1 República Bolivariana de Venezuela República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional Coordinación de Investigación y Postgrado Núcleo Falcón. Sede Coro Programa Doctoral “Innovaciones Educativas” Coro, Julio de 2007 Facilitadoras: Dra. Mercy Narváez C. Dra. Alexa Senior N.

2 Según Schumpeter, J.A (1943) Introducción en el mercado de un nuevo bien o servicio, con el cual los consumidores no están familiarizados. Introducción de un nuevo método de producción o metodología organizativa. Creación de una nueva fuente de suministro de materia prima o productos semielaborados. Apertura de un nuevo mercado en un país. Implantación de una nueva estructura en un mercado. Todos los autores convergen en: Si los nuevos productos, procesos o servicios no son aceptados por el mercado, no existe innovación. La innovación es el elemento clave de la competitividad. Innovar es crear o modificar un producto e introducirlo en el mercado

3 Según Freeman (1993): Innovaciones Incrementales: Mejoras sucesivas en los productos y procesos existentes. Innovaciones Radicales: Eventos discontinuos, que suelen ser el resultado de actividades de I+D deliberadas en las empresas o en los laboratorios de las universidades y del gobierno.

4 Cambios Sistémicos o “Nuevos Sistemas Tecnológicos”: Se basan en una combinación de innovaciones radicales e incrementales, junto con innovaciones organizacionales que afectan más de una empresa. Cambios de “Paradigma tecno-económico”: Cambios del sistema tecnológico que terminan afectando la conducta de toda la economía. Implica la adopción de nuevas nociones de eficiencia, de nuevas reglas y hábitos, ocurre en una gama muy amplia de aspectos y puede calificarse como una transformación del mundo productivo.

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6 Según Sutz J. (2003) Los caminos naturales aluden a procesos de cambio técnico, cuyos mecanismos de inducción están fuertemente asociados a lógicas propiamente tecnológicas. El abordaje de las trayectorias naturales es eminentemente cognitivo.

7 Los caminos inducidos, no pueden diferenciarse de forma neta de los naturales, son aquellos en cuyos trazados ha jugado papel importante una voluntad deliberada expresada desde el ámbito público o privado, responden de manera más o menos directa a demandas explicitas o expresadas difusamente en la sociedad.

8 Los caminos sobreimpuestos, son aquellos que se recorren cuando el acceso al conocimiento y a la tecnología se da a través de la importación de productos terminados, con escasas condiciones y/o oportunidades para el ejercicio de la propia creatividad.

9 La Innovación desde la Concepción Educativa y Pedagógica: “Entendemos por innovación cualquier proceso que es enteramente nuevo a quien sabe o que es nuevo desde el punto de vista de las personas involucradas.”([1])[1] La Innovación en el Contexto Filosófico Emerge una idea de innovación desde la lógica como una oposición a lo tradicional y que tiene que ver con las formas de ruptura con todo el pensamiento esencialista. ([1]) Huberman, A. M. Comment operant les changements en Education: Contribution a étude de innovation. Paris. Unesco. BIE. 1983. 2da edición.

10 A. La Corriente Humanista Tradicional Está centrada en lo humano como una esencia y que dicha esencia es inmutable. En ese sentido, los cambios son accidentales y el adulto es la manifestación del ser humano acabado.([1])[1] La innovación para esta corriente está centrada en conseguir los mecanismos para que la esencia no se pierda en los momentos de cambio cultural o tecnológico y en hacer un esfuerzo por recuperar lo perdido para volver a lo esencial. ([1]) Maritain, Jacques. Rumbos de la educación. formas de ruptura con todo el pensamiento esencialista.

11 B. El Humanismo Moderno El centro de la vida humana está en la existencia. Por ello se reconoce que la naturaleza humana es mutable y el centro de la vida está en la actividad, en razón de lo cual el ser humano se manifiesta como incompleto, inacabado hasta morir.([1])[1] Su visión de la educación está centrada en la acción que se emprende con los niños y las niñas y en el crecimiento de esa vida que se manifiesta en ellos a través de la actividad. En ese sentido, va a seguir un ritmo vital en donde va a primar lo psicológico sobre lo lógico. La innovación se plantea como una ruptura con la tradición, y en el ámbito de la educación busca fundamentalmente alterar los métodos y las formas de educar, que den la posibilidad de que desde la actividad específica de la edad se siga un ritmo vital. ([1]) Bollnow, x. Pedagogía y filosofía de la existencia. Págs. 27-30 y 188-204.

12 C. Las Corrientes Analíticas Tienen sus fundamentos en que no es a través de un sistema como se logra dar cuenta del proceso de la realidad, sino que éste debe ser observado en la lógica del lenguaje, en cuanto la enunciación de éste es la visibilización de la realidad.([1])[1] Cuando analiza lo educativo, plantea que el trabajo debe ser realizado sobre la lógica del lenguaje educacional y éste tiene como característica fundamental el que es lenguaje común, no formalizado, no científico, lo que genera un análisis informal que no va a depender tanto de criterios predeterminados, sino de usos lingüísticos específicos determinados por los lugares donde se realiza y por las características personales de quien lo hace. La innovación para esta mirada depende de los contextos de uso lingüístico y va a estar marcada por la capacidad que tengan los actores de utilizar otras formas que reemplacen las anteriores. Éstas deben tener la capacidad de ser manejadas por quien las realiza y debe permitirle reorganizar y determinar su manejo. ([1]) Strawson, F. y B. Russell. Escritos lógico-lingüísticos.

13 D. Corriente Dialéctica Esta corriente, que en sus dos versiones, toman los caminos de Hegel y Marx, tiene como punto de partida el reconocer al ser humano situado en sus relaciones sociales y en ese sentido, ningún problema puede ser entendido fuera de un contexto histórico dinámico.([1])[1] Su visión de la educación es que sólo es explicable en el contexto histórico que la produce y ésta va a servir como forma de control y de poder al servicio de los grupos dominantes de la formación social que existe o bien los sujetos históricos. La innovación es vista como un cambio desde las raíces y las bases estructurales, se trata de hacer un cambio total y no sólo una sustitución de métodos. Por ello, la innovación está ligada a transformar las finalidades no sólo de ella, sino de la sociedad. ([1]) Dommaneet, M. Los grandes socialistas y la educación de Platón a Lenin. Madrid. Fragua. 1972. Snyders, x. École, classe et lutte de classe. París. Press Universitaires de France. 1976.

14 E. Corriente Post-Moderna En esta visión, la nueva discursividad y acción sólo es entendible como parte del fin de los metarrelatos y en ese sentido, todas las visiones anteriores han perdido su esencia y la unicidad del ser humano. Por eso se plantea claramente la necesidad de partir de la fragmentación de subjetividad e identidad para cualquier intento de actuación en el mundo.([1])[1] La educación es fragmentada rompe los cauces institucionales y da cuenta de otra forma de ser de la sociedad. La innovación es concebida como la capacidad de transformar los procesos educativos en su complejidad para dar cuenta de las realidades fragmentadas especialmente en los jóvenes de hoy artífices y depositarios de las rupturas con todas los formas esencialistas anteriores. ([1]) Lyotard, x. La postmodernidad explicada a los niños. Barcelona. Gedisa. 1996.

15 La Innovación en el Contexto Sociológico Los procesos de cambio son vistos en relación a la sociedad y se trata allí de reconocer el lugar de la escuela: a.La escuela como la principal institución de socialización (posiciones conservadoras) b. Los cambios en la escuela derivados de los cambios en lo tecnológico propio de la modernización de la sociedad (posiciones modernizadoras) c. La escuela como lugar de reproducción social que inculca ideología y agencia la reproducción (teorías críticas de origen marxista) d. La intervención en educación como una de las formas de reorientar la sociedad hacia un nuevo orden social (teorías progresistas del optimismo educativo)

16 A. Visión Estructuralista Cuando se habla de cambio debe reconocerse que hay una interdependencia sistémica, en cuanto modificada una de las partes va a producir un efecto sobre las demás. En ese sentido, los cambios son fruto de los procesos de modernización: la industrialización, la urbanización, la tecnología.([1])[1] A nivel de lo subjetivo, la secularización trae una serie de cambios complejos que significan no sólo otra manera de proceder sino también de valorar y de construir sociedad. Esta secularización se hace visible en un cambio de la normatividad, pasando de formas más prescriptivas a procesos mucho más electivos, lo que trae consigo una institucionalización del cambio, que obliga a una especialización de las instituciones. ([1]) Etizioni, A. (Comp.) Los cambios sociales. México. Fondo de Cultura Económica. 1968.

17 B. Visión Marxista Fundada sobre la idea de totalidad y la interrelación entre los modos de producción y la forma como viven las personas determinadas por su base material. En ese sentido, el cambio es visto como cambio global de estructuras en las cuales participan los sujetos como actores de ellas.([1])[1] Las visiones gramscianas plantean que las clases dominadas pueden desarrollar contrahegemonías en el ámbito de la cultura y en las expresiones de sociedad civil en las cuales se organizan procesos de intervención de los actores para modificar esas hegemonías.([2])[2] La idea de innovación aparece en el ámbito de la contrahegemonía y va a manifestarse como la capacidad de producir cambios en las manifestaciones de la hegemonía en los ámbitos de acción particular de los actores. ([1]) Lindenberg, D. (Org.) Internationale communiste et ecole de classe. París. ([2]) Manacorda, X. El principio educativo en Gramsci.

18 C. Teoría de la Dependencia En esta visión, la dificultad del cambio está asociada a la manera como las élites locales de la periferia se relacionan con los grupos y los países dominantes centrales, construyendo unos nexos en los cuales el mundo se construye internamente desde la visión del centro. Para ellos el cambio ha sido simplemente visto como transferencia institucional, técnica, de conocimientos, de lógicas ([1]).[1] La innovación es muy difícil, en cuanto no puede darse desde lo propio y la innovación que se logra es a manera de copia de modelos progresistas o modernizantes existentes en otras latitudes. ([1]) Germani, G. Política y sociedad en una época de transición. De la sociedad tradicional a la sociedad de masas. Buenos Aires. Paidós. 1978.

19 D. En La Extensión Rural La dinámica de reformas agrarias en América Latina, así como los fenómenos de revolución verde y debilitamiento del campo trajeron una concepción del cambio que estaba muy ligada a la idea de innovación y en la introducción de esas diferentes técnicas o formación en nuevos hábitos o prácticas.

20 D. En La Extensión Rural Se desarrolla la innovación como difusión de innovaciones y para determinar qué era innovación investigaron por qué una persona accede a ellas y formularon:([1])[1] Ventaja relativa Compatibilidad Complejidad Practicabilidad Observabilidad La innovación se refiere a cambios o novedades en técnicas, ritos, costumbres, maneras de comportamiento, formas morales. Comprende todos los hábitos de la socialización y para que ella se dé se requiere como condiciones una capacidad de acceder a lo nuevo que se garantiza por la predisposición de la persona y su flexibilidad. ([1]) Rogers, Everett. La difusión de innovaciones: la reforma agraria y el desarrollo rural. Buenos Aires. FAO. 1979.

21 La Innovación en el Contexto Empresarial En el proceso de construcción de objetos tecnológicos aparece el diseño como el lugar central en el cual la actividad innovadora articula el paso a objetos sociales, siendo este momento el más creativo y el de mayores riesgos. En ese tiempo algunos de los grandes teóricos de esa corriente([1]) planteaban cómo existía un desfase de diez años entre la innovación tecnológica y el uso comercial y aplicación en el mercado de ella, reconociendo este lugar como central de la administración para permitir esa adecuación mucho más rápido, y es cuando Drucker plantea lo que llama “las cosas permitidas y no permitidas en innovación”.[1] ([1]) Drucker, Peter. Innovation and Entrepreneurship. Nueva York. Harper & Collins. 1980.

22 La innovación en el Contexto Empresarial Las permitidas son: Analizar las oportunidades Capacidad de salir de lo propio y ver, escuchar y preguntar Tener siempre una focalización Buscar lo simple Hacer algo específico, comenzando por algo pequeño Lo no permitido: Hacer demasiadas cosas a la vez Innovar en el futuro remoto (no en el cercano) Intentar pasarse de listo En ese sentido, la propuesta de innovación debe ser siempre sistemática, ya que normalmente el mercado está en un lugar diferente al que había imaginado el innovador y es allí donde está el espacio de los ganadores que logran convertir la innovación en asunto de mercado y de negocios.

23 La Innovación en el Contexto Educativo-Pedagógico En la década de los ‘70 se presenta una discusión sobre si es posible educar innovadoramente o si es necesario transformar primero las condiciones estructurales para poder hacer innovación o si la innovación es sólo parte de la adecuación para un proyecto de modernización. Aparece claramente una polisemia del concepto de innovación para dar cuenta de las prácticas que se desarrollan: a. Extensión o difusión, en la cual se toma una teoría conocida y se intenta aplicar textualmente b. Difusión modificada, en la cual se toma una teoría o concepción y se integra con aspectos anteriores preexistentes en la práctica escolar c. Innovación, acrecienta la suma de invenciones conocidas ofreciendo respuestas modificadoras específicas.

24 La Innovación en el Contexto Educativo-Pedagógico En los años 70 – 80 se plantea la discusión centrada en cuatro aspectos: 1.Las nuevas leyes de educación a lo largo del mundo, 2.La expresión de mundialización, 3.La adaptación de algunas teorías en boga, 4.La incorporación de los aparatos resultantes de la revolución científico técnica a las aulas.

25 La Innovación en el Contexto Educativo-Pedagógico La discusión del 90 se sale del eje transformar-reformar, reformulando la innovación desde los siguientes criterios: 1.Tener una concepción de educación que orienta el proceso 2.Un enfoque pedagógico coherente con lo educativo que orienta los procedimientos 3.Un contexto que dota de espacio, tiempo e historia 4.Unas acciones y procedimientos que hacen concreta la innovación 5.Un sentido que permite constituir sus fines 6.Que sea significativa y adecuada, es decir, que dé respuesta a problemas y necesidades de una práctica social específica

26 La Innovación en el Contexto Educativo-Pedagógico Se inician nuevos procesos de búsqueda de caminos alternativos en educación y pedagogía, planteándose modificaciones en ámbitos diferenciados y que toman los más variados enfoques y propuestas. A. A Nivel de Métodos Es el lugar en el cual se encuentran mayor tipo de experiencias. La hipótesis que se ha manejado es que es por ser el campo de mayor autonomía del maestro y que lo coloca frente a un saber específico. Algunos de los cambios que se intenta introducir tienen fuerte influencia de la psicología en sus diferentes vertientes: conceptual, constructivismo, y todavía de tecnología educativa.

27 A. A Nivel de Métodos Algunos de los cambios que se intenta introducir tienen fuerte influencia de la psicología en sus diferentes vertientes: conceptual, constructivismo, y todavía de tecnología educativa. La resolución de problemas es trabajada intensamente, y se muestra con mucho énfasis el desarrollo de habilidades intelectuales y en el discurso más reciente las competencias por las cuales se introducen a un pensamiento reflexivo.

28 A. A Nivel de Métodos Se hace énfasis en los procesos temáticos, en donde se ha venido detectando una integración de contenidos, una integración social de los alumnos y una integración a otros niveles de saber diferentes al puramente cognitivo. Son consideradas las diferencias individuales. Es interesante señalar cómo se privilegia la actividad de los alumnos.

29 B. A Nivel de Currículo Aparecen propuestas en las cuales el alumno es sacado del aspecto puramente intelectual y las propuestas curriculares intentan integrar diferentes aspectos del desarrollo humano. A manera crítica se plantea como en muchos casos se sigue trabajando con una idea de currículo tradicional y en algunos casos lo que se hace es la adaptación de elementos de las diferentes corrientes de pedagogías activas y en otros tiene mucho peso las corrientes de moda que llegan desde las universidades. Igualmente, ha aparecido en el último tiempo múltiples concepciones de currículo que hacen cambios formales sin producir realmente la innovación.

30 C. A Nivel de Materiales Aparece con más fuerza el uso de aparatos técnicos derivados de la revolución microelectrónica: uso de computadores, videos, internet, vídeobeam, presentándose diferentes posiciones: Quienes lo usan como recurso para hacer más agradable el trabajo escolar. Quienes intentan hacer un aprendizaje significativo a partir de estos elementos. La mirada crítica viene insistiendo mucho en que algunos de estos materiales al ser adaptados sin endogenización, lo que replican son las realidades de otros contextos haciendo que pierdan la efectividad y la concepción de educación que orienta el procedimiento, convirtiendo estos instrumentos en simple ayuda didáctica.

31 D. A Nivel de la Relación Maestro Alumno Las principales modificaciones van en el sentido del maestro convertido en un facilitador del aprendizaje, lo que hace que deje de ser transmisor de información. Se busca construir relaciones de cooperación en las cuales la comunidad educativa esté implicada. Es así como aparecen visiones que replantean y colocan a la comunidad en acciones de planeación, actividades de ejecución, procesos de evaluación, y actividades de gestión del mismo centro.

32 E. A Nivel de la Evaluación Se consideran la autoevaluación, co-evaluación y la evaluación grupal, y el elemento investigativo como un componente que toma una cierta preponderancia. Esto ha llevado a que se organicen distintos tipos de grupos para poder recoger el proceso y construir propuestas con miradas más integrales. En lo cognitivo, ha tomado mucha fuerza el trabajo de competencias que buscan transformar las habilidades que debe dejar el desarrollo educativo y en ese sentido hay búsquedas que intentan dar cuenta de la capacidad de los jóvenes para interpretar, para aplicar principios, para analizar, para crear, para construir síntesis y toma de decisiones.

33 Sustentabilidad de los Procesos Innovativos 1.Estructuras Productivas que facilitan la emergencia de convergencias y la resolución de desequilibrios tecnológicos. 1.1 Construcción y fortalecimiento de imaginarios tecnológicos auto-valorizantes. 1.2 Ensanchamiento sistemático de los espacios nacionales de aprendizaje. 1.3 Sólidos entramados institucionales para la innovación, flexibles, permanentemente evaluados, y ampliamente diversificados.

34 Sustentabilidad de los Procesos Innovativos 2. Facilidad para traducir en innovaciones las demandas y necesidades de una parte sustantiva de la población de los espacios nacionales de aprendizaje. 3. Preocupación por el mejoramiento permanente de la investigación científica y tecnológica y por el nivel de formación en todos los sistemas educativos, especialmente el universitario.

35 La tecnología de información es definida por Gerstein (1988), como los medios colectivos para reunir y luego almacenar, trasmitir y recuperar electrónicamente palabras, números, imágenes y sonidos. También los medios electrónicos empleados para controlar las máquinas de toda especie, desde los aparatos de uso cotidiano hasta las bastas fábricas automatizadas. Castells (1999), por su parte la define como el conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, la informática (máquinas y software), las telecomunicaciones/televisión/radio y la optoelectrónica.

36 La sociedad futura será una sociedad del conocimiento. Su recurso clave será el conocimiento, y los trabajadores del conocimiento serán el grupo dominante de su población activa. Drucker, 2002.