1 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Trimestre cuatro CFA Nota: Pueden haber más estándares por objetivo. Los estándares de escritura evaluados aparecen dentro del recuadro.

2 2 Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6 to de HSD Deborah Alvarado Lincoln Street Sonja Grabel Patterson Gina McLain TOSA Linda Benson West Union Megan Harding Orenco Teresa Portinga Patterson Anne Berg Eastwood Renae Iversen TOSA Judy Ramer Consultant Aliceson Brandt Eastwood Ginger Jay Witch Hazel Sara Retzlaff McKinney Sharon Carlson Minter Bridge Ko Kagawa Minter Bridge Jami Rider Free Orchard Deborah Deplanche Patterson Jamie Lentz Mooberry Kelly Rooke Free Orchard Alicia Glasscock Imlay Sandra Maines Quatama Angela Walsh Witch Hazel Trimestre cuatro: Evaluación formativa común de artes del lenguaje inglés Equipo de miembros y escritores Esta evaluación se desarrolló trabajando a la inversa, mediante la identificación de una comprensión profunda de los dos textos. Se identificaron ideas clave para apoyar las respuestas construidas, y detalles clave fueron alineados con las preguntas de selección múltiple. Todas las preguntas apoyan el conocimiento previo del estudiante, de una visión o mensaje central. Gracias a todos los que revisaron y editaron esta evaluación; un agradecimiento especial a Vicki Daniels y sus increíbles habilidades para editar, y a nuestra escritora interna, Ginger Jay. Deborah AlvaradoPatty GallardoSandra Maines Jennifer Robbins Aliceson BrandtDori GeorgeGina McLainKelly Rooke Linda BensonHeather GiardChristina Orozco Hailey ChristensonSonja GrabelTeresa Portinga Tammy ColeDovina GrecoJudy Ramer Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa & M. Méndez

3 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 3 Este es un CFA para medir la tarea de escribir un artículo de opinión. Las composiciones completas son siempre parte de una Tarea de Rendimiento. Una Tarea de Rendimiento completa tendría: Parte 1 Una actividad de clase (30 minutos) Pasajes o cualquier otra fuente de lectura 3 preguntas de investigación Puede haber otras preguntas de respuesta construida. Parte 2 Una composición completa (70 minutos) Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Las formas de tomar notas en esta pre-evaluación fueron creadas para el texto informativo. Si escoge usarlos, por favor pida a sus estudiantes que tomen notas mientras leen los pasajes informativos. Instrucciones 30 minutos 1.Es posible que desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema, y que conozca y entiendan los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre-enseña ningún contenido específico que será evaluado! 35 minutos 2.Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de las acomodaciones. Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia. 3.Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida. Los estudiantes deben hacer referencia a estas respuestas cuando estén escribiendo su artículo completo de opinión. 15 minutos de receso 70 minutos 4. Los estudiantes escriben una composición completa (artículo de opinión). CALIFICACIÓN Se provee una rúbrica. Los estudiantes reciben 3 puntajes: 1.Organización y propósito 2.Evidencia y elaboración 3.Convenciones

4 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Electricidad Tarea de rendimiento: Actividad de la clase Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito del Consorcio de Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC). [http://oaksportal.org/resources/] La actividad fue escrita por Carrie Ellis y Judy Ramer. La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: 1.Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2.Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente. 3.Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento. Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: Papel & lápiz para desarrollar ideas Diccionario de contenido cognitivo; ver el Material complementario Ejemplar del guion de teatro Electricidad; ver el Material complementario Metas de aprendizaje: Los estudiantes aprenderán sobre qué es la electricidad y de dónde proviene. Los estudiantes entenderán los términos clave: Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. Energía: la capacidad para realizar un trabajo. Electricidad: es una forma de energía y luz. [Objetivo: El objetivo del facilitador es de proporcionar un conocimiento del trasfondo acerca de la electricidad y de dónde proviene. Los estudiantes aprenderán sobre esto mediante la lectura de la obra de teatro.] *Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o un computador / Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes.

5 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Actividad: Electricidad… continuación El facilitador dice: Hoy vamos a preparamos para la Tarea de rendimiento Electricidad, la cual se de trata de las formas que nosotros dependemos de la electricidad en nuestra vida cotidiana. Vamos a comenzar por hablar acerca de la electricidad. Con su pareja, hablen en su grupo por dos minutos sobre lo que saben sobre la electricidad. [Tenga papel y lápices, pizarras blancas disponibles para los estudiantes para que anoten sus ideas, si así lo desean.] Pregunta de discusión: ¿Qué sabes sobre la electricidad? [escriba la pregunta de discusión sobre el papel afiche / pizarra para que los estudiantes lo tengan como referencia]. [Discusión de 2 minutos; compartir en grupo] Posibles respuestas de los estudiantes: Te da toques. Proviene de los tomacorrientes en tu casa. Proviene de las baterías. Hace que las máquinas funcionen. El facilitador dice: ¿Cuál es la diferencia entre la energía y la electricidad? Voy a escribir la información de sus respuestas en un organizador gráfico y al final de nuestra actividad, repasaremos sus respuestas y veremos si todavía estamos de acuerdo con lo que pensaron. Pregunta de discusión: ¿Cuál es la diferencia entre la energía y la electricidad? [El facilitador pone esto en un Diccionario de contenido cognitivo en la sección de Predicción. Ver el Material complementario para obtener un ejemplo del organizador gráfico. Discusión de 2 minutos; compartir en grupo.] Posibles respuestas de los estudiantes: La energía es una idea y la electricidad es una cosa. La energía es lo que mi teléfono y tableta necesitan para funcionar, mientras que la electricidad es lo que hace que mis luces/lámparas funcionen. La energía es lo que la gente tiene y la electricidad es lo que las máquinas necesitan para funcionar. El facilitador dice: Ahora vamos a leer un guion de una obra de teatro para aprender más sobre la energía y la electricidad. Vamos a leer el ejemplar del guion Electricidad dos veces. Para nuestra primera lectura, la mitad de la clase leerá sus asignaciones y la otra mitad de los estudiantes será parte de la audiencia, y deben estar atentos a la definición y a los ejemplos de energía. [Organice a los estudiantes de la clase en dos grupos, asigne los roles de la obra de teatro a los lectores. Asegúrese de que los miembros de la audiencia tengan papel y lápiz para tomar notas. Lean el guion. Apunte la información que compartan los miembros de la audiencia en el organizador gráfico. Para la segunda ronda de la lectura, intercambie los roles, asegúrese de que los miembros de la audiencia estén atentos a la definición de electricidad. Apunte la información que compartan los miembros de la audiencia en el organizador gráfico. Luego, como grupo pónganse de acuerdo de la correcta definición para ambos términos.] El facilitador dice: En su tarea de rendimiento, aprenderán más sobre la electricidad y que tan importante es en nuestras vidas. El trabajo en grupo que hiciste hoy debe ayudarles a prepararse para la investigación y el escrito que van a hacer en la tarea de rendimiento. Nota: El facilitador debe recoger las notas de los estudiantes de esta actividad.

6 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Material complementario EnergíaElectricidad Predicción: Definición: La capacidad para realizar un trabajo. Una forma de energía y luz. Ejemplos:calor, sonido, magnética, solar de las baterías, de los tomacorrientes, de los generadores 6

7 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Material complementario continuación… Electricidad Guion de la obra de teatro basado en el currículo 1 Señores y señoras, niños y niñas, déjenme presentarles a la … Todos[efectos de sonido] ¡Electricidad! 2 ¿Qué es la electricidad? Todos La electricidad es una forma de energía y luz. [Hacer un gesto] 3¿No saben ustedes nada? 4¿Tenemos electricidad dentro de nosotros? 5No, tenemos energía dentro de nosotros… 6por lo cual, podemos caminar, correr, tirar una pelota, Y hasta podemos… Todos¡limpiar nuestro cuarto! [Hacer un gesto] 7 ¡Eso sí que es trabajo! 8¡Oye! La energía eléctrica también realiza un trabajo. 9Alumbra tu casa. 10La energía eléctrica también le da sonido a tu iPod. 11(cantando) ¡Por supuesto que sí! 12¡Ya supéralo! Regresemos al tema.. Yo también refresco la casa con la electricidad. 11 Yo también tengo refresco en mi casa… 12No, yo me estaba refiriendo al aire acondicionado. 13Tu energía proviene de los alimentos. 1Pero para las lámparas y otras cosas, se tiene que crear electricidad. 2¡Bien dicho! 3Los alambres eléctricos se componen de pequeños átomos. 4¿Qué es un átomo? 5Estás preguntando si ¿ya-lo-tomó? 4No, átomo, se deletrea á-t-o-m-o. Todos Los átomos son partes pequeñas o partículas y cada átomo tiene partículas más pequeñas. [Hacer gesto] 5 Ah, ahora lo entiendo. 6¡Oye! Mira allá.. Es un generador. Todos [Hacer un gesto: Todos miran a los 6 puntos.] 7¿Es ese un imán dentro de inductores? 8Sí, el generador hace girar un imán dentro de los inductores. 9 Y hay generadores más grandes que este. Todos ¡Genial! [Hacer un gesto] 10Los generadores grandes necesitan más potencia para girar los inductores o imanes. 11 ¿De dónde proviene tal potencia? 12 Del viento, [efectos de sonido] 13 del agua que fluye, [efectos de sonido] 1 O del vapor, [efectos de sonido] Todos El viento, el agua que fluye, o el vapor produce la potencia. [Hacer un gesto] 2Mientras los inductores o los imanes giran, la electricidad fluye por los inductores. 7 Le electricidad fluye por muchas millas. 8 ¿Cómo? Todos A través de los cables, las casas, las escuelas, las tiendas y otros lugares reciben electricidad. 9 Y también tus teléfonos, relojes, televisiones, estufas, computadores y… bueno, tú lo entiendes. Todos Es cierto. Entendimos todo, [cantar] ¡Energía, átomos, generadores, [X] inductores, imanes, cables! [X] ¡La electricidad es muy potente! [efectos de sonido] [hacer un gesto] 7

8 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Instrucciones Las Evaluaciones de HSD para las escuelas primarias no ofrecen un guion para el maestro, ni son por tiempo. Son una herramienta para tomar decisiones informadas relacionadas con la instrucción. La intención de estas evaluaciones no es que los estudiantes "adivinen y verifiquen" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Todos los estudiantes deben “progresar hacia” tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayude a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita. Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx About this Assessment This assessment includes: Selected-Response, Constructed-Response, and a Performance Task. Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación http://www.livebinders.com/play/play?id=774846 Lectura 2 Puntos por respuesta corta 2-3 Puntos por respuesta extendida Escritura Rúbrica de 4 puntos – Composición completa (Tarea de Rendimiento) Rúbrica de 2-3 puntos – Escrito breve (1-2 párrafos) Rúbrica de 2-3 puntos – Escribir para revisar (cuando sea necesario) Investigación Rúbrica de 2 puntos: Midiendo el uso de la destreza de Investigación Trimestre 4: Tarea de rendimiento Las secciones subrayadas son las que SBAC califica. 2 días Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1Parte 2 Actividad del salón de clase si lo desea/necesita Leer dos pasajes relacionados. Tomar notas mientras leen. Contestar peguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes. Componentes de la parte 1 Toma de nota: En esta evaluación se proporciona una página para tomar notas con instrucciones para los maestros y una página para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado antes Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se proporciona una página para tomar notas con instrucciones para los maestros y una página para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC, en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura. Actividad del salón de clase Planifica tu ensayo (escribir las ideas). Escribir, Revisar y Editar (W.4.5) Escribir una composición completa o un discurso Componentes de la parte 2 Planificar Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su composición. Escribir, Revisar, Editar Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito. Las herramientas de procesadores de palabras deben estar disponible para verificar la ortografía (pero no la gramática). Este protocolo se enfoca en los elementos clave de un escrito de opinión : 1.Declaración de propósito/Enfoque: ¿Estableces tu opinión claramente? ¿Te mantienes en el tema? 2.Organización:¿Fluyen lógicamente tus ideas desde la introducción hasta la conclusión? ¿Utilizas transiciones efectivas? 3.Elaboración de la evidencia: ¿Proporcionas evidencia tomadas de las fuentes para tus opiniones y elaboras con información específica? 4.Lenguaje y vocabulario: ¿Expresas tus ideas de manera eficaz? ¿Utilizas lenguaje preciso que resulta apropiado para tu audiencia y propósito? 5.Convenciones: ¿Utilizas correctamente las reglas de puntuación, uso de mayúsculas y ortografía? No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria de HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down ). Acerca de esta evaluación Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento. 8

9 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond ¿Qué contribuciones (ideas claves) ofrece el texto para apoyar la idea principal? Escribe una nueva contribución (idea clave) sobre la idea principal. _____________________________________________________________________________ Detalles clave y ejemplos ¿Qué detalles clave o ejemplos de la sección o párrafo explican mácerca de la nueva contribución (idea clave)? Detalle clave o ejemplo ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Detalle clave o ejemplo _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Una y otra vez ¿Qué palabras, frases o ideas el autor utiliza una y otra vez? Escríbelas aquí. Piensa por qué el autor las utiliza una y otra vez. Escribe una oración de conclusión que diga más acerca de la nueva contribucuión (idea clave. Utiliza en tu resumen algunas de las palabras o ideas de ‘una y otra vez’. ____________________________________________________________________________ contribución del texto idea clave Instruya a los estudiantes a volver a leer un párrafo o sección del texto que tenga una sólida contribución del texto para apoyar una idea clave. idea principal Pregunte: − ¿Esta sección o párrafo que escogiste tiene una sólida/fuerte declaración sobre la idea principal? contribuciónidea clave idea principal tema principal Esto es una contribución dentro de una idea clave sobre la idea principal (asegúrese de que los estudiantes puedan identificar el tema principal). UNA contribuciónidea clave) Pida a los estudiantes que escriban UNA oración breve sobre la nueva contribución (idea clave). contribución del texto idea clave Instruya a los estudiantes a volver a leer un párrafo o sección del texto que tenga una sólida contribución del texto para apoyar una idea clave. idea principal Pregunte: − ¿Esta sección o párrafo que escogiste tiene una sólida/fuerte declaración sobre la idea principal? contribuciónidea clave idea principal tema principal Esto es una contribución dentro de una idea clave sobre la idea principal (asegúrese de que los estudiantes puedan identificar el tema principal). UNA contribuciónidea clave) Pida a los estudiantes que escriban UNA oración breve sobre la nueva contribución (idea clave). 11 En 4 to grado los CCSS se refieren a las ideas claves como contribuciones del texto (un apoyo sólido y específico de una idea clave).Utilice ambos términos cuando discuta las ideas claves, ya que los estudiantes podrían necesitar continua referencia. detalles claveejemplos idea clave) Pida a los estudiantes que busquen detalles clave y ejemplos que expliquen más sobre la nueva contribución sólida (idea clave). detalles clave nueva contribución (idea clave). Los detalles clave son razones para apoyar una nueva contribución (idea clave). Instruya a los estudiantes a escribir 2 detalles clave breves o ejemplos que apoyen la idea clave. idea principal Ejemplo: si la idea principal es sobre perros y … nueva contribución (idea clave “Al perro le gusta jugar,” es la nueva contribución (idea clave), detalles clave Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. detalles claveejemplos idea clave) Pida a los estudiantes que busquen detalles clave y ejemplos que expliquen más sobre la nueva contribución sólida (idea clave). detalles clave nueva contribución (idea clave). Los detalles clave son razones para apoyar una nueva contribución (idea clave). Instruya a los estudiantes a escribir 2 detalles clave breves o ejemplos que apoyen la idea clave. idea principal Ejemplo: si la idea principal es sobre perros y … nueva contribución (idea clave “Al perro le gusta jugar,” es la nueva contribución (idea clave), detalles clave Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. 22 Una y otra vez Pida a los estudiantes que relean el párrafo o sección que escribieron, y que escriban en el recuadro las palabras e ideas que ellos ven Una y otra vez. Una y otra vez, Explique: − Cuando los autores utilizan las mismas palabras, frases o ideas Una y otra vez, pregúntense a ustedes mismos “¿por qué?”. Esto significa que algo es importante. Una y otra vez Pida a los estudiantes que relean el párrafo o sección que escribieron, y que escriban en el recuadro las palabras e ideas que ellos ven Una y otra vez. Una y otra vez, Explique: − Cuando los autores utilizan las mismas palabras, frases o ideas Una y otra vez, pregúntense a ustedes mismos “¿por qué?”. Esto significa que algo es importante. 33 una oración de conclusión Instruya a los estudiantes a que observen las palabras o ideas ‘una y otra vez’, y pregunte: −¿Ven ustedes algunas palabras o ideas ‘una y otra vez’ en las oraciones de ideas clave o detalles clave que escribieron? ¿Pueden estas palabras ayudarles a escribir una oración de conclusión que resuma la contribución (idea clave) y los detalles clave? Resumir es una parte importante de escribir conclusiones. Es una estrategia sumamente importante que los estudiantes deben aprender para poder utilizar las destrezas de investigación de manera efectiva. una oración de conclusión Instruya a los estudiantes a que observen las palabras o ideas ‘una y otra vez’, y pregunte: −¿Ven ustedes algunas palabras o ideas ‘una y otra vez’ en las oraciones de ideas clave o detalles clave que escribieron? ¿Pueden estas palabras ayudarles a escribir una oración de conclusión que resuma la contribución (idea clave) y los detalles clave? Resumir es una parte importante de escribir conclusiones. Es una estrategia sumamente importante que los estudiantes deben aprender para poder utilizar las destrezas de investigación de manera efectiva. 44 Diferenciación: Estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean necesarias. Estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento – pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Idea principal Contribución (Idea clave) Detalles clave (Ejemplo) Una y otra vez Conclusiones - Resumir Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Diferenciación: Estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean necesarias. Estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento – pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Idea principal Contribución (Idea clave) Detalles clave (Ejemplo) Una y otra vez Conclusiones - Resumir Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Recuerde que los estudiantes necesitarán tener una hoja para tomar notas por cada pasaje. 9 Nombre_________________ Pasaje____________ Idea principal ______________ Grado 4 R E- leer SEARCH ALGO NUEVOEXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA

10 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond ¿Qué contribuciones (ideas clave) ofrece el texto para apoyar la idea principal? Escribe una nueva contribución (idea clave) sobre la idea principal. _____________________________________________________________________________ Detalles clave y ejemplos ¿Qué detalles clave o ejemplos de la sección o párrafo, explican más acerca de la nueva contribución (idea clave)? Detalle clave o ejemplo ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Detalle clave o ejemplo _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Una y otra vez ¿Qué palabras, frases o ideas el autor utiliza una y otra vez? Escríbelas aquí. Piensa por qué el autor las utiliza una y otra vez. Escribe una oración de conclusión que diga más acerca de la nueva contribución (idea clave). Utiliza en tu resumen algunas de las palabras o ideas de ‘una y otra vez’. ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Nombre_________________ Pasaje _____________ Idea principal ______________ Grado 4 10 R E- leer SEARCH ALGO NUEVOEXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA

11 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 11 A Note about constructed responses: Constructed response answers are not written “in stone.” There is no perfect way a student should respond. Look for the general intent of the prompt and student response and follow the rubric below as much as possible. Use your best judgment. Unlike DOK-1 questions where there is one right and wrong answer, constructed responses are more difficult to assess. Overall consistency of intent based on most of your student responses can guide you. Quarter 4 CFA Research Constructed Response Answer Key Constructed Response Research Rubrics Target 3 evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion Question #7 RL.4.6 (Prompt): Compare the stories Electric Free Day and Power Lesson. In your opinion, which story is more effective – the one told from the first person point of view or the one told from the third person point of view? Why? Use examples from both texts in your answer. Teacher /Rubric “Language Response” The response: gives sufficient evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information to form and determine an opinion about which story is most effective and why. Students must first be able to determine which point of view both stories are written from and state an opinion (using text explicit examples from each story). Examples should include details of both stories and how they are written either from first or third person point of view. Some examples from Electric Free Day to indicate that this story is written from a third person point of view could include (but are not limited to), (1) the narrator tells about Daniel “he,” (2) the narrator tells what Daniel thought about no electricity – no TV, microwave, video games, tablets, (3) the narrator explains using “they, his and their.” Some examples from Power Lesson to indicate that this story is written from a first person point of view could include (but are not limited), (1) the story begins with “I am the sun,” (2) the sun is speaking of itself “People have used me for thousands of…,” (3) the writer uses language such as “I thought, I said,” (4) the story helps the reader to understand the sun’s feelings. Students can compare and contrast these two types of writing to determine which, in their opinion is most effective. Student “Language” Response Example 2 Student response identifies if each story is a first or third person narration and uses sufficient examples from both texts to compare effectiveness. Power Lesson is first person. I feel that Power Lesson is more effective because it is in first person. You really get to know what the sun is thinking and feeling. For example, the sun is frustrated. In the passage it says, “I yelled louder and finally electricity blinked the lights.” I can better understand that the sun is trying, but electricity is brushing him off. Electric Free Day, is written in third person, the narrator tells what is happening to Daniel and his experiences without electricity. The narrator tells the reader that Daniel liked this experience but we don’t actually hear or feel Daniel’s own words. For example in the text it says, “He finished his homework and then decided to read for a while.” I do not know if he enjoyed this or not. 1 Student response infers if one or the other story is a first or third person narration and uses some or vague examples from one or both texts to compare effectiveness. Electric Free Day is more effective because the narrator describes all the events in detail. It is a story. We also get to know how the other children feel. In the text the narrator tells us, “Everyone thought Daniel’s night sounded fun.” 0 Student response does not identify first or third person narration in either texts and uses little or no examples from either text. Power Lesson was more effective. It taught us a lesson to be friends. Standard RL.4.6 Compare and contrast the point of view from which different stories are narrated, including the difference between first- and third-person narrations. NOT TRANSLATED YET

12 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 12 Quarter 4 CFA Constructed Response Answer Key Standard RL.4.9 3 Point Reading Constructed Response Rubric Question #8 (prompt): Which story has a specific pattern of events and which is written more like a fable? How do these two story structures effect the plot or problem in Electric Free Day and Power Lesson? Use examples from the texts in your answer. Sufficient Evidence Students should first identify which story parallels which story structure. Then, state how the structures influenced effected the plots. Students identify the problems/plots in each passage. Specific Identifications (supporting details) could include for Electric Free Day that: (1) this story is written as a pattern of events with a first, next and last sequence, (2) the story plot follows the pattern of events. Supporting details could include for Power Lesson that this text is written more like a fable and: (1) has a lesson or moral, (2) it affected how the story was written with the characters learning a lesson, (3) as in a fable there is a “good,” and “bad,” guy and (4) inanimate objects are given “voice.” Full Support (other details) could include any other examples that support how the story structures support the plots. 3 Student response states which story structure both texts have and how the structure influences the plot or problem of the story with sufficient details or examples from both texts. The story Electric Free Day, is written with a pattern of events. First there is the problem. Daniel’s problem was the school assignment of living without electricity for a day. Next, He found many different activities to do himself like riding his bike, playing baseball, and had fun with his family. Finally, in the end, he had a good day and was successful with the assignment because he never gave up and he even enjoyed it! The problem follows the pattern of events. Power Lesson, is written more like a fable. It teaches a lesson and its more about the lesson or plot than what happened first, next and last. The Sun discovered the new power source of Electricity. Right away he wanted to partner up with him. Sun tried talking to Electricity, calling out to him, but Electricity just ignored him. Finally a thunderstorm came and knocked Electricity out. It was then Electricity reached out to the Sun. They became friends, which is the lesson learned. Because Power Lesson is like a fable, the sun and electricity can both talk, just like in a fable and the story’s plot is all about learning a lesson. 2 Student response states which story structure both texts have and how the structure influences the plot or problem of the story with some details or examples from both texts. In Electric Free Day there is a pattern of first, next and last. Each part of the story has an event. The story follows this pattern. Daniel had to live without electricity for 24 hours. He did it with his dad’s help. Then in Power Lesson the sun can talk and so can electricity. This is like a fable. 1 Student response may refer to a story structure of one or both texts but has limited understanding of how the story structure influences the plot or problem and uses limited or vague examples from either text. Electric Free Day is about Daniel’s assignment. He had to live without electricity. It was tough, but he did it. The other story is about the sun arguing. 0 Student response does not state which story structure both texts have or how the structure influences the plot or problem of the story. The story about the sun was really nice. I liked it a lot. The boy Daniel was a great story too. Standard RL.4.9 Compare and contrast the treatment of similar themes and topics (e.g., opposition of good and evil) and patterns of events (e.g., the quest) in stories, myths, and traditional literature from different cultures. NOT TRANSLATED YET

13 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 13 A Note about constructed responses: Constructed response answers are not written “in stone.” There is no perfect way a student should respond. Look for the general intent of the prompt and student response and follow the rubric below as much as possible. Use your best judgment. Unlike DOK-1 questions where there is one right and wrong answer, constructed responses are more difficult to assess. Overall consistency of intent based on most of your student responses can guide you. Quarter 4 CFA Research Constructed Response Answer Key Constructed Response Research Rubrics Target 2 Locate, Select, Interpret and Integrate Information Question #15 RI.4.6 (Prompt): How do the authors of Power Lesson and Light’s Out use writing in first or second-hand accounts, to show that electricity is both powerful and useful? Use examples from both texts to explain your answer. Teacher /Rubric “Language Response” The response gives sufficient evidence of the ability to locate and select information that is specific to showing that electricity is both powerful and useful and how it is shown in a first and second hand account. The response gives sufficient evidence of the ability to interpret information from both texts to how first or second hand accounts affect how the authors used the text to show the power and usefulness of electricity and integrates that information to write a cohesive response. Sufficient evidence from the text Power Lesson could include (1) the use of the word “I” as the character refers to itself as speaking (the sun) and (2) the reader is more aware of the character’s feelings about electricity, (3) electricity as inside many homes and buildings and along the sides of roads and parks (showing usefulness), and (4) electricity can work in rain and darkness. Sufficient evidence from the text Lights Out could include (1) the use of the word “you” to the reader, (2) the text is written for instruction about a power outage, (3) the text’s use of second person tells the reader how important electricity is when we don’t have it, (3) everything stops running which shows its power and usefulness to us all. Student “Language” Response Example 2 Student has located and selected information to identify first and second hand accounts in both texts and how the texts are written in those accounts influence how the writer shows the power and usefulness of electricity using sufficient examples from both texts. The author of Power Lesson writes the story as a first person narration (or account) and uses the sun and electricity as characters to show how electricity is both powerful and useful. The sun speaks like a real person about how it feels about electricity. These feelings tell us how powerful electricity is and how useful because the sun sees electricity in homes, buildings, by roads and parks and running machines. The author of Lights Out writes in a second hand account to explain to the reader what to do if there is a power outage which shows how useful electricity is to us all. Without electricity the writer tells us that everything stops like the TV, the lights, the microwave. This shows how useful electricity is and the power it has in our lives because without it our whole lives have to change. For instance, using candles, keeping food from spoiling. 1 Student has located and selected information to identify but infers (doesn’t really state) which text is a first and second hand account and gives limited examples of how the texts influence how the writer shows the power and usefulness of electricity. Each story is written in different ways. In the Power Lesson story the sun says, “How would I ever compete?” It is sad because electricity seems so powerful and more useful. In the Lights Out story we learn what to do without electricity. That’s scary because we use electricity for everything! 0 Student has not located or given specific examples or indicated a specific text. If there is no electricity it would be really terrible. We use electricity for lights and radios, TVs and cooking just everything! Standard RI.4.6 Compare and contrast a firsthand and secondhand account of the same event or topic; describe the differences in focus and the information provided. NOT TRANSLATED YET

14 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 14 Quarter 4 CFA Research Constructed Response Answer Key Constructed Response Research Rubrics Target 3 evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information such as fact from opinion Question #16 RI.4.9 (Prompt): Based on the information given in Lights Out and Electricity & Energy how do both texts help the reader understand the importance of electricity? Use examples from both texts to support your answer. Teacher /Rubric “Language Response” The response gives sufficient evidence of the ability to distinguish relevant from irrelevant information. Students should be able to distinguish relevant information that helps the reader understand the importance of electricity. Examples of relevant information of the importance of electricity from Lights Out are inferred from what happens when there is no electricity such as (1) no TV, (2) no light, (3) no microwaves, (4) no refrigerator so food is less safe, (5) heat stroke can occur if it’s not, (6) hypothermia can occur if it’s cold and (7) carbon monoxide detectors don’t work. Examples of relevant information of the importance of electricity from Electricity & Energy could include (1) we depend on light bulbs, (2) homes and businesses benefit from light, (3) there is no eyestrain from candlelight reading, (4) heaters, refrigerators and radios help people live more easily,, and (5) it’s safe to go out in the dark. Student “Language” Response Example 2 Student response gives sufficient and relevant examples from both texts to explain the importance of electricity. Both of the texts help readers understand how important electricity is but in different ways. First, the text Lights Out, explains what to do in a power outage and what could happen without electricity. Without electricity the reader learns how important having electricity really is! For example, we couldn’t see without light bulbs in our homes. We would have to use flashlights. The text also says that “You could be in danger of fainting or heat stroke,” in the summer and “You could be at risk of hypothermia,” in the winter. This shows readers just how important heating and cooling really is which is all run by electricity. Food that is in the refrigerator would be no good after two hours if there were no electricity. Next, the text Electricity & Energy, explains that when the light bulb was invented in 1879, most people didn’t have electricity. Because of electricity Edison helped develop power plants so everyone could have light! Without this we would all be reading by flashlight or candlelight like long ago. Electricity sure is important! 1 Student response gives minimal examples from both texts to explain the importance of electricity. Lights Out is a story about Thomas Edison and how he invented the light bulb. Now we can all have light. That is really important. Electricity & Energy is a story about what happens when the lights go out and how scary that can be. If the lights go out then we would have no way of keeping warm if it were cold outside. I was cold once and my mom gave me an electric blanket. That really helped but it would not have worked without electricity! 0 Student response gives no relevant examples from both texts to explain the importance of electricity. Electricity comes from the sky. It comes from lightning. We all need it to survive. Thomas Edison was an inventor. He learned all about electricity. Standard RI.4.9 Integrate information from two texts on the same topic in order to write or speak about the subject knowledgeably. NOT TRANSLATED YET

15 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 15 Note: “Brief Writes” should take no longer than 10 minutes. Brief writes are scored with a 2-3 point rubric. Full compositions are scored with a 4 point rubric. The difference between this rubric and the constructed response reading rubrics, is that the Brief Write Rubric is assessing writing proficiency in a specific area, while the reading rubrics are assessing comprehension. Quarter 4 CFA Brief Write Constructed Response Answer Key Organization: Conclusion and Temporal Words W.4.1c Target: 6a Write a Brief Text, W.1c Link opinion and reasons using words and phrases (e.g., for instance, in order to, in addition). 17. A student is writing an opinion article for his class about electricity. Read the draft of the story and complete the task that follows. Write a Brief Text, W.3c Temporal Words, Writing Target 1a Take just the light bulb for instance. It changed the way people lived! Our eyes don’t get strained reading by candlelight today. Then think about refrigerators. Can you imagine how quickly food would spoil and be unsafe to eat? We would all be sick. And TV and radios tell us when to look out for disasters. I’m sure that alone has saved many lives. The beginning of the student’s article does not state his opinion. Write an opening paragraph that clearly states the opinion and explains what the topic is about. Teacher /Rubric “Language Response” Teacher Language and Scoring Notes: The student response should provide an opening paragraph with a specific opinion statement, that transitions (using transition words if needed) easily and logically into the rest of the article by supporting the reasons given for the opinion. Student “Language” Response Example 2 The response provides an opening paragraph with a specific opinion stated, that transitions (using transitional words or phrases as needed) by logically following and supporting the opinion throughout the article. Is our world better off now that we have electricity compared to hundreds of years ago? Yes! Just imagine a world without electricity. 1 The response provides an opening paragraph with a vague opinion stated but that has limited transitions (few or partial transitional words or phrases) and partially supports the opinion throughout the article. Do we need electricity? I think so. 0 The response provides an opening paragraph that does not have a specific opinion statement or one that supports the opinion throughout the article. Thomas Edison invented the light bulb. He was really famous and worked very hard to invent this. NOT TRANSLATED YET

16 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 16 W.4.1 Write opinion pieces on topics or texts, supporting a point of view with reasons and information. W.4.1.A Introduce a topic or text clearly, state an opinion, and create an organizational structure in which related ideas are grouped to support the writer's purpose. W.4.1.B Provide reasons that are supported by facts and details. W.4.1.C Link opinion and reasons using words and phrases (e.g., for instance, in order to, in addition). W.4.1.D Provide a concluding statement or section related to the opinion presented. Opinion Full Composition Performance Task Score “4” Example SBAC Rubric Grades 3 - 5 score Statement of Purpose/Focus and Organization Development: Language and Elaboration of Evidence Conventions Statement of Purpose/Focus Organization Elaboration of Evidence Language and Vocabulary 4Exemplary The response is fully sustained and consistently and purposefully focused: opinion is clearly stated, focused, and strongly maintained opinion is communicated clearly within the context The response has a clear and effective organizational structure creating unity and completeness: effective, consistent use of a variety of transitional strategies logical progression of ideas from beginning to end effective introduction and conclusion for audience and purpose The response provides thorough and convincing support/evidence for the writer’s opinion that includes the effective use of sources, facts, and details: use of evidence from sources is smoothly integrated, comprehensive, and relevant effective use of a variety of elaborative techniques The response clearly and effectively expresses ideas, using precise language: use of academic and domain-specific vocabulary is clearly appropriate for the audience and purpose The response demonstrates a strong command of conventions: few, if any, errors in usage and sentence formation e effective and consistent use of punctuation, capitalization, and spelling Student score explained The student response is sustained throughout and focused on the prompt continually supporting a specifically stated opinion. The response has a clear organizational structure organized by headings of why electricity has made life better. The student uses this structure to help the writing flow from the introduction to the conclusion. There is evidence within each section of the response that the student’s opinion that electricity has made life better. The information is relevant to the opinion. The student uses elaboration techniques of description. The student uses domain specific vocabulary from the texts to make specific points ( wires, street lights, eye strain, candlelight, microwaves, refrigerators, TV, radio, tablets). The student has few, if any, errors in usage and sentence formation. There are a variety of sentence types. Punctuation, capitalization and spelling is accurate. Example Performance Task: Has Electricity Made Life Better? Electricity HAS made life better! So let’s look at some of the great advantages of having electricity. Light Bulbs Power plants distribute electricity over wires. No one needs to live in the dark now. And if we need to go out at night, there are street lights to help us see. Reading Today you can read anytime, not just when it’s daylight like long ago. It is healthier for your eyes too because you don’t have eye strain reading by candlelight! Food Food can now be kept fresher and for longer periods of time because of the refrigerator which depends on electricity. This means people are eating food that is safe and hasn’t spoiled. We have stoves and microwaves to cook on today because of electricity. That means we can be sure our food is cooked well and we aren’t eating germs. Hot and Cold If you are cold – turn on the heat. If you are hot – turn on the cooler. Today we are safe from extreme weather conditions and the problems they can cause like over-heating during the summer or freezing in the winter. TV, Radio and Other Communication Systems Long ago when there was no electricity people couldn’t communicate as quickly as today. Today if there is a tornado or hurricane or any disaster coming our way we hear about it through TV or Radio. When we need help we can pick up our phones and call for help. Imagine if there was no 911! Education Everyone has better resources today because of technology. We have cell phones, tablets and computers. All of these are part of education and learning about new things. Electricity has made life better for us all. It might be fun to camp or go without it for a day but that requires a lot of preparation and isn’t for living all the time. Without electricity life would be more difficult and a lot less safe! Electricity has definitely made life better. The writer states a definite opinion. The writer stays on topic using headings for transitions throughout. The writer provides evidence from the passages read to support the opinion. The writer expresses ideas, using precise language from the passages to elaborate ideas. The writer concludes the opinion piece.The writer uses correct punctuation and spelling. NOT TRANSLATED YET

17 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Score Statement of Purpose/Focus and Organization Development: Language and Elaboration of Evidence Conventions CCSS and Report Card Alignment Conventions: 3rd-L.3.2 4th-L.4.2, L.4.3b 5th-L.5.2 Statement of Purpose/Focus CCSS and Report Card Alignment Text Types & Purposes: 3rd-W.3.1a-c 4th-W.4.1a-c 5th-W.5.1a-c Organization CCSS and Report Card Alignment Text Types & Purposes: 3rd-W.3.1c-d 4th-W.4.1c-d 5th-W.5.1c-d Elaboration of Evidence CCSS and Report Card Alignment Research to Build and Present Knowledge: 3rd-W.3.7-8 4th-W.4.7-9 5th-W.5.7-9 Language and Vocabulary CCSS and Report Card Alignment Conventions & Vocab. Acquisition: 3rd-L.3.1b-i, L.3.3a & L.3.6 4th-L.4.1, L.4.3a, & L.4.6 5th-L.5.1b-e, L.5.3a & L.5.6 4 Exemplary (E) The response is fully sustained and consistently and purposefully focused: opinion is clearly stated, focused, and strongly maintained opinion is communicated clearly within the context The response has a clear and effective organizational structure creating unity and completeness: effective, consistent use of a variety of transitional strategies logical progression of ideas from beginning to end effective introduction and conclusion for audience and purpose The response provides thorough and convincing support/evidence for the writer’s opinion that includes the effective use of sources, facts, and details: use of evidence from sources is smoothly integrated, comprehensive, and relevant effective use of a variety of elaborative techniques The response clearly and effectively expresses ideas, using precise language: use of academic and domain-specific vocabulary is clearly appropriate for the audience and purpose The response demonstrates a strong command of conventions: few, if any, errors in usage and sentence formation e effective and consistent use of punctuation, capitalization, and spelling 3 Proficient (M) The response is adequately sustained and generally focused: opinion is clear and for the most part maintained, though some loosely related material may be present context provided for the claim is adequate The response has an recognizable organizational structure, though there may be minor flaws and some ideas may be loosely connected: adequate use of transitional strategies with some variety adequate progression of ideas from beginning to end adequate introduction and conclusion The response provides adequate support/evidence for the writer’s opinion that includes the use of sources, facts, and details: some evidence from sources is integrated, though citations may be general or imprecise adequate use of some elaborative techniques The response adequately expresses ideas, employing a mix of precise with more general language: use of domain-specific vocabulary is generally appropriate for the audience and purpose The response demonstrates an adequate command of conventions: some errors in usage and sentence formation are present, but no systematic pattern of errors is displayed adequate use of punctuation, capitalization, and spelling 2 Developing (NM) The response is somewhat sustained with some extraneous material or a minor drift in focus: may be clearly focused on the opinion but is insufficiently sustained opinion on the issue may be unclear and unfocused The response has an inconsistent organizational structure, and flaws are evident: inconsistent use of transitional strategies with little variety uneven progression of ideas from beginning to end conclusion and introduction, if present, are weak The response provides uneven, cursory support/evidence for the writer’s opinion that includes partial or uneven use of sources, facts, and details: evidence from sources is weakly integrated, and citations, if present, are uneven weak or uneven use of elaborative techniques The response expresses ideas unevenly, using simplistic language: use of domain-specific vocabulary that may at times be inappropriate for the audience and purpose The response expresses ideas unevenly, using simplistic language: use of domain-specific vocabulary that may at times be inappropriate for the audience and purpose 1 Merging (NY) The response may be related to the purpose but may offer little or no focus: may be very brief may have a major drift opinion may be confusing or ambiguous The response has little or no discernible organizational structure: few or no transitional strategies are evident frequent extraneous ideas may intrude The response provides minimal support/evidence for the writer’s opinion that includes little or no use of sources, facts, and details: use of evidence from sources is minimal, absent, in error, or irrelevant The response expression of ideas is vague, lacks clarity, or is confusing: uses limited language or domain-specific vocabulary may have little sense of audience and purpose The response demonstrates a lack of command of conventions: errors are frequent and severe and meaning is often obscured 0 A response gets no credit if it provides no evidence of the ability to [fill in with key language from the intended target]. Grades 3 - 5: Generic 4-Point Opinion Writing Rubric NOT TRANSLATED YET 17

18 Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando la tarea de rendimiento de un escrito de opinión, y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de competencia al siguiente. Modalidades receptivas*: Maneras en las que los estudiantes reciben las comunicaciones de otros (por ejemplo: escuchar, leer, ver). La instrucción y evaluación de las modalidades receptivas se centran en la comunicación de los estudiantes de su comprensión del significado de la comunicación de los demás. Escuchar y Leer 9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado 10 - hacer uso preciso del inglés est ándar del nivel de grado para comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita 1 elaborar/construir significados a partir de presentaciones orales y de textos literarios e informativos, por medio de las siguientes destrezas apropiadas para el nivel de grado: escuchar, leer y observar 8 determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales y en textos literarios e informativos Modalidades productivas*: Formas en que los estudiantes se comunican con otros (por ejemplo: hablar, escribir y dibujar). La instrucción y evaluación de las modalidades productivas se centran en la comunicación del estudiante de su propia comprensión o interpretación. Hablar y Escribir 3 hablar y escribir sobre textos y temas literarios e informativos complejos, apropiados para el grado 4 construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia 7 adaptar las opciones del lenguaje a un propósito, una tarea y una audiencia, cuando habla y escribe Modalidades interactivas*: Uso colaborativo de modalidades receptivas y productivas mientras “los estudiantes participan en las conversaciones, proporcionan y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p. 3). Escuchar, Hablar, Leer y Escribir 2 participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado 5 realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para responder preguntas o resolver problemas 6 analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita Estándar Un ELL puede… Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un estudiante ELL en 4 to - 5 to grado puede... 4 Productivo (S & W) ……construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia. 12345 …expresar una opinión sobre un tema conocido. …desarrollar una declaración simple sobre un tema conocido, y dar una razón para apoyar la declaración. …desarrollar una declaración sobre temas conocidos, introduciendo el tema y proporcionando algunas razones o hechos para apoyar la declaración. …desarrollar una declaración sobre una variedad de temas; introducir el tema, proporcionar varias razones o hechos para apoyar la declaración y proporcionar una declaración de conclusión. …desarrollar una declaración sobre una variedad de temas; introducir el tema, proporcionar razones o hechos lógicamente ordenados para apoyar la declaración y proporcionar una declaración de conclusión. Estándares ELP de 4 to – 5 to organizados por Modalidad Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar 18 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

19 CFA: Escrito de una opinión Puntaje del estudiante y la clase: Año escolar : Grado: Nombre del maestro: Escuela: Nombre del estudiante Enfoque y organización Elaboración y evidencia Convenciones Total del estudiante Puntaje ELP Puntaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 2 3 4 = Emergiendo = En desarrollo = Competente = Ejemplar Clave para el puntaje: 0 - 4 5 - 7 8 - 10 11 - 12 # total correcto 19 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond

20 20

21 Trimestre 4 Evaluación ELA CFA Copia del estudiante Trimestre 4 Evaluación ELA CFA Copia del estudiante Nombre del estudiante _______________________ Nombre del estudiante _______________________

22 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 22 Instrucciones para el estudiante: Lee las instrucciones. Parte 1 Tu tarea: Vas a leer varios artículos sobre la electricidad. Mientras lees, toma notas sobre estas fuentes de información. Entonces responderás varias preguntas de investigación acerca de estas fuentes. Tus notas y tus respuestas te ayudarán a planificar y a escribir tu artículo de opinión sobre la electricidad. Pasos a seguir: Con el fin de ayudarte a planificar y a escribir tu artículo, vas a hacer lo siguiente: 1.Leer varios textos sobre la electricidad. 2. Responder varias preguntas sobre las fuentes de información. 3.Planificar el escrito de tu artículo de opinión. Instrucciones para empezar: Ahora leerás los textos. Toma notas porque es posible que quieras consultar tus notas mientras planificas tu artículo de opinión. Puedes referirte a tus respuestas, notas y cualquiera de las fuentes de información cuantas veces desees cuando estés escribiendo tu artículo de opinión. Preguntas: Contesta las preguntas. Tus respuestas a estas preguntas serán calificadas. Además, van a ayudarte a pensar sobre las fuentes de información que has leído, lo que debe ayudarte a planificar tu artículo de opinión. Parte 2 Tu tarea: Has leído 4 artículos sobre la electricidad. Escribe un ensayo de opinión acerca de si estás o no estás de acuerdo en que la electricidad ha mejorado la vida. Utiliza todos los ejemplos que puedas de todos los textos que apoyen tu artículo de opinión. Vas a: 1.Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. 2.Escribir, revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel). 3.Escribir una versión final de tu artículo de opinión. Cómo serás calificado Propósito¿Estableces tu opinión claramente? ¿Te mantienes en el tema? Organización ¿Fluyen lógicamente tus ideas desde la introducción hasta la conclusión? ¿Utilizas transiciones efectivas? Elaboración: de la evidencia ¿Proporcionas evidencia tomadas de las fuentes para tus opiniones y elaboras con información específica? Elaboración: del lenguaje y vocabulario ¿Expresas tus ideas de manera eficaz? ¿Utilizas lenguaje preciso que resulta apropiado para tu audiencia y propósito? Convenciones ¿Utilizas correctamente las reglas de puntuación, uso de mayúsculas y ortografía?

23 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Un día sin electricidad Ginger Jay —Muy bien clase, como saben, estamos aprendiendo acerca de la vida en la época a finales de 1800. Y yo quiero que realmente entendamos cómo era vivir durante ese tiempo. Por eso les pido que pasen las próximas 24 horas sin electricidad. Daniel no podía creer lo que estaba oyendo. ¿Sin electricidad? Eso significaría que sin televisión, sin microondas, sin ¡VIDEOJUEGOS! ¿Cómo podría su maestra sugerir tal cosa? "Por lo menos voy a tener mi teléfono y tableta para jugar", pensó Daniel. Razonó así ya que esas cosas necesitaban baterías, por lo menos él podría pasar el tiempo escribiendo mensajes de texto y jugando juegos. Fue entonces cuando su maestro dijo— Y esto significa no teléfonos ni tabletas. Estos objetos funcionan con baterías, pero todavía necesitan electricidad para funcionar. Al principio, fue fácil. Daniel pasó el primer par de horas montando su bicicleta y jugando baloncesto con sus amigos. Estar afuera en realidad era bastante agradable. Después de eso, él entró por una merienda. Por lo general, él comía palomitas de microondas después de la escuela. Hoy no. Él agarró una manzana de un recipiente en el mostrador y se dirigió a su habitación. Terminó su tarea y luego decidió leer un rato. Al poco tiempo, ya era la hora de la cena. Esto debía ser interesante. ¿Qué preparará su madre que no requerirá electricidad para cocinar? Después de montar bicicleta y jugar baloncesto, Daniel tenía mucha hambre. Por suerte, a papá se le ocurrió la idea de cocinar perros calientes usando la chimenea. El "día de campo" adentro de la casa puso a todos de buen humor. Después de la cena, toda la familia jugó juegos de cartas. Cuando se puso muy oscuro, su mamá y su papá contaron cuentos divertidos hasta que por fin era tiempo de ir a cama. Daniel se quedó dormido al instante que su cabeza tocó la almohada. Al día siguiente, todos compartieron sus experiencias sobre su noche. Algunos niños hablaron sobre estar aburridos, tener hambre, o ambas cosas. Algunos niños incluso admitieron que no aguantaron más que unas pocas horas. Todo el mundo pensó que la noche de Daniel sonaba divertida. Les encantó la idea de cocinar perros calientes en una chimenea. Ningún otro papá había sido tan creativo. Al final de la conversación, su maestra les preguntó si estarían dispuestos a hacerlo otra vez. Daniel dijo que sí, pero no de inmediato. Tal vez el próximo mes, ¡después de algún tiempo de pasar tiempo en su tableta y un par de horas de televisión! 23 Equivalencia de grado: 4.6 Escala Lexile: 700L Promedio del largo de la oración: 10.78 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.61 Número de palabras: 399 Nota: Basado en el texto original en inglés.

24 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond Lección de energía Ginger Jay Yo soy el sol. Yo brillo todos los días y mantengo a la tierra caliente e iluminada. La gente me ha utilizado durante miles de años para que ilumine su camino y caliente su mundo. A finales de 1800, escuché que una nueva fuente de energía se había inventado y por eso me fui en busca de ella. Encontré la electricidad con bastante facilidad. Estaba dentro de muchos hogares y edificios. Existía a lo largo de los lados de las carreteras y parques. Parecía estar empujando y moviendo miles de máquinas diferentes. “¿Cómo competiré?”, pensé. Y entonces se me vino una idea: formaríamos una alianza. Trabajaríamos juntos para proporcionar energía al mundo. De seguro que la electricidad vería el valor de una idea así. —¡Electricidad, ven y habla conmigo! —dije—. ¡Quiero ayudar proveer energía a nuestro mundo! Pero la electricidad no respondió. Grité más fuerte y finalmente la electricidad parpadeó las luces. Le expliqué mi idea de compartir el trabajo, pero la electricidad quería la gloria para sí misma. —¡Puedo brillar de día o de noche! —respondió. —Yo sigo trabajando aunque llueva o haya oscuridad, y doy a la gente el poder para encenderme y apagarme. No discutí de nuevo, pero simplemente señalé que mi energía era gratis y podía ser aprovechada y almacenada para trabajar bajo todas esas mismas condiciones. Pero la electricidad no estaba convencida. Continuamos así durante muchos días. Finalmente llegó un gigantesco aplauso de un trueno y un solo relámpago iluminó el cielo. Y entonces, la electricidad se quedó callada. No habían más luces parpadeantes, ninguna cosa moviéndose ni ruido. El mundo estaba a oscuras y en silencio. Las personas encendieron velas y se sentaron esperando para que regresara la energía. Fue entonces que la electricidad volvió y me rogó que yo intervenga— Tenemos que trabajar juntos querido sol. ¡Por favor brilla más brillante para que el mundo pueda ver! Y así lo hice. Al final aprendimos una valiosa lección. Solos podemos hacer cosas grandiosas e importantes, pero con el tiempo llegará un relámpago al mundo de todos. Y cuando esto suceda, siempre es bueno tener a un amigo cerca para iluminar el camino. 24 Equivalencia de grado: 4.7 Escala Lexile: 620L Promedio del largo de la oración: 10.71 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.80 Número de palabras: 364 Nota: Basado en el texto original en inglés.

25 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 25 1.¿Qué detalle específico del texto Un día sin electricidad, apoya mejor los sentimientos que tenía Daniel al principio sobre la tarea de vivir sin electricidad por 24 horas? A.Eso significaría que sin televisión, sin microondas, sin ¡VIDEOJUEGOS! B.Por lo menos él podría pasar el tiempo escribiendo mensajes de texto y jugando juegos. C.Por lo general, él comía palomitas de microondas después de la escuela. Hoy no. D.Al poco tiempo, ya era la hora de la cena. Esto debía ser interesante. 2.¿Qué dos acciones contribuyen mejor a que Daniel estuviera de acuerdo en que él estaría dispuesto de hacer esta tarea otra vez? A.Daniel agarró una manzana en lugar de comer su habitual palomitas de microondas. B. Papá cocinó los perros calientes usando la chimenea. C. Mamá y papá contaron cuentos divertidos cuando oscureció. D. Daniel rápidamente se quedó dormido al final del día. Estándar RL.4.3 Describen en profundidad un personaje, escenario o acontecimiento en un cuento u obra de teatro, basándose en detalles específicos del texto (ejemplo: los pensamientos, palabras o acciones de un personaje).

26 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 26 3. ¿Qué declaración apoya mejor que Lección de energía fue contado del punto de vista en primera persona? A. Fue contado por el narrador. B. Fue contado por el personaje que lo experimentó. C. Fue contado por alguien que vivió en 1800. D. Fue contado por alguien que sabía cómo los personajes se sentían. 4.¿Cuál es el mejor indicador de que Un día sin electricidad es contado en tercera persona? A.Daniel está contando el cuento. B.La maestro está contando el cuento. C.Papá está contando el cuento. D.El narrador está contando el cuento. Estándar RL.4.6 Comparan y contrastan el punto de vista desde el que se narran diferentes cuentos, incluyendo la diferencia entre las narraciones en primera y tercera persona.

27 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 27 5. Lección de energía y Un día sin electricidad tienen temas similares. ¿En qué se parecen los enfoques de los autores sobre el tema? A.La electricidad era nueva a finales de 1800. B.Estar sin electricidad no es fácil. C.La electricidad es fácil de acceder. D.Las nuevas amistades son importantes. 6.¿Qué evidencia explica mejor el mensaje del autor de “trabajar juntos” en Un día sin electricidad y Lección de energía? Selecciona todas las que aplican. A.Daniel pasó el primer par de horas montado su bicicleta y jugado baloncesto con sus amigos. B.Y entonces vino a mí una idea: formaríamos una alianza. C.Terminó su tarea y luego decidió leer un rato. D.No discutí de nuevo, pero simplemente señalé que mi energía era gratis. Estándar RL.4.9 Comparan y contrastan el tratamiento de temas en textos similares (ejemplo: oposición del bien y del mal) y los patrones de acontecimientos (ejemplo: la búsqueda) en cuentos, mitos y literatura tradicional de diferentes culturas.

28 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 28 7.Compara los cuentos Un día sin electricidad y Lección de energía. En tu opinión, ¿cuál cuento es más eficaz: el que fue contado desde el punto de vista en primera persona o del que fue contado desde el punto de vista en tercera persona? ¿ Por qué? Utiliza ejemplos de ambos textos para apoyar tu respuesta. 8. ¿Cuál cuento tiene un patrón específico de acontecimientos y cuál está escrita más como una fábula? ¿Cómo estas dos estructuras de los cuentos afectan la trama o el problema en Un día sin electricidad y Lección de energía? Utiliza ejemplos de ambos textos para apoyar tu respuesta. Estándar RL.4.6 Comparan y contrastan el punto de vista desde el que se narran diferentes cuentos, incluyendo la diferencia entre las narraciones en primera y tercera persona. Estándar RL.4.9 Comparan y contrastan el tratamiento de temas en textos similares (ejemplo: oposición del bien y del mal) y los patrones de acontecimientos (ejemplo: la búsqueda) en cuentos, mitos y literatura tradicional de diferentes culturas.

29 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 29 Electricidad y energía La bombilla Readworks Thomas Edison inventó la bombilla en 1879. Irónicamente, casi nadie en Estados Unidos tenía acceso a la electricidad. No podían utilizar el nuevo invento. Edison trabajó para resolver este problema. Él ayudó a desarrollar plantas de energía para que pudieran distribuir electricidad a través de cables a los hogares y negocios. Una vez que la electricidad llegó a los clientes en todo el país, todos tenían bombillas. Las bombillas literalmente cambiaron la forma de vivir de la gente. Antes, las personas se esforzaban para leer con la luz de las velas. Ahora, podían leer cómodamente con la luz adecuada. La invención de la bombilla también condujo a la invención de otros artículos eléctricos. Pronto, los refrigeradores, los calentadores eléctricos y los radios también ayudaron a la gente a vivir con mayor facilidad. Imagina qué sería de tu vida sin bombillas. Tendrías que mantener una gran cantidad de velas en casa. Las calles serían tan oscuras que probablemente no saldrías después de la puesta del sol. Una simple bombilla de luz ha hecho una gran diferencia en el mundo. Esto ha creado un alto nivel de comodidad y seguridad para la raza humana. Equivalencia de grado: 5.0 Escala Lexile: 780L Promedio del largo de la oración: 11.49 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.52 Número de palabras: 448 Nota: Basado en el texto original en inglés.

30 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 30 ¡Luces apagadas! Readworks Aprende qué hacer y qué no hacer durante un apagón eléctrico. Después de un largo día de clases y tareas, decides relajarte viendo la televisión. Pones unas palomitas en el microondas y te sientas en el sofá. Mmm, ya puedes oler las palomitas, y el nuevo capítulo del programa The Voice se ve muy interesante. De repente, todo se detiene. Las palomitas dejan de reventar. La televisión se apaga. Mueves el interruptor en la pared. Las luces no funcionan también. Es un apagón eléctrico. ¿Qué debes hacer? Muchos apagones eléctricos no duran mucho tiempo. Sin embargo, de acuerdo con los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades (conocido en ingles como CDC), si te encuentras sin electricidad durante mucho tiempo, debes hacer ciertas cosas para mantenerte seguro. (No pensaste que te dejaríamos en la oscuridad, ¿verdad?) Luces y electricidad Usa una linterna para poder navegar donde quieras ir. No uses velas; las llamas podrían provocar un incendio. Apaga todos los aparatos eléctricos. Calor y frío Si el apagón eléctrico ocurre durante el verano o durante un clima caliente, podrías estar en peligro de desmayarte o que te dé un golpe de calor. El CDC dice que debes usar ropa suelta y beber mucho líquido para mantenerte fresco. En el invierno o en un clima frío, podrías estar en riesgo de hipotermia cuando la calefacción se apaga. La hipotermia ocurre cuando la temperatura corporal de una persona cae por debajo del promedio. Usa muchas capas de ropa, y continúa moviéndote para mantenerte caliente. Comida y agua Si no hay electricidad por menos de dos horas, comer la comida del refrigerador se puede consumir, según el CDC. Los alimentos en el congelador se conservarán por más tiempo que los alimentos que están en el refrigerador. El alimento que está en un congelador lleno está bien para consumir dentro de un máximo de 48 horas después de que ocurre un aapagóm eléctrico. Puedes meter la leche, los huevos, la carne y otras cosas que se podrían echar a perder, en una nevera portátil con hielo en la nevera durante un apagón eléctrico. Eso ayudará a que la comida dure por más tiempo. Si no estás seguro de si el alimento se echó a perder, bótalo a la basura. Si normalmente utilizas un sistema de purificación de agua, tal vez no funcione durante un apagón. Mantente seguro mediante usar agua embotellada para beber, cocinar y para lavarte los dientes. Monóxido de carbono El monóxido de carbono es un gas inodoro e incoloro que puede provenir de hornos, parrillas o generadores de energía. El gas puede ser mortal. Durante un apagón eléctrico, los detectores de monóxido de carbono tal vez no funcionen. No uses la estufa. Nunca uses una parrilla de carbón adentro. Mantén una ventana abierta. Si adentro de la casa está demasiado caliente o demasiado frío, trata de ir a otro lugar en busca de refugio. Prepara un equipo Para asegurarte de que estás preparado para un apagón eléctrico, prepara un equipo de emergencia. Debes incluir una linterna, pilas, un radio portátil y agua. Equivalencia de grado: 5.2 Escala Lexile: 820L Promedio del largo de la oración: 11.75 Promedio de la frecuencia de palabras: 3.46 Número de palabras: 470 Nota: Basado en el texto original en inglés.

31 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 10. De acuerdo al texto Electricidad y energía pocas personas pudieron obtener electricidad y no pudieron utilizar la invención de la bombilla. ¿Cómo resolvió Edison este problema? A. Él creó las plantas de energía. B. Se utilizó luz de las velas. C. Él inventó un refrigerador. D. Las calles estaban oscuras después de la puesta del sol. 9.De acuerdo con el artículo ¡Luces apagadas!, después de 48 horas ¿Por qué necesitas botar la comida del congelador? A. Podrías estar en peligro de desmayarte o que te dé un golpe de calor. B. Los alimentos comenzarán a echarse a perder. C. El agua podría ser peligrosa. D. Los detectores de monóxido de carbono tal vez no funcionen. 31 Estándar RI.4.3 Explican los acontecimientos, procedimientos, ideas o conceptos de un texto histórico, científico o técnico, incluyendo lo que sucedió y por qué, basándose en la información específica del texto.

32 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 12.¿Cuál declaración explica mejor por qué ¡Luces apagadas! y Lección de energía se enfocan de diferentes maneras sobre el mismo tema? A.Ambos textos están escritos como relatos de fuentes primarias. B.Relatos de fuentes primarias y secundarias pueden explicar un tema de la misma o diferente manera. C.¡Luces apagadas! se enfoca en la información sobre la electricidad como un relato de fuente primaria lo que significa que su enfoque es diferente al de Lección de energía. D.Relatos de fuentes primarias están escritos por un personaje del relato y relatos de fuentes secundarias se escriben para el lector. 11. ¿Cómo describirías mejor las diferencias de cómo están escritos los dos textos ¡Luces apagadas! y Lección de energía? A.¡Luces apagadas! está escrita del punto de vista en tercera persona, mientras que Lección de energía está escrita en primera persona. B.¡Luces apagadas! está escrita como un manual de instrucción, mientras que Lección de energía está escrita desde el punto de vista del personaje principal. C.¡Luces apagadas! está escrita del punto de vista en primera persona, mientras que Lección de energía está escrita en segunda persona. D.¡Luces apagadas! se trata de ayudar a otros a saber que hacer durante un apagón eléctrico, mientras que Lección de energía es sobre la amistad. 32 Estándar RI.4.6 Comparan y contrastan el recuento de un acontecimiento o tema proveniente de una fuente primaria y de una fuente secundaria; describen las diferencias en el enfoque y en la información proporcionada.

33 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 14.¿Qué conclusión puedes sacar, basándote en ¡Luces apagadas! y Electricidad y energía, sobre los retos de vivir sin electricidad? Selecciona todas las que apliquen. A.No mucha gente salía durante la noche. B.Probablemente hubo más incendios en el hogar. C.La gente se enfermaba más fácilmente por intoxicación alimentaria. D.Las invenciones fueron el resultado de no tener electricidad. 13.¿Qué ideas similares del tema comparten ambos ¡Luces apagadas! y Electricidad y energía? A.Nos divertimos más con la electricidad. B.Hace nuestras vidas más fáciles. C.Todos debemos preparar un equipo. D.La electricidad ayuda que en nuestras vidas haya más seguridad. 33 Estándar RI.4.9 Integran la información de dos textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o hablar con conocimiento sobre dicho tema.

34 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 34 15.¿Cómo el autor de Lección de energía y el autor de ¡Luces apagadas! utilizan la escritura en un relato de fuente primaria para mostrar que la electricidad es poderosa y útil? 16. De acuerdo a ¡Luces apagadas! y Electricidad y energía, explica la importancia de la electricidad. Utiliza ejemplos de ambos textos para apoyar tu respuesta. Estándar RI.4.6 Comparan y contrastan el recuento de un acontecimiento o tema proveniente de una fuente primaria y de una fuente secundaria; describen las diferencias en el enfoque y en la información proporcionada. Estándar RI.4.9 Integran la información de dos textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o hablar con conocimiento sobre dicho tema.

35 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 35 17. Un estudiante está escribiendo un artículo de opinión para su clase sobre la electricidad. Lee el borrador del cuento y completa la tarea que sigue. Escribir un texto breve, W.4.3c Adverbios de tiempo, Objetivo de escritura 1a Tomemos a la bombilla como ejemplo. ¡Cambió la forma de vivir de la gente! En la actualidad, nuestros ojos no se cansan por esforzarse cuando leemos usando la luz de las velas. Luego, piensa en los refrigeradores. ¿Puedes imaginar lo rápido que los alimentos se echarían a perder y serían peligrosos para comer? Todos nos enfermaríamos. Y la televisión y las radios nos dicen cuándo debemos estar alerta de los desastres. Estoy seguro de que ha salvado muchas vidas. El comienzo del artículo del estudiante no indica su opinión. Escribe un párrafo de introducción que indique claramente la opinión y explica de qué se trata el tema.

36 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 18. Un estudiante está escribiendo una carta de opinión para su maestro acerca de estar preparado para un apagón eléctrico. Él quiere revisar el borrador. Lee el borrador parcial de la carta y completa la tarea a continuación. Revisar un texto, W4.1b desarrollando una opinión, Objetivo de escritura 6b ¡Tener un suministro de cosas a la mano en caso de un apagón eléctrico es la mejor manera de estar preparado para cuando suceda! ¿Qué pasaría si toda la electricidad se fuera y no tienes nada para comer excepto la comida que tiene que ser refrigerada? ¿O si no tienes una linterna ni velas y está oscuro? ¿Y hace frío? ¿Imagínate que está helado afuera y no hay calefacción? ¡Por supuesto que debes estar listo! Escoge la oración que es la mejor forma para desarrollar la razón de la oración subrayada. A. Todos necesitamos electricidad eso es por seguro. B. Realmente no me gusta la comida echada a perder, ¿a alguien le gusta? C. No me gustaría estar en el frío. D. Estar preparado para un apagón eléctrico puede prevenir estos problemas. 36 ` ` `

37 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 19. Un estudiante está escribiendo un artículo descriptivo para la clase de lo que se siente experimentar un apagón eléctrico. Lee el borrador parcial del artículo y contesta la pregunta a continuación. Lenguaje y Vocabulario, L.4.3a vocabulario de dominio específico y preciso, Objetivo de escritura 8 De repente, estaba terriblemente oscuro. Estaba asustado. Las sombras se dibujaban en la pared con la luz de la luna brillando afuera. No había luz en la casa. Se sentía como si uno pasara de estar en un lugar soleado a de repente estar en una cueva oscura. No había ningún sonido de la televisión y me sentí terriblemente solo y poco inquieto. El estudiante quiere reemplazar las palabras subrayadas para hacer la descripción más clara. ¿Cuál de las siguientes palabras mejor reemplazarían terriblemente y poco inquieto? A.bastante, calmado B.espantosamente, nervioso C.mal, quieto D.seriamente, poco 37 20.Lee las siguientes oraciones. Luego, selecciona las dos respuestas que muestren el uso correcto de puntuación. Editar y clarificar L.4.1f, fragmentos inadecuados y corridos o desconectados…Objetivo 9 A.Esta tarde. B.Esta tarde, vamos a visitar el Centro Eléctrico. C.Espero que no tengamos una tormenta este sábado, quiero patinar. D.Espero que no tengamos una tormenta este sábado. Quiero patinar. ` \`\`

38 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 38 Instrucciones para el estudiante: Lee las instrucciones. Parte 2 Tu tarea: Has leído 4 artículos sobre la electricidad. Escribe un ensayo de opinión acerca de si estás o no estás de acuerdo en que la electricidad ha mejorado la vida. Utiliza todos los ejemplos que puedas de todos los textos que apoyen tu artículo de opinión. Vas a: 1.Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. 2.Escribir, revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel). 3.Escribir una versión final de tu artículo de opinión. Cómo serás calificado Propósito¿Estableces tu opinión claramente? ¿Te mantienes en el tema? Organización ¿Fluyen lógicamente tus ideas desde la introducción hasta la conclusión? ¿Utilizas transiciones efectivas? Elaboración: de la evidencia ¿Proporcionas evidencia tomadas de las fuentes para tus opiniones y elaboras con información específica? Elaboración: del lenguaje y vocabulario ¿Expresas tus ideas de manera eficaz? ¿Utilizas lenguaje preciso que resulta apropiado para tu audiencia y propósito? Convenciones ¿Utilizas correctamente las reglas de puntuación, uso de mayúsculas y ortografía?

39 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 39

40 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 40

41 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 41 ALTO ¡Cierra tus libro y espera las instrucciones!

42 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 42 Texto informativo 9 De acuerdo con el artículo ¡Luces apagadas!, después de 48 horas ¿Por qué necesitas botar la comida del congelador? RI.4.3 10 De acuerdo al texto Electricidad y energía pocas personas pudieron obtener electricidad y no pudieron utilizar la invención de la bombilla. ¿Cómo resolvió Edison este problema? RI.4.3 11 ¿Cómo describirías mejor las diferencias de cómo están escritos los dos textos ¡Luces apagadas! y Lección de energía? RI.4.6 12 ¿Cuál declaración explica mejor por qué ¡Luces apagadas! y Lección de energía se enfocan de diferentes maneras sobre el mismo tema? RI.4.6 13 ¿Qué ideas similares del tema comparten ambos ¡Luces apagadas! y Electricidad y energía? RI.4.9 14 ¿Qué conclusión puedes sacar, basándote en ¡Luces apagadas! y Electricidad y energía, sobre los retos de vivir sin electricidad? Selecciona todas las que apliquen. RI.4.9 15 ¿Cómo el autor de Lección de energía y el autor de ¡Luces apagadas! utilizan la escritura en un relato de fuente primaria para mostrar que la electricidad es poderosa y útil? RI.4.6210 16 De acuerdo a ¡Luces apagadas! y Electricidad y energía, explica la importancia de la electricidad. Utiliza ejemplos de ambos textos para apoyar tu respuesta. RI.4.9210 Texto literario 1 ¿Qué detalle específico del texto Un día sin electricidad, apoya mejor los sentimientos que tenía Daniel al principio sobre la tarea de vivir sin electricidad por 24 horas? RL.4.3 2 ¿Qué dos acciones contribuyen mejor a que Daniel estuviera de acuerdo en que él estaría dispuesto de hacer esta tarea otra vez? RL.4.3 3 ¿Qué declaración apoya mejor que Lección de energía fue contado desde el punto de vista en primera persona? RL.4.6 4 ¿Cuál es el mejor indicador de que Un día sin electricidad es contado en tercera persona? RL.4.6 5 Lección de energía y Un día sin electricidad tienen temas similares. ¿En qué se parecen los enfoques de los autores sobre el tema? RL.4.9 6 ¿Qué evidencia explica mejor el mensaje del autor de “trabajar juntos” en Un día sin electricidad y Lección de energía? Selecciona todas las que aplican. RL.4.9 7 Compara los cuentos Un día sin electricidad y Lección de energía. En tu opinión, ¿cuál cuento es más eficaz: el que fue contado desde el punto de vista en primera persona o del que fue contado desde el punto de vista en tercera persona? ¿ Por qué? Utiliza ejemplos de ambos textos para apoyar tu respuesta. RL.4.6210 8 ¿Cuál cuento tiene un patrón específico de acontecimientos y cuál está escrita más como una fábula? ¿Cómo estas dos estructuras de los cuentos afectan la trama o el problema en Un día sin electricidad y Lección de energía? Utiliza ejemplos de ambos textos para apoyar tu respuesta. RL.4.93210 Puntuación del estudiante: Colorea la casilla de verde si tu respuesta estaba correcta. Colorea la casilla de rojo si tu respuesta estaba incorrecta. Escritura 17 Escribe un párrafo de introducción que indique claramente la opinión y explica de qué se trata el tema. W.4.1c210 18 Escoge la oración que es la mejor forma para desarrollar la razón de la oración subrayada. W.4.1b 19 El estudiante quiere reemplazar las palabras subrayadas para hacer la descripción más clara. ¿Cuál de las siguientes palabras mejor reemplazarían terriblemente y poco inquieto? L.4.3a 20 Lee las siguientes oraciones. Luego, selecciona las dos respuestas que muestren el uso correcto de puntuación. L.4.1f

43 Rev. Control: 07/06/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 43 1 er Minuto Algo que hice bien… 2 do Minuto Algo que era nuevo para mí o que necesito practicar más… 3 er Minuto Algo que no entiendo… Página de Reflexión