1 Requerimientos de Calidad para la formación profesional del psicólogo en el contexto de la Reforma de la Educación Superior Alejandra Melús FolatreArturo Prieto Comelin Presidenta Director Colegio de Psicólogos de Chile, A.G.
2 INTRODUCCIÓN Con el convencimiento de que los psicólogos son los que mejor conocen las necesidades y actividades requeridas para garantizar el ético, responsable y eficaz ejercicio profesional de calidad en las distintas especialidades psicológicas, y además, respondiendo a la segunda necesidad prioritaria manifestada por colegas de regiones en consulta de noviembre de 2015 relativa a requerir una “Acción vinculante del Colegio sobre la formación y actividad profesional del psicólogo”, el Dpto. de Filiales del Colegio de Psicólogos de Chile A.G. pone a disposición de todos los colegas, autoridades públicas y universitarias de Chile, los resultados del presente estudio sobre los “Requerimientos que debe cumplir la Reforma de la Educación Superior para garantizar la calidad, profundidad y completitud de la formación profesional del psicólogo”.
3 OBJETIVO El estudio de los requerimientos de la formación profesional de los psicólogos tiene por objetivo generar una plataforma empírica sobre la cual el Colegio de Psicólogos de Chile, A.G. pueda tener un rol vinculante junto a las instancias públicas y universitarias, para alcanzar el éxito de la Reforma de la Educación Superior en cuanto a mejorar y garantizar la calidad de la formación profesional.
4 MÉTODO En la metodología se consultó a una muestra de N=114 socios del Colegio de Psicólogos de Chile A.G., realizada en dos etapas. Primera Etapa: se solicitaron hasta cinco respuestas a la pregunta ¿Qué requerimientos debe cumplir la Reforma de la Educación Superior para garantizar la calidad, profundidad y completitud de la formación profesional del psicólogo?”; extrayéndose 27 requerimientos a la Reforma. Segunda Etapa se solicitó evaluar el orden de importancia de los 27 requerimientos extraídos para que la Reforma de la Educación Superior pueda garantizar la calidad, profundidad y completitud de la formación profesional del psicólogo.
5 ANÁLISIS DE RESULTADOS Se aplicaron los siguientes análisis: Análisis de contenidos: 27 requerimientos extraídos Análisis descriptivo: medias y porcentajes (ANEXO) Análisis Factorial: extracción de componentes principales Análisis de Varianza de un factor para comparación de medias entre los psicólogos consultados según manifestaron: Tener experiencia docente en programas de psicología: SI o NO Formación en Universidad de egreso y titulación: Tradicional o Privada Poseer estudios de Postgrado Magister o Doctorado: SI o NO
6 Análisis Descriptivo Requerimientos a la Reforma: Media>5 y Porcentaje>50%MediaPorc. 2. Establecer estándares amplios e inclusivos sobre formación ética, desarrollo personal, emocional, autoconocimiento y habilidades propias del oficio; comprensión y expresión oral y escrita; método científico biopsicosocial; neurobiología; ciencias sociales y filosofía. 6,952% 5. Instaurar para todas las carreras de psicología un plan de estudios de 11 semestres más tesis, que cumpla con estándares básicos mínimos y asignaturas obligatorias transversales a nivel nacional, sin perjuicio que cada Universidad pueda innovar con ramos propios de su orientación y en la cual los semestres 10 y 11 deben ser de práctica profesional supervisada por especialistas para otorgar una mención profesional junto con la titulación. 7,154% 6. Impedir a las universidades ofrecer programas abreviados de segunda titulación o con menor cantidad de horas presenciales respecto de estándares mínimos en la formación de psicólogos. 7,175%
7 Requerimientos a la Reforma: Media>5 y Porcentaje>50%MediaPorc. 8. La acreditación debe ser obligatoria para las universidades que dicten la carrera de psicología; la que también obligadamente debe acreditarse por 4 años o más, para realizar la admisión de postulantes al primer año de la carrera. 6,663% 10. Planificación estratégica de orden nacional sobre la generación de programas de psicología que respondan a las necesidades del país y obedezca a la oferta de un campo laboral existente, con empleabilidad sustentable y no quede supeditado al interés de lucro privado. 6,161% 11. Realizar exámenes de selección en la admisión de primer año, basados en instrumentos de evaluación clínica, cognitiva, emocional, motivacional y vocacional, que permitan detectar la capacidad para establecer relaciones de ayuda desde una postura de colaboración. 6,051% Análisis Descriptivo
8 Entre esos requerimientos al menos dos son de notar: 6. “Impedir a las universidades ofrecer programas abreviados de segunda titulación….”; y 8. “La acreditación debe ser obligatoria para las universidades (y) la carrera de psicología….” Estos dos requerimientos hacen referencia a programas de psicología de dudosa calidad, en los que las universidades que los imparten se amparan en vacíos de la legislación vigente y la falta de estándares mínimos para la formación profesional del psicólogo; problemas que se espera corregir por medio del presente estudio sobre los requerimientos a la Reforma de la Educación Superior. Síntesis Análisis Descriptivo
9 Análisis Factorial Extracción de Componentes Principales Coef>=0.70 Comp.1 36% de var exp Comp.2 32% de var exp Comp.3 23% de var exp Comp.4 10% de var exp 1. Orientar el currículum a la formación basada en evidencias 0,85-0,43-0,210,21 2. Establecer estándares amplios e inclusivos sobre formación ética, 0,73-0,67-0,120,05 3. Exigir a las Unidades Académicas estándares mínimos en la relación 0,70-0,280,650,08 4. Profundizar líneas teóricas con énfasis en las actividades prácticas 0,390,86-0,300,14 5. Instaurar para todas las carreras de psicología un plan de estudios 0,87-0,09-0,43-0,06 6. Impedir a las universidades ofrecer programas abreviados de segunda 0,73-0,67-0,120,05 7. Las Unidades Académicas de Psicología deben aportar al desarrollo 0,220,520,83-0,04 8. La acreditación debe ser obligatoria para las universidades que dicten la carrera -0,090,23-0,080,96 9. Dejar en 4 años la malla curricular del pregrado con asignaturas básicas 0,880,180,43-0,12 10. Planificación estratégica de orden nacional sobre la generación de programas 0,88-0,470,06-0,06 11. Realizar exámenes de selección en la admisión de primer año, 0,75-0,650,130,02 12. Aumentar los requisitos, exigencias de admisión y puntajes PSU sobre 600 0,890,21-0,32-0,25 13. Coordinación entre las universidades, Asociaciones Gremiales y Colegio 0,130,270,93-0,20 14. Realizar estudios sobre los currículum, programas y contenidos 0,350,860,300,20 15. Generar un plan de perfeccionamiento profesional continuo y actualización 0,230,450,82-0,27 16. Las evaluaciones deben ser realizadas técnicamente, con instrumentos 0,390,86-0,300,14 17. Distribución equitativa y estandarizada de recursos entre las Universidades -0,030,190,920,35 18. Fortalecer el enfoque basado en evidencias que fundamenta a la Psicología 0,130,60-0,200,76 19. Los procesos de reclutamiento y selección de académicos deben ser 0,73-0,67-0,120,05 20. En el pregrado, todas las Unidades Académicas de Psicología deberán 0,420,85-0,30-0,02 21. Como soporte de la productividad académica e investigación, se debe 0,450,78-0,27-0,34 22. Para garantizar la calidad y regulación de la formación profesional, 0,840,380,24-0,29 23. Promover la formación cuestionadora, crítica, donde la curiosidad -0,010,140,980,13 24. Reconocer al Colegio de Psicólogos como la asociación gremial 0,390,86-0,300,14 25. Facilitar el desarrollo de conocimientos específicos teóricos y prácticos 0,88-0,15-0,280,35 26. La formación profesional de calidad se logra con GRATUIDAD 0,56-0,370,660,33 27. Realizar al egreso de la carrera un Examen Único de Conocimientos 0,450,78-0,27-0,34 La GRATUIDAD por sí sola, no se reconoce como un requerimiento relevante a la Reforma de la Educación Superior para mejorar la calidad de la formación profesional del psicólogo, pues muestra correlación bajo 0.70 con los 4 componentes principales extraídos en el Análisis Factorial
10 Identificación de los 4 componentes principales 1.Estándares de los procesos académicos y gestión institucional (36% de la varianza) involucrando los requerimientos N° 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11, 12 y 19. 2.Estándares de formación profesional atribuibles al Colegio de Psicólogos (32% de la varianza) involucrando los requerimientos N° 4, 14, 16, 20, 21, 24 y 27. 3.Acreditación de las especialidades profesionales del psicólogo (23% de la varianza) involucrando los requerimientos N° 7, 13, 15, 17 y 23. 4.Acreditación obligatoria del pregrado y formación basada en evidencias (10% de la varianza) involucrando los requerimientos N° 8 y 18.
11 Síntesis del Análisis Factorial El único requerimiento que no alcanzó un coeficiente de correlación igual o superior a 0,70 considerado como criterio mínimo de inclusión en alguno de los cuatro componentes principales extraídos en el análisis factorial fue el N°26. La formación profesional de calidad se logra con recursos estatales para la GRATUIDAD y se entorpece con el LUCRO, revelando que la GRATUIDAD por sí sola, no es percibida como un requerimiento para la CALIDAD en la formación profesional.
12 Análisis de Varianza: comparación de Medias ANOVA según: 1.Experiencia Docente; 2.Universidad de Egreso; 3.Estudios de Postgrado Experiencia Docente Universidad de Egreso Estudios de Postgrado SINOTrad.Priv.SINO 7. Las Unidades Académicas deben aportar al desarrollo de la Psicología7,6*4,55,85,55,74,2 8. La acreditación debe ser obligatoria para las universidades que dicten la carrera6,26,87,1*5,56,37,3 10. Planificación estratégica de orden nacional sobre la generación de programas4,66,5*6,26,55,76,3 12. Aumentar los requisitos, exigencias de admisión y puntajes PSU sobre 6005,15,25,04,54,26,0* 16. Las evaluaciones deben ser realizadas técnicamente, con instrumentos5,0**3,33,8 4,03,6 17. Distribución equitativa y estandarizada de recursos entre las Universidades6,6**3,63,95,55,8*3,1 24. Reconocer al Colegio de Psicólogos como la asociación gremial3,24,75,1*2,93,45,5 26. La formación profesional de calidad se logra con recursos para la GRATUIDAD6,2*2,43,36,35,53,2 27. Realizar al egreso de la carrera un Examen Único de Conocimientos3,33,52,14,3*3,14,2 * Media significativamente mayor con alpha
13 ANOVA según Experiencia Docente Los psicólogos que sí poseen experiencia docente en programas de psicología presentan: Medias altas y significativas en los requerimientos referidos a aspectos económicos de la Educación Superior: N°17 Distribución equitativa y estandarizada de recursos (X=6,6) y N°26 La formación profesional de calidad se logra con recursos para la GRATUIDAD (X=6,2). Medias muy altas y significativas en los requerimientos que están referidos a procesos académicos de los programas de psicología: N°7 Las Unidades Académicas deben aportar al desarrollo de la Psicología (X=7,6); y, N°16 Las evaluaciones deben ser realizadas técnicamente (X=5,0) Los psicólogos que no poseen experiencia docente en programas de psicología presentan una media significativamente alta del requerimiento N°10 Planificación estratégica nacional en la generación de programas de psicología que respondan a las necesidades del país (X=6,5)
14 ANOVA según Universidad de Egreso Los psicólogos egresados de universidades tradicionales otorgan significativa importancia para la calidad de la formación profesional a los requerimientos: N°8 Acreditación obligatoria de los programas de psicología (X=7,1) y N°24 Rol garante del Colegio de Psicólogos de Chile sobre la formación profesional (X=5,1). Los psicólogos egresados de universidades privadas otorgan significativa importancia para la calidad de la formación profesional al requerimiento N°27 Examen Único de Conocimientos al egreso de la carrera (X=4,3).
15 ANOVA según Estudios de Postgrado Los psicólogos con estudios de postgrado consideran que un requisito de significativa importancia para la calidad de la formación profesional es económico: N°17 Distribuir recursos dignos para el desarrollo y excelencia académica de programas y docentes de psicología (X=5,8) Los psicólogos sin estudios de postgrado consideran como un requisito significativo para la calidad de la formación profesional, el N°12 Aumentar las exigencias de admisión a la carrera (X=6,0).
16 Síntesis del Análisis de Varianza Los análisis de varianza revelan que, tanto los psicólogos con experiencia docente como con estudios de postgrados, otorgan significativa mayor importancia a recursos económicos relacionados con el requerimiento N°17. Distribución equitativa y estandarizada de recursos entre las Universidades para la gestión institucional, producción académica, investigación, transferencia tecnológica y sueldos dignos a los docentes con compromiso de dedicación exclusiva. Por otra parte, el que los psicólogos egresados de universidades tradicionales, vinculen alta y significativamente los requerimientos N°8 sobre Acreditación obligatoria de los programas de psicología y el N°.24 sobre Rol garante del Colegio de Psicólogos sobre la formación profesional, sugiere que la calidad de la formación del psicólogo en Chile, como ocurre en países desarrollados, debería ser regulada por instancias universitarias en lo académico y gremiales en lo profesional.
17 CONCLUSIONES Los resultados obtenidos en el presente estudio sugieren que la Reforma de la Educación Superior debe contemplar los siguientes factores para poder mejorar y garantizar la calidad de la formación profesional del psicólogo: FACTOR 1: Establecer estándares en los procesos de regulación de los programas de psicología, en los que la formación ética, científica, técnica, teórico – práctica, personal, cultural, filosófica y profesional, responda a las necesidades del país. Los requerimientos de duración de los programas, gestión institucional, reclutamiento, desarrollo académico, requisitos de admisión, deberán ser establecidos por una organización tripartita. FACTOR 2: La organización tripartita deberá incluir al Colegio de Psicólogos en cuanto a los requisitos de la formación profesional; a las universidades en cuanto los requisitos de los procesos académicos y a los organismos estatales en cuanto a los requisitos jurídicos y económicos que regulen la Educación Superior. La misión de ese organismo será velar por la calidad de la formación y actividad profesional del psicólogo que, sobre la base de la investigación científica de eficacia en la intervención profesional práctica y de compatibilidad entre los planes de estudio con la identidad nacional, posibilite el establecimiento de estándares en los procesos de titulación, productividad científica y competencias técnico – profesionales desarrolladas en cada programa de psicología.
18 CONCLUSIONES FACTOR 3: Establecer las bases institucionales y educacionales para la acreditación de programas de especialización profesional posteriores a la titulación, mediante la coordinación entre asociaciones gremiales, profesionales, universidades y organismos estatales, que permitan promover un ejercicio profesional de calidad, ético, responsable y eficaz al servicio de las personas y la comunidad; y distribuir mayores recursos a los académicos que potencie la producción y aportes a la disciplina y profesión FACTOR 4: Requerir la acreditación obligatoria para todos los programas de psicología y universidades que los imparten. La formación profesional en psicología debe basarse en evidencias, validez y eficacia demostrable mediante investigación científica.
19 CONCLUSIONES La aplicación de los 4 factores que requiere la Reforma de la Educación Superior para poder mejorar la decaída calidad de la formación profesional del psicólogo en Chile, involucrará estándares internacionales mínimos que permitan regular la admisión, la duración del plan de estudios, las asignaturas obligatorias del ciclo básico y profesional de la malla curricular de pregrado, y los procesos de obtención del Título de Psicólogo de nivel generalista. De este modo, todas las carreras de psicología contarán con estándares mínimos de formación, sin dar lugar a la proliferación de ofertas de títulos de psicólogo de dudosa calidad, que es lo que está provocando el rechazo masivo de los psicólogos en las redes sociales, NO ante los colegas egresados de esos programas, sino ante las universidades que los imparten y ante el Estado por la débil regulación que se los permite.
20 CONCLUSIONES Las principales especialidades psicológicas de implicancia pública: Psicología Clínica Psicología Educacional Psicología Social – Comunitaria Psicología Jurídica Psicología Laboral deben ser formadas en programas de postítulo o postgrado, mediante la participación vinculante entre las asociaciones gremiales pertinentes; las instituciones de formación especializadas y/o universitarias; y los organismos ministeriales que correspondan.
21 CONCLUSIONES De los resultados del estudio se puede inferir que el aporte de recursos estatales a la Reforma puede ser orientado hacia tres estamentos de la Educación Superior: 1° Los Procesos Académicos, 2° El Desarrollo Estudiantil y 3° La Administración Universitaria; y que el motor de la formación profesional se sustenta en el primero para beneficio del segundo. De este modo, lo esencial de la calidad de la formación profesional de los estudiantes egresados de un programa de psicología emana de la producción y contribuciones a la disciplina de su cuerpo docente; donde la igualdad de acceso a la formación profesional de calidad está garantizada con la gratuidad. Dicho de otra manera, la productividad académica es “la causa” de la mejor calidad en la formación y “el efecto” es el buen ejercicio profesional, ético y eficaz, de los egresados. Así, para un resultado de calidad en la formación profesional, los recursos estatales debieran ser distribuidos en forma equitativa y estandarizada al cuerpo docente y a los estudiantes, asegurando la producción y perfeccionamiento académico y la igualdad de acceso a una Educación Superior de calidad
22 Recomendaciones a las autoridades Cabe señalar que desde junio de 2015 por medio de 7 cartas de los autores, enviadas en forma directa y por intermedio del Consejo para la Transparencia, se ha solicitado información al Ministerio de Educación sobre los estudios e investigaciones científicas que sustentan los cambios que se implementarán con la Reforma, para solucionar los problemas actuales de la Educación Superior. Después de varios meses, el MINEDUC entregó un único documento elaborado por el Banco Mundial “Hacia un sistema de costeo de la educación terciaria en Chile” el que es insuficiente para abordar, más allá de los económicos, otros problemas de la Educación Superior. Hasta la fecha y pese a haberlos solicitado reiteradamente, no se han proporcionado nuevos documentos, informes o estudios empíricos sobre otros problemas que afectan la Educación Superior. Este hecho hace suponer que el MINEDUC carece de información empírica validada por investigaciones para sustentar los cambios que se generarán con la Reforma, sino se basaría en una política pública implementada sin el debido asidero en los hechos educacionales. Con el propósito de colaborar con una plataforma empírica sobre la cual el Colegio de Psicólogos de Chile, A.G. pueda apoyar a las autoridades públicas para alcanzar el éxito de la Reforma de la Educación Superior en cuanto a mejorar y garantizar la calidad de la formación profesional, el presente estudio es puesto a consideración del MINEDUC para aplicar los factores de calidad extraídos aquí o bien, replicar el estudio con una nueva y más amplia muestra de socios del Colegio de Psicólogos y de miembros de otros Colegios Profesionales, para escuchar a quiénes mejor conocen cuáles son las necesidades y requerimientos de calidad en la formación de sus respectivas profesiones. Solicitamos a la autoridad que para asegurar el éxito de la Reforma de la Educación Superior, investigue, analice y acoja la evidencia empírica acerca de las necesidades de estándares de calidad manifestadas por los colegiados de todas las profesiones universitarias.