1 RETOS PARA EL PROFESORADO EN UN CAMBIO DE ÉPOCACarmen Rosa Coloma Manrique Pontificia Universidad Católica del Perú Abril 2014 FACULTAD DE EDUCACIÓN

2 PROGRESO Y DESARROLLO O INCERTIDUMBRE Y DESCONCIERTOÉPOCA DE CAMBIOS : PROGRESO Y DESARROLLO O INCERTIDUMBRE Y DESCONCIERTO Existen transformaciones socio ambientales, cambios vertiginosos en las relaciones de familia y cambios sustantivos en la sociedad de hoy: 1. Sociedad del conocimiento. 2. Extensión de los influjos de la socialización. 3. Transformación de la familia tradicional. 4. Pérdida de la comunidad inmediata. 5. Debilitamiento de la relación entre la religión y la comunidad. 6. Suplantación de todas las instituciones extrafamiliares encargadas de la socialización por parte de la escuela. Castells (2001),

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4 Embudo del conocimiento(Tomado de Bürkli)

5 Dato es la descripción de un hecho.Información es un conjunto de datos comprensibles situados en un contexto apropiado. Puede ser verbal, numérica, gráfica. Asociada a un contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento. Conocimiento Es la combinación de información, experiencia, interpretación y reflexión que permite la acción. El conocimiento asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en sabiduría. El conocimiento asociados a una organización y a capacidades organizativas se convierte en capital intelectual.

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7 ¿Qué es gestión del conocimiento?conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos. Se requiere buscar, seleccionar, analizar y sintetizar críticamente o de manera inteligente y racional la gran cantidad de información disponible, con el fin de aprovecharla con el máximo rendimiento social o personal. (Bürkli)

8 Aspectos a superar Insistencia en enseñar datos o dar informesDesarrollar aulas “autistas”, aisladas de la realidad Uso de pruebas que cumplen el mismo rol controlador y sancionador Si bien se piensa en la diversidad aún se enseña considerando un mismo tipo de estudiante.

9 Retos en la actualidad La caducidad de la informaciónLa inabarcabilidad de la información El riesgo de sustituir el conocimiento por la información La relatividad de los conocimientos enseñados La heterogeneidad de las demandas educativas Tomado de Monereo

10 Nuevos retos RETOS ESTRATEGIAS CANTIDAD BÚSQUEDA CADUCIDADACTUALIZACIÓN CERTIDUMBRE SELECCIÓN CRÍTICA COMPRENSIÓN DECODIFICACIÓN LENGUAJES COMUNICACIÓN EXPRESIÓN FLEXIBLE

11 Con la sociedad del conocimiento,el conocimiento es el elemento clave, impone nuevas condiciones sociales, políticas y económicas, significa un nuevo desafío para las organizaciones educativas, y genera sentimientos personales y grupales de inseguridad. Implica: Cambio en la cultura interna de las organizaciones educativas Cambio en la relación profesor- estudiante. Ahora el punto de partida pasó a ser el desarrollo del estudiante Y dejaría de ser receptor pasivo de los mensajes que se recibían.

12 ¿Cuál es la función de la educación?¿Formar mano de obra? ¿Educar para el mercado? ¿Postular e ingresar a la universidad? ¿Terminar el colegio? ¿Aprender los conocimientos básicos? La educación es más abarcadora que el ámbito cognitivo y en determinadas disciplinas, en ella intervienen las emociones, la motivación y las prácticas, los valores sociales y morales. Si no se incorporan, la educación será ineficaz. (Basado en Gardner)

13 y el profesor… ¿Es necesario enseñar en forma rígida como se ha programado? ¿Qué es lo que realmente necesita aprender el alumno para guiar hacia el desarrollo de su potencial, y para que enfrenten los retos de la vida diaria? ¿cómo lograr desarrollo a nivel cognitivo, social, afectivo y no solo enseñar temas para tener horas de trabajo? ¿Cómo ir más allá de los datos?, ¿cómo averiguar más allá de los significados aparentes y darse cuenta qué hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías, prácticas sociales, relacionándolas con la posibilidad de ser dueño responsable de las decisiones?

14 Cómo la enseñanza puede contribuir al desarrollo del estudianteSi la enseñanza no contribuye al desarrollo deseado de los estudiantes debe ser abandonada. (Barnett, 2001). Estamos pasando de una situación: De la supremacía epistemológica que definía la educación superior que suponía un beneficio para la sociedad, pasa a una situación en la cual la sociedad, en general, define las formas de conocimiento y desarrollo que considera valiosas, estas a su vez sirven para definir el carácter de la educación superior. Educación superior conocimiento sociedad Sociedad conocimiento educación superior

15 los estudiantes deben tener la “experiencia de ser responsablesSe trata de avanzar a una pedagogía cuya idea fundamental es: los estudiantes deben tener la “experiencia de ser responsables de sus aprendizajes dentro de un entorno riguroso e interactivo”, que va más allá de lograr un conjunto de habilidades, capacidades y actitudes, e implica el reconocimiento de valores y toma de responsabilidades y donde el trabajo es parte de la vida y no su único constituyente. Los valores, la responsabilidad personal, el compromiso colectivo y la vida del mundo son elementos fundamentales en la perspectiva de capacitación Se va más allá de la economía y tiene que ver con la perspectiva del mundo Las instituciones deben cambiar el currículo en todos los programas de estudio.

16 El protagonismo del estudiante y la docencia como profesión de ayudaAprendizaje complejo e integrador Complejo: aborda diversas dimensiones desde los tradicionales aspectos conceptuales, actitudinales, y los de carácter procedimental Integrador en el sentido que aborda aspectos más allá del quehacer intelectual y que se refiere a la capacidad de usarlos en ante cualquier realidad.

17 Habilidades para procesar y generar información y opinionesPensamiento crítico Poseer hábitos y actitudes que se basen en un compromiso intelectual para guiar conductas. Habilidades para procesar y generar información y opiniones Es un proceso intelectual que en forma decidida, regulada y autorregulada busca llegar a un juicio razonable (Informe Delphi). ¿inteligencia? ¿Reflexión? ¿Creatividad? ¿Conocimiento? ¿Autonomía

18 Pensamiento crítico Cabe preguntarse :¿la formación que brindamos fomenta el desarrollo de personas con capacidad de decisión propia? En general se aprecia, predominio de actividades rutinarias, dependientes y poco reflexivas, aunado a una permisividad y a falta de autonomía, y por otro lado, exigencia y falta de comunicación. El contexto, la comunidad, la sociedad ¿hasta que punto promueve un crecimiento orientado a la autonomía, responsabilidad y compromiso social y político de los niños y jóvenes?

19 Autonomía e iniciativa personalQué se plantea: Aprender a aprender Competencia social y ciudadana Se busca que el alumno no solo logre conocimiento sino que sepa utilizar su conocimiento. Se espera que sea autónomo lo cual necesariamente requiere de capacidad para analizar, valorar y emitir juicios y demostrar responsabilidad. Significa: incidir no solo en una dimensión didáctica sino en la dimensión pedagógica, en la medida que se pretende no solo lograr conocimiento sino fomentar su capacidad de decisión. Ello va más allá de la profesionalización y tiene relación con la realidad

20 Es necesario … … ir más allá de las apariencias que hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías y prácticas sociales.” (Peralta, 2006) … analizar una idea, fenómeno o situación desde diferentes perspectivas y asumir un enfoque propio y personal construido desde el rigor y la objetividad argumentada (Learreta, 2009.) Considerar una actitud de duda e interrogación, que contribuye a un continuo replanteamiento de las ideas y la creación de juicios propios sobre las situaciones y las personas.

21 Cómo hacerlo…. Reflexionar, investigar, compartir lo encontrado (ayuda a la aproximación conceptual, ayuda a actitud de compartir, genera expectativa sobre lo esperado en su proceso de aprendizaje Familiarizarse con situaciones de oposición o diferentes. generar debate, presentando planteamientos diferentes y perspectivas opuestas, fomentar el diálogo entre los estudiantes. Dar valor al propio criterio argumentado Esperar resultados diferentes Considerar diferentes formas de aprender y lograr conocimiento

22 reforzar las discrepanciasUna nueva Cultura del aula Animar a los estudiantes a cuestionar ideas Clima de respeto y aceptación que valore la actitud crítica Generar un ambiente para oponerse, argumentando y cuestionando y buscando la variedad de perspectivas. Reforzar las intervenciones del alumnado, reforzar las discrepancias Debatir a partir de una interrogante que ofrezca una respuesta divergente Preguntas abiertas Ensayos Análisis de producciones Solución de casos Evaluación de compañeros Autoevaluación Es buscar la verdad con objetividad, integridad e imparcialidad Se trata de buscar el bien común y responsabilidad social.

23 ESTRATEGIAS DE APRENDERCLIMA MOTIVACIÓN CONFIANZA ATENCIÓN/RESPETO ADAPTACIÓN A CADA GRUPO /PERSONA VALORES SOCIALES Y MORALES EVALUACIÓN PROCESOS PERTINENCIA REFLEXIÓN/ REGULACIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDER CONDICIONES CERCANÍA A ESTUDIANTES TIEMPO MODOS A CADA NECESIDAD APRENDIZAJE

24 Retos para el docente Aprendizaje para todos. Aprender es una aspiración común . Articular con la comunidad. Aprender en conexión con la vida. Desarrollo de la profesionalidad e identidad docente

25 FASES DE UN PROCESO: EMOCION AMBIENTE 1. RECEPTIVA Diferentes fuentes:oral escrita bibliográfica Directa/real 3. EXTENSIVA Transferir Relacionar información 5. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Valorar Criticar Reorganiza 2. REFLEXIVA: comparaciones ordenaciones Clasificaciones Valorar Criticar Reorganizar 4. ADQUISITIVA MEMORIA 6. EXPRESIVA: verbal, plástica, musical, Práctica: ética, artística, técnica EMOCION AMBIENTE

26 Formación docente El docente debecombinar el conocimiento de los estudiantes , de los aprendizajes, la didáctica Motivar para aprender Interactuar con el entorno Actuar con responsabilidad y con compromiso moral Información Ideas, argumentos… Motivación Aspiraciones motivos Habilitación Enfoques, criterios competencias Desconstrucción Desmitificar, rectificar, desaprender Formación docente Transferencia de saberes a situaciones nuevas

27 CURRÍCULO SUSTENTADO EN PROBLEMAS AUTÉNTICOS BASADO EN COMPETENCIASA TRAVÉS DE NUEVAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

28 Antes COORDINACIÓN OPCIONALIDAD Módulos Proceso evaluación CurrículoACADEMICISMO Conceptos PROFESIONALIZACIÓN Competencias Estructura plan de estudios OBLIGATORIEDAD AISLAMIENTO (Monereo 2010)

29 Propuesta ahora COORDINACIÓN OPCIONALIDAD Proyectos portafoliosConstrucción documentos Casos y problemas Cooperación ACADEMICISMO Conceptos PROFESIONALIZACIÓN Competencias Ejercicios académicos Simulaciones Clases expositivas Modelado OBLIGATORIEDAD AISLAMIENTO (Monereo 2010)

30 NUEVA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZACONTROL INTERNO PRÁCTICA AUTÓNOMA PRÁCTICA GUIADA PRESENTACIÓN CONTROL EXTERNO

31 Formar para superar el rol pasivo/receptorSelección de información Abstracción Interpretación Integración Argumentación Desarrollo de análisis Diálogo/escucha Metacognición Transferencia /creatividad P E D A GOG Í C R Í T I A

32 Objetivo del profesor Que los estudiantes adquieran conocimientos contrastados con distintas fuentes Capaz de generar su propio criterio Defienda su perspectiva Sea capaz de evolucionar en sus enfoques cuando aparezcan nuevos argumentos y cuando lo ve necesario Mantener criterios Exponerlos Compartirlos Confrontarlos Modificarlos Reforzarlos autonomía

33 Se necesita un docente ¿distinto?Que aporte el armazón conceptual y epistemológico para interpretar los fenómenos relacionados con su disciplina. Orientar como expertos “aprendices de su materia”. Navegar en la incertidumbre Además debe “infusionar” las competencias en sus programaciones Coordinar acciones con sus compañeros y profesionales Modificar sus métodos de enseñanza Implica ser: Social y políticamente crítico, comprometido con el mundo y su aula Establecer relaciones de responsabilidad, respeto, atención, confianza recíproca

34 Enseñanza y aprendizaje basados en el pensamiento crítico y creativo (TBL).Metodología: consiste en la integración de la enseñanza del pensamiento crítico y creativo en la enseñanza del contenido curricular (método conocido como Infusión).

35 Como afrontar el siglo XXIPodar el currículo teniendo como referencia los problemas que los estudiantes deberán enfrentar e identificando las competencias indispensables para ello. Evaluar las competencias impartidas en diferentes materias a través de un mismo instrumento de evaluación. Cambiar la formación del profesor: trabajar en equipos, en base a proyectos de desarrollo, centrado en las prácticas docentes, y con espacios de asesoría/mentoría/docencia compartidas. Favorecer la innovación con incentivos para que los equipos docentes investiguen sobre su enseñanza. Monereo, 2010

36 Un profesor excelente hace mucho más que transmitir,inspira curiosidad y fomenta la participación sabe abrir las mentes de sus estudiantes inspiran a un estudiante a continuar la búsqueda del conocimiento. Fomentan el pensamiento divergente y los enfoques creativos, cambian la forma de pensar de sus alumnos lo que se aprende en el aula pueden utilizarse más allá de las paredes del aula. se preocupan por el estudiante como persona están entusiasmados con la materia que enseñan y enseñan a sus alumnos que el camino para encontrar las respuestas es tan importante o mucho más que las respuestas en sí.

37 Ejes de innovación en el currículo de formación docenteFlexibilidad curricular. Aseguramiento de la calidad de los procesos formativos Currículo centrado en el aprendizaje de estudiantes y en sus condiciones y oportunidades de sus acompañantes. Productividad de sus trabajo disponible. Evaluación como demostración de competencias y por tanto resultados de aprendizaje. Concepción de una tendencia crítica. Modelo situacional Énfasis en las prácticas temprana con fines de innovación. Currículo orientado a competencias genéricas y específicas (saber actuar no saber hacer) Currículo con itinerario de formación (subcompetencias).

38 Decálogo de competencias para la educación en el siglo XXI1. Buscarás la información de manera crítica. 2. Leerás siempre tratando de comprender. 3. Escribirás de manera argumentada para convencer. 4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante. 5. Analizarás los problemas de forma rigurosa. 6. Escucharás con atención, tratando de comprender. 7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor. 8. Crearás empatía con los demás. 9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes. 10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día. Monereo y Pozo (2001)

39 Habilidades cognitivas del pensador críticoInterpretación Análisis Evaluación Inferencia Explicación metacognición No es una persona negativa o excesivamente crítica de todo y de todos Humildad intelectual Entereza intelectual Empatía intelectual Autonomía intelectual Integridad intelectual perseverancia Confianza en la razón Mente abierta Curiosidad para explorar Agudeza mental Dedicación apasionada a la razón Deseos de información confiable

40 Nuevas actitudes Curiosidad Preocupación por estar bien informadoApertura a visiones diferentes Confianza en los procesos de investigación Flexibilidad para considerar alternativas Razonamiento imparcial Honestidad ante los propios prejuicios y estereotipos Prudencia para alterar juicios (Facione, 2007) Reflexión como punto de partida Flexibilidad como necesidad de contrastar, enriquecer, aceptar e integrar nuevas dimensiones Transferencia de ideas, situaciones y conclusiones de un contexto a otro Valorar planteamientos diferentes Querer saber por qué, cómo, qué pasaría si…

41 Referencias Barnett, R Los límites de la competencia. Barcelona. Editorial Gedisa S.A. Flores Castillo, René, 2011 Renovación Curricular en la Carrera de Pedagogía en Educación Básica con Mención en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Encuentro internacional red KIPUS Ecuador “Perfiles y currículos para una nueva formación docente”. Learreta Ramos, Begoña. (2009) El pensamiento crítico en la universidad. en Blanco, Ascensión (coord.). Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior. Madrid, Narcea S.A. Ediciones. Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de Conocimiento. Madrid: Ediciones. Morata. Pérez Juste, R El portafolio, aprendizaje, competencias y evaluación. UNED Madrid. Reyes, Vladimir, (2009) Coloquio de Estudiantes de Educación. Lima FAE PUCP. Ministerio de Educación, Seminario Construyendo una mirada común para una formación docente de calidad.