1 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL LARA UNIDAD DE APOYO CARORA EVALUACION INTEGRAL EN PEQUEÑOS GRUPOS Y DE UN CASO INDIVIDUAL ESTUDIANTE: Edith ASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL II CODIGO : 593 ASESOR : PROF: Paula Pérez LAPSO : 2010-2

2 Cronograma de actividades de un pequeño grupo y de un caso individual DíahoraActividades lunes1 a 2:30pm 2:30 a 5pm Acercamiento con los estudiantes del pequeño grupo y el caso individual. Observación de los estudiantes en varios ambientes. (deportes, computación, comedor, receso. jueves1 a 5pmEvaluación en lectura. (textos cortos) lunes 1 a 5 pmDiagnóstico de evaluación realizada ( Lectura) jueves 1 a 5 pmEvaluación de la escritura. (Escrituras espontaneas, dictados, copias) lunes 1 a 5 pmDiagnóstico de evaluación realizada en escritura. jueves 1 a 5 pmEvaluación en Matemática.(sumas, restas, multiplic. y divisiones. lunes 1 a 5 pmDiagnóstico de evaluación realizada en matemática.

3 INTRODUCCION Evaluar, significa emitir un juicio de valores. El juicio de valor propio de toda evaluaci ó n es siempre el resultado de una comparaci ó n entre el dato que consideramos y otro que tenemos como referencia. Desde este punto de vista, la importancia de la evaluaci ó n psicoeducativa, radica en dos acciones, una la comprobaci ó n a trav é s de la medici ó n cuantitativa o de una apreciaci ó n cualitativa del grado en que se hallan presentes el o los rasgos o cualidades de lo que esta en consideraci ó n; y otra la comparaci ó n de los datos obtenidos con otro u otros que se toman como referencia para derivar de ella el juicio de valores. La evaluaci ó n psicopedag ó gica en un contexto de atenci ó n a la diversidad tiene sentido cuando sus resultados permiten intervenir desde el punto de vista educativo y acad é mico, conecta las necesidades educativas del estudiante con el proceso de ense ñ anza aprendizaje en el que est á inmerso. Los resultados de esta evaluaci ó n nos dan los puntos fuertes y d é biles que un alumno presenta con car á cter general y nos permiten identificarlo como alumno con necesidades educativas especiales asociada a altas y bajas capacidades. Una de las principales t é cnicas o instrumentos de evaluaci ó n es la observaci ó n, la encuesta, la entrevista, en una forma estructurada y no estructurada, el cuestionario, las cuales cada una de ellas tiene influencia en los resultados. Cuando seleccionamos las t é cnicas de evaluaci ó n para utilizar en el ambiente educativo se deben considerar cuidadosamente las razones para su selecci ó n, usamos los datos de evaluaci ó n para tomar decisiones educativas y cada una de estas requiere una informaci ó n tambi é n diferente lo que va a influenciar en la atenci ó n integral en la estudiante. El prop ó sito general del presente informe realizado en el aula integral de la Escuela B á sica Nacional “ Pedro Le ó n Torres ”, es tomar informaci ó n del docente del aula, de los alumnos, de los padres y representantes, del psicopedagogo adscrito, entre otros, para tomar decisiones, llegar a un diagn ó stico definitivo, realizar actividades psicoeducativas para incrementar el progreso educativo de las estudiantes. En este sentido, se realiza el informe con una primera parte realizando una descripci ó n del motivo de la evaluaci ó n de ellas, as í mismo se indica el procedimiento para la evaluaci ó n y los instrumentos aplicados para luego presentar los resultados donde se destacaran sus fortalezas y solventaran sus debilidades para luego ofrecer una s í ntesis y conclusiones de la evaluaci ó n realizada.

4 .- MOTIVO DE LA EVALUACION. La atenci ó n psicopedag ó gica integral incluye una evaluaci ó n sistem á tica por medio de la cual es posible determinar si se han cumplido o no los objetivos propuestos; por lo anterior el docente de aula solicita a la especialista de la instituci ó n una evaluaci ó n general a las estudiantes inscritas en el 5to. Grado Secci ó n “ C ” turno de la tarde, porque a trav é s de sus observaciones y evaluaciones dentro del aula a detectado que existen ciertas debilidades en lectura y escritura. Ante la preocupación de no haberme asignado una matricula para realizar las respectivas evaluaciones, la especialista me sugiere tomar este grupo de estudiantes y cooperar con ella en las dichas evaluaciones, es por ello que se refleja mayormente evaluaciones a nivel de escritura, puesto que la docente regular refiere a estas estudiantes por esta debilidad en el grupo. De esta evaluaci ó n surge un peque ñ o grupo de cuatro estudiantes que presentan dificultades en la ortograf í a motivo por el cual es solicitada la intervenci ó n de la especialista. En este sentido, se realizaron intervenciones de evaluaci ó n en la lectura, la cual es una actividad compleja en la que se distingue reconocer y atribuir un significado a la palabra escrita que aparece ante nuestros ojos y otro a la interpretaci ó n o comprensi ó n ling üí stica, tambi é n est á la escrita en la que podemos diferenciar el escribir y el redactar.

5 PROCESO DE EVALUACION. Para la evaluaci ó n se necesita realizar un proceso general que tiene diversos momentos necesarios y relacionados, que en ocasiones no siguen una sucesi ó n lineal sino circular o en espiral seg ú n como se vaya dando el proceso, en este procedimiento le permite combinar las actividades diagn ó sticas, las de evaluaci ó n y las de intervenci ó n. Dicho proceso comprende el siguiente procedimiento: Planificar y delimitaci ó n inicial Se hace necesario una reflexi ó n inicial sobre la situaci ó n que origina el diagn ó stico y evaluaci ó n. Historia o antecedentes de las estudiantes Entrevista con el docente Entrevista con el padre o representante Objetivos del diagn ó stico y la evaluaci ó n el cual comprende qui é n, quienes o que va a ser evaluado. En el presente informe el objetivo ser í a la evaluaci ó n psicopedag ó gica de la ortograf í a dirigida a peque ñ os grupos. Seleccionar el á rea a explorar, el cual va a ser la ortograf í a. En la escritura de palabras es preciso comprobar la ruta fonol ó gica que es cuando el estudiante tiene dificultades para escribir palabras desconocidas y pseudopalabras y la ruta l é xica donde comete numerosas faltas de ortograf í a. Las t é cnicas a utilizar, la copia de lecturas cortas, dibujos de figuras geom é tricas, dictado de palabras aisladas, dictado de palabras de ortograf í a arbitraria. Instrumentos para la evaluaci ó n, los ejercicios de redacci ó n y los dictados para la escritura de palabras, siguen siendo los dos principales instrumentos de evaluaci ó n de la escritura. De acuerdo con lo que hemos dicho hasta ahora la evaluaci ó n tiene que ser muy variada para poder dar cuenta de las dificultades, tiene que conseguir cuales son las dificultades concretas que el presenta y la causa que la origina, por lo que es conveniente a modo de resumen localizar exactamente donde radica la dificultad, investigar el grado de severidad del problema, comprobar el nivel de desarrollo que tienen las capacidades cognitivas y luego establecer la relaci ó n entre los d é ficits.

6 Área EvaluadaFortalezasDebilidades Escritura-Coordinación Viso motriz -Letra organizada -Ortografía deficiente PRESENTACION DE LA INFORMACION En atenci ó n a peque ñ os grupos se identifica las estudiantes como A, B, C, D. Estudiante A: Nombre: J.A. A. Edad:12 a ñ os Antecedentes Personales: Niega Antecedentes escolares: No estudio preescolar, repiti ó primer grado en esta instituci ó n. Antecedentes familiares: Convive con sus abuelos con otras siete personas, la madre reside en Caracas, padre sin datos aportados, condiciones socioecon ó micas bajas. Condiciones actuales de la educando: H á bitos de aseo, no asiste a otros servicios.

7 Área EvaluadaFortalezasDebilidades Escritura-Coordinación Viso motriz -Ortografía deficiente - Letra desorganizada Nombre: L. F. Edad: 13 a ñ os Antecedentes personales: Al a ñ o present ó convulsi ó n febril, meningitis al a ñ o y medio, medicada con hasta los seis a ñ os (Fenobarbital) Antecedentes escolares: No estudio preescolar, primer grado en otra instituci ó n, repiti ó segundo grado. Antecedentes familiares: Madre peluquera, padre repara cocinas, aires y neveras, una hermana, situaci ó n socioecon ó mica baja. Condiciones actuales de la educando: Asistencia a otros servicios. Pendiente varias citas. En sus cuadernos actividades sin concluir. Estudiante B:

8 Área Evaluada FortalezasDebilidades Escritura-Coordinación Viso motriz -Ortografía deficiente -Letra desorganiza da Estudiante C: Nombre: Y. CH. Edad:11 a ñ os Antecedentes Personales: Naci ó por ces á rea, present ó hipoxia cerebral al nacer cuatro d í as en incubadora. Antecedentes escolares: Preescolar y primer grado en otra instituci ó n, repiti ó primer grado. Antecedentes familiares: Madre cocinera en un restaurant, padre alba ñ il no convive con ella, una hermana mayor condiciones socioecon ó micas bajas. Condiciones actuales de la educando: No tiene h á bitos de aseo, cuadernos con tachones y borrones, no asiste a otros servicios.

9 Área EvaluadaFortalezasDebilidades Escritura-Coordinación Viso motriz -Redacción organiza ideas -Ortografía deficiente -Letra. intercala mayúsculas y minúsculas Estudiante D: Nombre: Y. A. Edad:13 a ñ os Antecedentes Personales: Niega Antecedentes escolares: Estudio preescolar en esta instituci ó n, primer y segundo grado en otra instituci ó n, repiti ó segundo grado en esta instituci ó n. Antecedentes familiares: Madre Obrera en esta instituci ó n, padre repara pesos y romanas, ocho hermanos, y cinco por parte de padre, condiciones socioecon ó micas bajas. Condiciones actuales de la educando: H á bitos de aseo, no asiste a otros servicios. Horario de atenci ó n a las estudiantes: Lunes y jueves de 1 a 5 pm

10 CONCLUSIONES Efectivamente se pudo comprobar que las estudiantes del pequeño grupo asignado por la especialista presentan compromisos a nivel de lectura y escritura, reflejándose estás en una grafía desigual, errores de omisión, sustitución y una excesiva cantidad de errores ortográficos, lo cual ameritó realizar una intervención psicopedagógica que contribuyera a solventar un poco esta situación, tomando en cuenta que estas estudiantes posiblemente pasarán a otro nivel superior que le exige un mayor dominio y mejoramiento de dichas dificultades encontradas. Recibí orientaciones y el apoyo de la especialista para esta practica, lo que me satisface enormemente, pues es esta materia una de las más importantes de la carrera, es donde podemos poner en práctica lo que hemos aprehendido en todo este proceso transformador para un futuro especialista. GRACIAS……..

11 EVALUACION DEL CASO INDIVIDUAL

12 INTRODUCCION La atenci ó n individualizada es una forma efectiva de hacer al docente elemento humano y t é cnico que permite obtener lo mejor de cada ni ñ o. Actualmente se presta atenci ó n a la educaci ó n del ni ñ o, la ense ñ anza se esta volviendo m á s personalizada, con el fin de hacerlo m á s eficaz. Antes de educar o ense ñ ar al ni ñ o se debe realizar un diagn ó stico o evaluaci ó n para conocer exactamente que materia domina, sus fortalezas y sus debilidades individuales, bien sea en lectura, comprensi ó n, escritura, matem á tica, entre otros. Aparte de estos requerimientos acad é micos se debe tomar en cuenta tambi é n las necesidades humanas, de aceptaci ó n, de motivaci ó n, de é xito, seguridad, amor, que se requiere para que el ni ñ o se relacione con el mundo que lo rodea. Por lo anterior, la atenci ó n educativa individualizada es un recurso por medio de la cual se atiende a las necesidades individuales de los educandos, que presentan alguna debilidad y que requieren una educaci ó n o instrucci ó n especialmente dise ñ ada. El presente informe se basa en la evaluaci ó n de un caso individual para su orientaci ó n, nivelaci ó n, atenci ó n especializada y prosecuci ó n del educando. En este sentido, el informe consta de, el motivo de la evaluaci ó n, su proceso o procedimiento a seguir, presentaci ó n de la informaci ó n a realizar, conclusiones y recomendaciones en el seguimiento del caso.

13 MOTIVO DE LA EVALUACION. El caso en particular fue valorado por el docente del aula regular en el inicio del año escolar de 5to. Grado Secci ó n “ C ” ; la cual realiz ó su diagn ó stico y solicit ó ante la especialista adscrita a la instituci ó n su evaluaci ó n, dicha solicitud fue realizada porque la estudiante presentaba dificultades en la lectura tales como lentitud, vacilante, con repeticiones y falta de ritmo, motivo por el cual se estudia. La docente especialista me asigna este caso y en conjunto se procedió a realizar las evaluaciones pertinentes.

14 .- PROCESO DE EVALUACION Los procedimientos para el estudio del caso individual: a.-) Historia del caso b.-) Evaluaci ó n general -Examen de ruta fonol ó gica (contrastar la ejecuci ó n de palabras y pseudopalabras) -Examen de ruta l é xica (palabras irregulares y regulares) Instrumentos: -Pruebas de lecturas para la precisi ó n, comprensi ó n y rapidez

15 PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN CASO INDIVIDUAL - Nombre: J. A. A. - Edad: 12 a ñ os - Antecedentes Personales: No se conocen Antecedentes escolares: No estudio preescolar, repiti ó primer grado en esta instituci ó n. Antecedentes familiares: Convive con sus abuelos con otras siete personas, la madre reside en Caracas, padre sin datos aportados. Condiciones socioecon ó micas bajas. Condiciones actuales de la educando: H á bitos de aseo, no asiste a otros servicios.

16 .- CONCLUSIONES Despu é s de realizar el diagn ó stico y evaluar al estudiante, luego de conocer sus fortalezas y sus debilidades, en cada una de las asignaturas (lectura, escritura, matem á tica), se puede corroborar que efectivamente la estudiante presenta ciertas debilidades en lectura y escritura por lo que la especialista decide atenderla en forma individualizada y me la asigna como caso individual. Aparte de estos requerimientos acad é micos se debe tomar en cuenta tambi é n las necesidades humanas, de aceptaci ó n, de motivaci ó n, de é xito, seguridad, amor, que se requiere para que el ni ñ o se relacione con el mundo que lo rodea. En este sentido, despu é s de la evaluaci ó n realizada se diagnostic ó que la estudiante presentaba dificultades en la lectura tales como lentitud, lectura vacilante, con repeticiones y falta de ritmo, motivo por el cual se elaborará en la siguiente fase un plan de atención que permita a ayudar a la estudiante a mejorar sus dificultades. La realización de esta práctica me permitió establecer contacto directo con estudiantes que presentan dificultades, lo que me hizo sentir como una verdadera especialista, resultó una grandiosa y útil experiencia GRACIAS