPOTESIS Se formulan en forma afirmativa Plantea la relación entre dos o más variables. Debe posibilitar someter a prueba las relaciones expresadas. Deben ser poder predictivo y explicativo
13 Operacionazación de VariablesLos Indicadores Son datos observables, definiciones operacionales y están enlazados por conceptos vinculados a teorías generales. Son los aspectos concretos en que se desagrega la variable. Funciones Señala con exactitud la información, indica las fuentes, ayuda a seleccionar la información, ayudan a determinar y a elaborar los instrumentos. Operacionazación de Variables Permite pasar de la variable a los indicadores analizándose los aspectos y se desagregan en las diversas partes que se descomponen. Descubriendo los elementos empíricos que nos permiten probaras. VARIABLE INDICADOR Nivel de Rendimiento Escolar Calificaciones bimestrales Cumplimiento de asignaciones Interés que pone al estudio Grado de fatiga que demuestra.
14 FORMULACIÓN LÓGICA Es una manera de expresar los enunciados hipotéticos, empleando los términos Sí entonces. Ejemplo: C1 Sí el educando elige la ficha de su interés entonces desarrollará su tarea libre y responsable. C2 SÍ el educando resuelve las preguntas de los contenidos explicados en la puesta en común, entonces habrá comprendido el tema. C3 Sí se aplica el post test al grupo experimental y al grupo de control, entonces el primero registrará promedios más elevados que el segundo grupo. Son las propiedades, características del objeto de estudio, pueden tomar diversos valores. Variables
15 Dependiente Independiente IntervinienteClases de variables según la posición en la investigación. SON Dependiente (V.D) (y) Fenómeno que se intenta explicar, es el efecto, es la consecuencia. Independiente (V.I) (x) Factores o elementos que explican un fenómeno o causa; es el atributo, propiedad o característica, es el estímulo. Interviniente (Vi) Llamadas extrañas, pueden influir en el resultado de la investigación. Especifica las condiciones.
16 Generales Específicos OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFICOClases de Objetivos Generales Es el propósito último de la investigación, es el criterio general del problema y se expresa en logros terminales que debe alcanzar el estudio, para construirlo se emplean verbos. Se refiere a los resultados amplios, coincide con la formulación del problema. Específicos Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican metas. Hace mención a situaciones particulares. Entre los objetivos Generales y específicos existe una relación de jerarquía. OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFICO Demostrar Determinar Aplicar Establecer Verificar Verbos Identificar, describir, interpretar, reconocer, demostrar, elaborar, evaluar, etc.
17 MARCO METODOLÓGICA. Algunos autores le llaman “diseño de investigación”, comprende el proceso por el cual los investigadores determinan el diseño de investigación; la población y muestra; las técnicas e instrumentos de recolección de datos; el análisis estadístico de los datos y el esquema de contenidos. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El diseño es la estructura que permite relacionar y controlar las variables de estudio; son las pautas que nos guían en la investigación o el experimento; permite realizar las comparaciones y capacita para el análisis de datos PRINCIPALES DISEÑOS DESCRIPTIVOS El investigador recoge información del objeto de estudio. El esquema es: M Donde: M = Muestra donde se va a realizar el estudio O = Es la información relevante.
18 En ambos grupos se realiza una medición (pre – test). DISEÑO EXPERIMENTAL Llamado clásico, formándose dos grupos de personas asignadas al azar, unos de los grupos es el EXPERIMENTAL y el otro de CONTROL. Los pasos son los siguientes: En ambos grupos se realiza una medición (pre – test). La variable independiente se aplica en el grupo experimental Se compararan las diferenciales, si es mayor en el grupo experimental, el tratamiento tiene un efecto positivo.(Briones 1995). Se aplica la misma escala o prueba en dos tiempos diferentes. El valor mínimo a evaluar es r=0.85 yE : Grupo Experimental yC : Grupo de Control 01 , 02 : Pre Test 03 , 04 : Pro Test x : Estímulo GRUPO PRE TEST TRATAMIENTO POST TEST Experimental YE 01 X 02 Control yC 04
19 La metodología se sustenta en las actuales corrientes constructivistas y socio críticas, poniendo énfasis en el aprender reflexivamente más que en el enseñar, en la construcción de sus propios aprendizajes que los lleve a la resolución de problemas ya la toma de decisiones; donde el estudio y el trabajo cooperativo; potencian la capacidad de aprender y construir su conocimiento, a través de las diferentes técnicas. Mapas Conceptuales. Uve de Gowin. Niveles de lectura de Donna Kabalen. Ämbito de influjo de Eduard del Bono. Aprendizaje basado en problemas. Grupo de pares (Tandem) Trabajo en equipo (Rally). Rompecabezas. Aula controversial. Proyectos. Trabajo cooperativo Trabajo de campo Trabajo documental ( Biblioteca y archivos) Trabajo en laboratorios Consulta a expertos
20 MUCHAS GRACIAS MUCHAS GRACIAS