1 RETOS PARA EL PROFESORADO EN UN CAMBIO DE ÉPOCA Carmen Rosa Coloma Manrique Pontificia Universidad Católica del Perú FACULTAD DE EDUCACIÓN

2 2 Existen transformaciones socio ambientales, cambios vertiginosos en las relaciones de familia y cambios sustantivos en la sociedad de hoy: 1. Sociedad del conocimiento. 2. Extensión de los influjos de la socialización. 3. Transformación de la familia tradicional. 4. Pérdida de la comunidad inmediata. 5. Debilitamiento de la relación entre la religión y la comunidad. 6. Suplantación de todas las instituciones extrafamiliares encargadas de la socialización por parte de la escuela. ÉPOCA DE CAMBIOS : PROGRESO Y DESARROLLO O INCERTIDUMBRE Y DESCONCIERTO Castells (2001),

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4 Embudo del conocimiento (Tomado de Bürkli) 4

5 Dato es la descripción de un hecho. Información es un conjunto de datos comprensibles situados en un contexto apropiado. Puede ser verbal, numérica, gráfica. Asociada a un contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento Conocimiento Es la combinación de información, experiencia, interpretación y reflexión que permite la acción. El conocimiento asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en sabiduría. El conocimiento asociado a una organización y a capacidades organizativas se convierte en capital intelectual. 5

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7 ¿Qué es gestión del conocimiento? conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos. Actualmente es necesario buscar, seleccionar, analizar y sintetizar críticamente o de manera inteligente y racional la gran cantidad de información disponible, con el fin de aprovecharla con el máximo rendimiento social o personal. (Bürkli) 7

8  Insistencia en enseñar datos o dar informes  Desarrollar aulas “autistas”, aisladas de la realidad  Uso de pruebas que cumplen el mismo rol controlador y sancionador  Si bien se piensa en la diversidad aún se enseña considerando un mismo tipo de estudiante

9 Retos en la actualidad La caducidad de la información La inabarcabilidad de la información El riesgo de sustituir el conocimiento por la información La relatividad de los conocimientos enseñados La heterogeneidad de las demandas educativas

10 Nuevos retos RETOSESTRATEGIAS CANTIDADBÚSQUEDA CADUCIDADACTUALIZACIÓN CERTIDUMBRESELECCIÓN CRÍTICA COMPRENSIÓNDECODIFICACIÓN LENGUAJES COMUNICACIÓNEXPRESIÓN FLEXIBLE

11 11 «… una transformación social caracterizada por nuevas formas de organización social, económica y política donde el conocimiento y la información estarían reemplazando los recursos naturales, a la fuerza y al dinero como variables clave en la generación y distribución del poder en la sociedad». Elena Cano (2003) Ahora alumnos tienen curiosidades y expectativas para con los cursos completamente diferentes a la que esperamos nosotros como docentes, respondiendo a necesidades, motivaciones y realidades totalmente diferentes en nuestra formación profesional.

12 12 En este contexto las organizaciones educativas, tienen que revisar su misión de educar no solo para el presente, sino para el futuro. Es importante recordar que las organizaciones educativas, «fueron diseñadas a partir de una estructura piramidal que aseguraba el control y dividía a los alumnos por grupos de edad, les impartía un currículo estandarizado… poniendo como protagonista al docente”, respondiendo a las expectativas de la época. (Romero, 2007:27).

13 13 Con la sociedad del conocimiento, el conocimiento es el elemento clave en la producción, por lo que se impone nuevas condiciones sociales, políticas y económicas, significa un nuevo desafío para las organizaciones educativas, y genera sentimientos personales y grupales de inseguridad. Implica: Cambio en la cultura interna de las universidades Cambio en la relación profesor- estudiante. Donde el estudiante y su desarrollo dominarían el escenario, dejaría de ser receptor activo de los mensajes que se recibían. El punto de partida pasó a ser el desarrollo del estudiante

14 14 Cómo la enseñanza puede contribuir al desarrollo del estudiante Estamos pasando de una situación de: Educación superior conocimientosociedad Sociedad conocimiento educación superior De la supremacía epistemológica que definía la educación superior que suponía un beneficio para la sociedad, pasa a una situación en la cual la sociedad, en general, define las formas de conocimiento y desarrollo que considera valiosas, estas a su vez sirven para definir el carácter de la educación superior. Si la enseñanza no contribuye al desarrollo deseado de los estudiantes debe ser abandonada. (Barnett, 2001).

15 ¿Cuál es la función de la educación? ¿Formar mano de obra? ¿Educar para el mercado? ¿Postular e ingresar a la universidad? ¿Terminar el colegio? ¿Aprender los conocimientos básicos? La educación es más abarcadora que el ámbito cognitivo y en determinadas disciplinas, en ella intervienen las emociones, la motivación y las prácticas, los valores sociales y morales. Si no se incorporan, la educación será ineficaz

16 y el profesor… 16 ¿Es necesario enseñar en forma rígida como se ha programado? ¿Qué es lo que realmente necesita aprender el alumno para guiar hacia el desarrollo de su potencial, y para que enfrenten los retos de la vida diaria? ¿cómo lograr desarrollo a nivel cognitivo, social, afectivo y no solo enseñar temas para tener horas de trabajo? El docente tiene mucha influencia en niños y jóvenes, pero como ir más allá de los datos, cómo averiguar más allá de los significados aparentes y darse cuenta que hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías, prácticas sociales, relacionándolas con la posibilidad de ser dueño responsable de las decisiones Sobre que creer y como actuar.

17 17 Se trata de avanzar a una pedagogía cuya idea fundamental es: los estudiantes deben tener la “experiencia de ser responsables de sus aprendizajes dentro de un entorno riguroso e interactivo”, que va más allá de lograr un conjunto de habilidades, capacidades y actitudes, que implica el reconocimiento de valores y toma de responsabilidades y donde el trabajo es parte de la vida y no su único constituyente. Los valores, la responsabilidad personal, el compromiso colectivo y la vida del mundo son elementos fundamentales en la perspectiva de capacitación

18 18 Conocimiento Educación Sociedad El TRIÁNGULO DEL APRENDIZAJE

19 El protagonismo del estudiante la docencia como profesión de ayuda 19 Aprendizaje complejo e integrador Complejo: aborda diversas dimensiones desde los tradicionales aspectos conceptuales, actitudinales, y los de carácter procedimental Integrador en el sentido que aborda aspectos más allá del quehacer intelectual y que se refiere a la capacidad de usarlos en ante cualquier realidad. Integrador en el sentido que aborda aspectos más allá del quehacer intelectual y que se refiere a la capacidad de usarlos en ante cualquier realidad.

20 Pensamiento crítico 20 ¿inteligencia? ¿Reflexión? ¿Creatividad? ¿Conocimiento? ¿Autonomía

21 Pensamiento crítico 21 Cabe preguntarse ¿la formación que brindamos fomenta el desarrollo de personas con capacidad de decisión propia? En general se aprecia, predominio de actividades rutinarias, dependientes y poco reflexivas, aunado a una permisividad y a falta de autonomía y por otro lado, exigencia y falta de comunicación. El contexto, la comunidad, la sociedad ¿ hasta que punto promueve un crecimiento orientado a la autonomía y compromiso social y político de los niños y jóvenes?

22 Que se plantea: 22 Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana Se busca que el alumno no solo logre conocimiento sino que sepa utilizar su conocimiento. Se espera que sea autónomo lo cual necesariamente requiere de capacidad para analizar, valorar y emitir juicios y demostrar responsabilidad. Significa: incidir no solo en una dimensión didáctica sino en la dimensión pedagógica, en la medida que se pretende no solo lograr conocimiento sino fomentar su capacidad de decisión. Ello va más allá de la profesionalización y tiene relación con la realidad Se busca que el alumno no solo logre conocimiento sino que sepa utilizar su conocimiento. Se espera que sea autónomo lo cual necesariamente requiere de capacidad para analizar, valorar y emitir juicios y demostrar responsabilidad. Significa: incidir no solo en una dimensión didáctica sino en la dimensión pedagógica, en la medida que se pretende no solo lograr conocimiento sino fomentar su capacidad de decisión. Ello va más allá de la profesionalización y tiene relación con la realidad

23 Retos para el docente Aprendizaje para todos. Aprender es una aspiración común. Articular con la comunidad. Aprender en conexión con la vida. Desarrollo de la profesionalidad e identidad docente

24 Es necesario … 24 … ir más allá de las apariencias que hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías y prácticas sociales.” (Peralta, 2006) … analizar una idea, fenómeno o situación desde diferentes perspectivas y asumir un enfoque propio y personal construido desde el rigor y la objetividad argumentada (Learreta, 2009). Considerar una actitud de duda e interrogación, que contribuye a un continuo replanteamiento de las ideas y la creación de juicios propios sobre las situaciones y las personas.

25 Una nueva Cultura del aula 25 Reforzar las discrepancias Reforzar las intervenciones del alumnado Animar a los estudiantes a cuestionar ideas Clima de respeto y aceptación que valore la actitud crítica Generar un ambiente para oponerse, argumentando y cuestionando y buscando la variedad de perspectivas. Debates a partir de una interrogante que ofrezca una respuesta divergente Preguntas abiertas Ensayos Análisis de producciones Solución de casos Evaluación de compañeros Autoevaluación

26 26 Requerimientos institucionales (Personas) Cambio en la cultura organizacional para interiorizar la innovación curricular orientada a desempeño de competencias. Propiciar estrategias de inmersión y de inducción Promover el trabajo en equipo. Conformación de redes y comunidad de aprendizaje. Plataformas tecnológicas. Asumir la incorporación real del estudiante en la planificación y organización del aprendizaje. Empleo Guías Académicas Definir de perfil docente. Proclive a metodologías activo-participativas. Conocimiento del currículo escolar y la realidad socioeducativa, competencias en investigación acción

27 APRENDIZAJE

28 Cómo hacerlo…. 28 Reflexionar, investigar, compartir lo encontrado ayuda a la aproximación conceptual, ayuda a actitud de compartir, genera expectativa sobre lo esperado en su proceso de aprendizaje Familiarizarse con situaciones de oposición o diferentes. Generar debate, presentando planteamientos diferentes y perspectivas opuestas, fomentar el diálogo entre los estudiantes. Dando valor al propio criterio argumentado Esperar resultados diferentes Considerar diferentes formas de aprender y lograr conocimiento

29 29 1. RECEPTIVA Diferentes fuentes: oral escrita bibliográfica FASES DE UN PROCESO: 2. REFLEXIVA: comparaciones ordenaciones Clasificaciones Valorar Criticar Reorganizar 3. EXTENSIVA 4. ADQUISITIVA MEMORIA 5. EXPRESIVA: verbal, plástica, musical, Práctica: ética, artística, técnica EMOCION AMBIENTE

30 El docente debe combinar el conocimiento de los estudiantes, de los aprendizajes, la didáctica Motivar para aprender Interactuar con el entorno Actuar con responsabilidad y con compromiso moral Transferencia de saberes a situaciones nuevas Formación docente

31 31 Carga de trabajo del estudiante PresencialAutónomo  Clase magistral  Lectura de documentos.  Talleres colectivos.  Desarrollo de guías de aprendizaje  Trabajo guiado (Secciones menores al tamaño del curso)  Lectura en biblioteca  Tutoría con profesor (grupos pequeños 1 a 5 estudiantes).  Búsqueda de información en internet.  Tutorías con ayudantes académicos  Redacción de informes  Otros  Asistencia a eventos  Otros

32 CURRÍCULO SUSTENTADO EN PROBLEMAS AUTÉNTICOS BASADO EN COMPETENCIAS A TRAVÉS DE NUEVAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

33 Como afrontar el siglo XXI Podar el currículo teniendo como referencia los problemas que los estudiantes deberán enfrentar e identificando las competencias indispensables para ello. Evaluar las competencias impartidas en diferentes materias a través de un mismo instrumento de evaluación. Cambiar la formación del profesor: para equipos, en base a proyectos de desarrollo, centrado en las prácticas docentes, y con espacios de asesoría/mentoría/docencia compartidas. Favorecer la innovación con incentivos para que los equipos docentes investiguen sobre su enseñanza. Monereo, 2010

34 34 Ejes de innovación en el currículo de formación docente Concepción de una tendencia crítica. Modelo situacional Énfasis en las prácticas temprana con fines de innovación. Currículo orientado a competencias genéricas y específicas (saber actuar no saber hacer) Currículo con itinerario de formación (subcompetencias). Flexibilidad curricular. Aseguramiento de la calidad de los procesos formativos Currículo centrado en el aprendizaje de estudiantes y en sus condiciones y oportunidades de sus acompañantes. Productividad de sus trabajo disponible. Evaluación como demostración de competencias y por tanto resultados de aprendizaje.

35 COORDINACIÓN AISLAMIENTO ACADEMICISMO Conceptos PROFESIONALIZACIÓN Competencias OBLIGATORIEDAD OPCIONALIDAD Módulos Proceso evaluación Currículo Estructura plan de estudios (Monereo 2010)

36 COORDINACIÓN AISLAMIENTO ACADEMICISMO Conceptos PROFESIONALIZACIÓN Competencias OBLIGATORIEDAD OPCIONALIDAD Clases expositivas (Monereo 2010) Modelado Simulaciones Cooperación Casos y problemas Proyectos portafolios Ejercicios académicos Construcción documentos

37 NUEVA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA CONTROL EXTERNO PRESENTACIÓN PRÁCTICA GUIADA PRÁCTICA AUTÓNOMA CONTROL INTERNO

38 Formar para superar el rol pasivo/receptor Selección de información Abstracción Interpretación Integración Argumentación Desarrollo de análisis Diálogo/escucha Metacognición Transferencia /creatividad PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA CRÍTICACRÍTICA

39 Objetivo del profesor 39 Que los estudiantes adquieran conocimientos contrastados con distintas fuentes Capaz de generar su propio criterio Defienda su perspectiva Sea capaz de evolucionar en sus enfoques cuando aparezcan nuevos argumentos y cuando lo ve necesario Mantener criterios Exponerlos Compartirlos Confrontarlos Modificarlos Reforzarlos autonomía

40 Se necesita un docente ¿distinto? Que aporte el armazón conceptual y epistemológico para interpretar los fenómenos relacionados con su disciplina. Orientar como expertos “aprendices de su materia”. Navegar en la incertidumbre Además debe “infusionar” las competencias en sus programaciones Coordinar acciones con sus compañeros y profesionales Modificar sus métodos de enseñanza Implica ser: Social y políticamente crítico, comprometido con el mundo y su aula Establecer relaciones de responsabilidad, respeto, atención, confianza recíproca Enseñanza y aprendizaje basados en el pensamiento crítico y creativo (TBL). Metodología consiste en la integración del pensamiento crítico y creativo en la enseñanza del contenido curricular (método conocido como Infusión).

41 Un profesor excelente hace mucho más que transmitir, sabe abrir las mentes de sus estudiantes inspira curiosidad y fomenta la participación inspiran a un estudiante a continuar la búsqueda del conocimiento Fomentan el pensamiento divergente y los enfoques creativos cambian la forma de pensar de sus alumnos lo que se aprende en el aula se preocupan por el estudiante como persona están entusiasmados con la materia que enseñan y no solo con la transmisión de conocimientos que pueden utilizarse más allá de las paredes del aula. enseñan a sus alumnos que el camino para encontrar las respuestas es tan importante o mucho más que las respuestas en sí.

42 1. Buscarás la información de manera crítica. 2. Leerás siempre tratando de comprender. 3. Escribirás de manera argumentada para convencer. 4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante. 5. Analizarás los problemas de forma rigurosa. 6. Escucharás con atención, tratando de comprender. 7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor. 8. Crearás empatía con los demás. 9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes. 10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día. Monereo y Pozo (2001) Decálogo de competencias para la educación en el siglo XXI

43 Es una urgencia en una sociedad donde se mecaniza (los medios, la tv, donde el consumo cotidiano incide en la socialización y generación del pensamiento, produce estereotipos, modas estéticas, de entretenimiento…) es necesario aprender a buscar la verdad con objetividad, integridad e imparcialidad, buscar el bien común con responsabilidad social.

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45 Referencias 45 Barnett, R. 2001 Los límites de la competencia. Barcelona. Editorial Gedisa S.A. Flores Castillo, René, 2011 Renovación Curricular en la Carrera de Pedagogía en Educación Básica con Mención en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Encuentro internacional red KIPUS Ecuador “Perfiles y currículos para una nueva formación docente”. Learreta Ramos, Begoña. (2009) El pensamiento crítico en la universidad. en Blanco, Ascensión (coord.). Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior. Madrid, Narcea S.A. Ediciones. Monereo y Pozo, J. (2001) Diapositivas Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de Conocimiento. Madrid: Ediciones. Morata. Pérez Juste, R. 2012. El portafolio, aprendizaje, competencias y evaluación. UNED Madrid. Reyes, Vladimir, (2009) Coloquio de Estudiantes de Educación. Lima FAE PUCP. Ministerio de Educación, 2013. Seminario Construyendo una mirada común para una formación docente de calidad.

46 Muchas Gracias

47 Formar Habilidades cognitivas del pensador crítico 47 Interpretación Análisis Evaluación Inferencia Explicación metacognición Interpretación Análisis Evaluación Inferencia Explicación metacognición No es una persona negativa o excesivamente crítica de todo y de todos No es una persona negativa o excesivamente crítica de todo y de todos Curiosidad para explorar Agudeza mental Dedicación apasionada a la razón Deseos de información confiable Curiosidad para explorar Agudeza mental Dedicación apasionada a la razón Deseos de información confiable Humildad intelectual Entereza intelectual Empatía intelectual Autonomía intelectual Integridad intelectual perseverancia Confianza en la razón Mente abierta Humildad intelectual Entereza intelectual Empatía intelectual Autonomía intelectual Integridad intelectual perseverancia Confianza en la razón Mente abierta

48 Nuevas actitudes 48 Reflexión como punto de partida Flexibilidad como necesidad de contrastar, enriquecer, aceptar e integrar nuevas dimensiones Transferencia de ideas, situaciones y conclusiones de un contexto a otro Valorar planteamientos diferentes Querer saber por qué, cómo, qué pasaría si… Curiosidad Preocupación por estar bien informado Apertura a visiones diferentes Confianza en los procesos de investigación Flexibilidad para considerar alternativas Razonamiento imparcial Honestidad ante los propios prejuicios y estereotipos Prudencia para alterar juicios (Facione, 2007) Curiosidad Preocupación por estar bien informado Apertura a visiones diferentes Confianza en los procesos de investigación Flexibilidad para considerar alternativas Razonamiento imparcial Honestidad ante los propios prejuicios y estereotipos Prudencia para alterar juicios (Facione, 2007)