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2 República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación División de estudio para graduados Sucre-Zulia TUTOR: AUTORES: Rexne castro Daisy Lossada Flor Alvarado Keila Lossada

3 PROCESO MENTAL ACTIVO Estos Teóricos ven El conocimiento como el resultado del aprendizaje El poder del conocimiento como el elemento conductor del aprendizaje USO DEL CONOCIMIENTO RECUPERACIÓN DE ADQUISICIÓN

4 COGNOSCITIVACONDUCTUAL Se adquiere conocimiento y son los cambios en estos los que permiten las modificaciones en la conducta. Se aprenden comportamientos nuevos. El estudiante es visto como un participante muy activo. Es lo contrario. Se ocupa de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. No se determina la estructura del conocimiento ni los procesos mentales. La memoria posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje. No se tiene en cuenta la memoria. Se consideran que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores influyen en el proceso de aprendizaje No considera los pensamientos, ni las creencias, ni las actitudes, ni los valores que influyan en el proceso de aprendizaje. El nuevo aprendizaje es el resultado de como se almacena la información en la memoria. El nuevo aprendizaje es el resultado de la generalización.

5 LO QUE YA SABEMOS DETERMINA LO QUE: Atenderemos Percibiremos Aprendemos Recordemos Olvidemos

6  GENERAL Información que es útil para muchas tareas diferentes, información que se aplica a diversas situaciones.  ESPECIFICO Información que es útil en determinada situación o que se aplica únicamente a un tema en concreto  DECLARATIVO Información verbal, hechos “saber que” algo es el caso. (Información verbal) (Robert Gagne´ 1985)  PROCEDIMENTAL Se demuestra cuando realizamos una terea “Saber cómo”. (Destrezas Intelectuales)  CONDICIONAL “saber cuando y por qué” utilizar el conocimiento declarativo y procedimental (Estrategias cognoscitivas)

7 LA MEMORIA PROCESOS CODIFICACION ALMACENAMIENTO RECUPERACION REGISTRAR GUARDAR LOCALIZAR INFORMACION UTILIZADA SITUACIONES INVOLUCRA DE QUE ES QUE EMPLEA QUE CONSISTE EN PARA SER EN OTRAS

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9 SU FUNCIÓN: Recibir el estimulo Mantener la información ETAPA Sistemas de receptores que conservan por periodos muy breves la información sensorial

10 EMPLEAR COLORES BRILLANTES RESALTAR LAS PALABRAS ESCRITAS LLAMAR A LOS ESTUDIANTES POR SU NOMBRE HACER PREGUNTAS INTERESANTES DIVERSIFICAR LOS MÉTODOS Y LAS TAREAS DE ENSEÑAR HACER CAMBIOS DE TONOS DE VOZ USAR SEÑALES DESTAQUE LA VARIEDAD, LA CURIOSIDAD Y LA SORPRESA UTILICE MOVIMIENTOS, GESTOS E INFLEXIONES DE LA VOZ CAMINE ALREDEDOR DEL AULA

11 “BANCO DE LABORES” La información permanece Se combina con conocimientos De la memoria de largo plazo Conciencia o memoria a corto plazo Dura poco tiempo CLASE DE MEMORIA ENTRADACAPACIDADDURACIONCONTENIDOSRECUPERACION DE TRABAJO Muy rápidalimitadaMuy breve: 5-20 seg. Palabras, imágenes, ideas, enunciados. inmediata

12 LA INFORMACION SE PIERDE INTERFERENCIA DECAIMIENTO La nueva información Prestar atención decae debilita desaparece Información anterior

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14 CLASE DE MEMORIA ENTRADACAPACIDADDURACIONCONTENIDOSRECUPERACION DE TRABAJO Muy rápida limitadaMuy breve: 5- 20 seg. Palabras, imágenes, ideas, enunciados. inmediata A LARGO PLAZO Relativa- mente lenta Práctica- mente ilimitada Práctica- mente ilimitada Redes proposicionales, esquemas, producciones, episodios, quizás imágenes. Depende de la representación y la organización.

15 ENUNCIADO: “Ana pidió prestado el mantel antiguo” tiene dos proposiciones: (1) Ana pidió prestado el mantel (en pasado) y (2) el mantel es antiguo. PROSICION 1 Pedir un préstamo Pasado Relación Tiempo Agente Objeto AnaMantel Sujeto Relación Antiguo PROSICION 2

16 Memoria para significados. Conjunto de conceptos y relaciones vinculados en el que se mantienen conocimientos de largo plazo. Representaciones basadas en los atributos físicos la apariencia de la información.

17 Este guion es característico de los que generan los niños de cinco o seis años. Los guiones de los mas pequeños son menos detallados y contienen menos actos importantes. Primero juegas afuera por un rato Cuando el maestro te llama, entras. Sacas tu lonchera y te sientas Comes Tiras la basura Te preparas para la siesta Gramática de relatos: Gramática de relatos: estructura u organización característica de una categoría de relatos

18 Esquema o plan esperado para la secuencia de pasos en un acontecimiento común, como comprar los abarrotes u ordenar una pizza para llevar Memoria a largo plazo para la información vinculada con un momento y lugar en particular, sobre todo los acontecimientos personales. Memoria a largo plazo sobre la forma de hacer las cosas.

19 Contenidos de la memoria procedimental, reglas acerca de que acciones emprender dadas ciertas condiciones Acto de agregar y extender el significado relacionando la nueva información con los nuevos conocimientos.

20 Recuperaciones de unidades de información dada la relación que guardan entre si. Recordar un elemento de información activa(estimula) el recuerdo de la información asociada. Proceso de búsqueda y hallazgo de información en la memoria a largo plazo.

21 Procesos como la atención selectiva, el repaso, la elaboración y la organización, que influyen en la codificación, el almacenamiento y la recuperación de la información en la memoria. Conocimiento sobre nuestros propios procesos de pensamiento

22 La investigación indica que aunque la memoria de trabajo de los niños pequeños es muy limitada, su capacidad mejora con la edad. No queda claro si estas diferencias resultan de cambios en la capacidad de memoria o de mejoras en el uso de estrategias. Case (1985 a y b) plantea que la cantidad total de “espacio” disponible para el procesamiento de información es la misma en cada edad, pero que los niños pequeños deben valerse de una parte de espacio para recordar operaciones básicas, como alcanzar un juguete, encontrar la palabra correcta para un objeto o contar.

23 Además de las diferencias de desarrollo, hay otras variaciones individuales, en la memoria de trabajo. Algunas personas parecen poseer mejor memoria que otras(Cariglia-Bull y Pressley, 1990; Dempster, 1982; Jurden, 1995), y estas diferencias pueden asociarse con el talento en las matemáticas y las áreas verbales.

24 El conocimiento es la diferencia individual mas importante que afecta la memoria a largo plazo.

25 Algunos principios básicos DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO Integrar nuevas ideas con la información que ya posee y construir el entendimiento “Los experimentos In Vitro demuestran que la vitamina C incrementan la formación de leucocitos.”

26 Acto de asimilar información mediante su repetición y sin entender necesariamente su significado.

27 Tendencia a recordar el inicio y el final de una lista, pero no la parte media Aprendizaje de las partes Descomponer una lista de elementos mecánicos en listas mas cortas

28 Estudiar por periodos breves con intervalos de descansos Estudiar por periodos prolongados

29 Procedimientos sistemáticos para mejorar la memoria. Método de loci (lugar). Mnemónicos Tipo gancho Método de anagramas y siglas Mnemónicos en cadena Método de las palabras claves Técnica de asociación de objetos y hechos con lugares conocidos Sistema para asociar objetos y hechos con palabras claves. Técnica para recordar nombres, frases, o pasos que consiste en utilizar la primera letra de cada palabra para formar una nueva palabra que pueda recordarse. Asociar un elemento con el siguiente. Sistema para asociar nuevas palabras o conceptos con palabras claves de sonido similar.

30 PUNTO CONTRAPUNTO La memorización mecánica crea conocimiento inerte La memorización mecánica puede ser eficaz

31 Sentido para los alumnos. Palabras e ideas ya conocidas. Conexiones claras entre los elementos que le componen. KBVODUWGPEJMSQTXNOGMCTRSOLXAN LEER SALTAR TRIGO POBRE PERO VERLO LOS CABALLEROS MONTAN CABALLOS

32 Aplicación consciente de organización de los pensamientos y acciones para alcanzar una meta. De a las familias estrategias especificas para ayudar a los niños a practicar y recordar. Pida a los miembros de la familia que compartan sus estrategias para la organización y el recuerdo. Analice la importancia de la atención para el aprendizaje.

33 Teorías de procesamiento de información Mente humana como un sistema de procesamiento simbólico que convierten los datos sensoriales en estructuras simbólicas (proposiciones, imágenes o esquemas) El aprendizajes conduce a modificaciones en las estructuras simbólicas internas.

34 CLASEPREMISAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO EJEMPLOS DE TEORIAS Exógeno El conocimiento se adquiere por la construcción de una representación del mundo exterior. La enseñanza directa, la retroalimentación y las explicaciones influyen en el aprendizaje. El conocimiento es preciso en la medida en que refleja la “forma en que son las cosas” en el mundo exterior Procesamient o de información Endógen o El conocimiento se adquiere al transformar, organizar y reorganizar el conocimiento previo. El conocimiento no es un espejo del mundo externo, aunque la experiencia influye en el pensamiento y este en el conocimiento. La exploración y el descubrimiento son mas importantes que la enseñanza. Piaget Dialéctic o El conocimiento se construye sobre la base de las interacciones sociales y la experiencia. El conocimiento refleja el mundo externo filtrado e influido por la cultura, el lenguaje, las creencias, las relaciones con los demás, la enseñanza directa y el modelamiento. El descubrimiento guiado, la enseñanza, los modelos y el entrenamiento, así como el conocimiento previo, las creencias y el pensamiento influyen en el aprendizaje. Vygorsky

35 Afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.  La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ahí que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver también con el cognitivismo ya que en la comunicación con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.  El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas más hábiles (nivel de desarrollo potencial).

36 plantea que el aprendizaje es evolutivo.  El aprendizaje es una reestructuración de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. De esta manera se consigue: Mantener la estructura cognitiva ­ Ampliar la estructura cognitiva ­ Modificar la estructura cognitiva El docente sabe que la persona está aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento adquirido.  La motivación del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor

37 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”. ­ El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo. ­ El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento. ­ Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo general a lo específico. Teoría del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el término significativo se utiliza como contrario a memorístico.

38 conductualConstructivismo Exógeno Constructivismo Endógeno Constructivismo dialectico/Aprendizaje situado SKINNERJ. ANDERSONPIAGETVYGOTSKY CONOCIMIENTO Cuerpo fijo de conocimientos por adquirir Estimulado desde el exterior Cuerpo fijo de conocimientos por adquirir Estimulado desde el exterior. Los conocimientos previos influyen en la forma de procesar la información Cuerpo cambiante de conocimientos, construido individualmente en un mundo social Ser parte de lo que el estudiante posee Conocimiento construido socialmente Ser parte de lo que los individuos construyen juntos APRENDIZAJE Adquisición de hechos, destrezas, conceptos. Ocurre mediante el entrenamiento y la practica guiada Adquisición de hechos, destrezas, conceptos y estrategias. Ocurre mediante la aplicación efectiva de estrategias Construcción activa, reconstrucción del conocimiento previo. Ocurre mediante oportunidades múltiples y diversos procesos para vincularlo con lo que ya se sabe. Construcción colaborativa de conocimientos y valores socialmente definidos. Ocurre mediante oportunidades establecidas socialmente. ENSEÑANZA Transmisión presentación (exposiciones ) Transmisión guiar a los alumnos a un conocimiento mas “preciso” y completo. Cuestionar, guiar el pensamiento hacia una comprensión mas completa Construir el conocimiento en conjunto con los estudiantes

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41 ERCURIO ENUS IERRA ARTE ÚPITE R ATURN O RANO EPTUN O

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