1 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Instrucciones del maestro Pre-Evaluación Trimestre 2 GradoLectura 12 Preguntas de selección múltiple 1 Respuesta construidaInvestigación 3 Respuestas construidasEscritura 1 Composición completa (Tarea de Rendimiento) 1 Breve comentario 1 Escribir para revisar Escritura con lenguaje integrado 1 Lenguaje/Vocabulario 1 Editar/Clarificar Tarea de rendimiento al nivel de grado Pasos secuenciales hacia el dominio del Estándar

2 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Trimestre 2 Pre-Evaluación ELA Instrucciones del maestro Trimestre 2 Pre-Evaluación ELA Instrucciones del maestro Nota: Pueden haber más estándares por objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados.

3 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 3 Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6 to de HSD. Deborah Alvarado Lincoln Street Ko Kagawa Minter Bridge Linda Benson West Union Jamie Lentz Mooberry Anne Berg Eastwood Sandra Maines Quatama Aliceson Brandt Eastwood Gina McLain TOSA Sharon Carlson Minter Bridge Teresa Portinga Patterson Deborah Deplanche Patterson Judy Ramer Consultant Alicia Glasscock Imlay Sara Retzlaff McKinney Sonja Grabel Patterson Jami Rider Free Orchard Megan Harding Orenco Kelly Rooke Free Orchard Renae Iversen TOSA Angela Walsh Witch Hazel Ginger Jay Witch Hazel Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa. Las actividades para la tarea de rendimiento en las clases de K − 6 fueron escritas por : Jamie Lentz, Gina McLain, Hayley Heider, Anna Wooley, Gretchen Erlandsen, Deborah Deplanche, Connie Briceno, Judy Ramer, Carrie Ellis, Sandra Maines, Renae Iversen, Anne Berg, Aliceson Brandt and Ko Kagawa.

4 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Información de trasfondo para el maestro… http://www.msnucleus.org/membership/html/k-6/rc/pdf/rc5rock.pdf http://www.nps.gov/cave/forteachers/upload/geology_ms_gravel.pdf Excelentes fotografías; http://pubs.usgs.gov/bul/0760c/report.pdfhttp://pubs.usgs.gov/bul/0760c/report.pdf Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un artículo informativo. Las composiciones completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría: Actividad para toda la clase (30 minutos) Parte 1 (Trabajo independiente - 35 minutos) Pasajes o cualquier otra fuente de lectura 3 preguntas de investigación Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas. Parte 2 Una composición completa (70 minutos) Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, tomar notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Instrucciones 30 minutos 1.Es posible que desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre-enseña ningún contenido a ser evaluado! 35 minutos 2.Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia. 3.Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida. Los estudiantes deben hacer referencia a estas respuestas cuando estén escribiendo su artículo informativo. 15 minutos de receso 70 minutos 4. Los estudiantes escriben su composición completa (artículo informativo). CALIFICACIÓN Se provee una rúbrica informativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes: 1.Organización y propósito 2.Evidencia y elaboración 3.Convenciones 4

5 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Instrucciones Las Evaluaciones de HSD para las escuelas primarias no ofrecen un guion para el maestro, ni son por tiempo. Son una herramienta para tomar decisiones informadas relacionadas con la instrucción. La intención de estas evaluaciones no es que los estudiantes "adivinen y verifiquen" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Todos los estudiantes deben “progresar hacia” tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayude a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita. Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx About this Assessment This assessment includes: Selected-Response, Constructed-Response, and a Performance Task. Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación http://www.livebinders.com/play/play?id=774846 Lectura 2 Puntos por respuesta corta 3 Puntos por respuesta extendida Escritura Rúbrica de 4 puntos – Composición completa (Tarea de Rendimiento) Rúbrica de 3 puntos – Escrito breve (1-2 párrafos) Rúbrica de 3 puntos – Escribir para revisar (cuando sea necesario) Investigación Rúbrica de 2 puntos: Midiendo el uso de la destreza de Investigación Trimestre 2: Tarea de Rendimiento Las secciones subrayadas son las que SBAC califica. 2 días Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1Parte 2 Actividad del salón de clase si lo desea/necesita Leer dos pasajes relacionados. Tomar notas mientras leen. Contestar peguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes. Componentes de la parte 1 Toma de nota: En esta evaluación se proporciona una página para tomar notas con instrucciones para los maestros y una página para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado antes Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se proporciona una página para tomar notas con instrucciones para los maestros y una página para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC, en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura. Planifica tu ensayo (escribir las ideas). Escribir, Revisar y Editar (W.2.5) Escribir una Composición completa o un Discurso Componentes de la parte 2 Planificar Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su composición. Escribir, Revisar, Editar Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito. Las herramientas de procesadores de palabras deben estar disponible para verificar la ortografía (pero no la gramática). Escribir una Composición Informativa Completa introducción (identifica el tema y ofrece un enfoque) organización (definición, clasificación, comparación/contraste, etc.) desarrollo (con hechos, detalles concretos, citas, otra información ) transiciones (ideas de enlace) lenguaje preciso y dominio de vocabulario específico conclusión (cierre) convenciones del inglés estándar. No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria de HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down ). Acerca de esta evaluación Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento. 5

6 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Descubriendo cuevas Tarea de rendimiento: Actividad de la clase Esta pre-actividad para la clase sigue el diseño general de elementos contextuales, recursos, objetivos de aprendizaje, términos clave y propósito del Consorcio de Evaluciones Smarter Balanced (SBAC). [http://oaksportal.org/resources/] La actividad fue escrita por Renae Iversen y Sandy Maines. La actividad en el salón de clase introduce a los estudiantes al contexto de una tarea de rendimiento, para que no estén en desventaja al demostrar las destrezas que la tarea intenta evaluar. Los elementos contextuales incluyen: 1.Un entendimiento del escenario/ambiente o de la situación en la que se sitúa la tarea. 2. Conceptos potencialmente desconocidos que están asociados al escenario/ambiente. 3. Términos clave o vocabulario que los estudiantes necesitarán entender con el fin de participar de manera significativa y completar la tarea de rendimiento. Con la actividad en el salón de clase también se pretende generar el interés de los estudiantes hacia una mayor exploración de la idea clave (las ideas claves). La actividad debe ser fácil de implementar con instrucciones claras. Por favor, lea toda la actividad antes de comenzarla con los estudiantes, para asegurar que se complete con antelación cualquier preparación en el salón. A lo largo de la actividad, se permite pausar y preguntar a los estudiantes si tienen preguntas. Recursos necesarios: http://www.tubechop.com/watch/6414909 (Cueva del Mamut -Mammoth Cave) http://www.tubechop.com/watch/6414909 http://www.tubechop.com/watch/6414911 (Cueva de Oregón) http://www.tubechop.com/watch/6414911 Algo para escribir/mostrar las respuestas de los estudiantes (papel afiche, pizarra blanca, SmartBoard, etc.) Objetivos de aprendizaje: Los estudiantes van a: conocer y entender que la espeleología es un método de exploración de cuevas conocer y entender que las cuevas tienen características específicas Los estudiantes entenderán los términos clave: Exploración- aprender acerca de las cuevas, investigándolas y estudiándolas Características- las estructuras, formas y apariencias de las cuevas Nota: Las definiciones que se proporcionan aquí son para la conveniencia de los facilitadores. Se espera que los estudiantes entiendan estos términos clave en el contexto de la tarea, no que se memoricen las definiciones. [Objetivo: El objetivo del facilitador es ayudar a los estudiantes a aprender acerca de las características de una cueva a través de la exploración] * Los facilitadores pueden decidir si quieren mostrar materiales complementarios utilizando un proyector o un computador / Smartboard, o si quieren hacer copias y entregarlas a los estudiantes. 6

7 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Título: Descubriendo cuevas El facilitador dice: Hoy, vamos a estar listos para la Tarea de rendimiento: Cavernas de Carlsbad. En primer lugar me gustaría que cada persona tome un momento y piense en lo que ya sabe sobre las cuevas o cavernas. ¿Han estado en una cueva? ¿Qué observaron o cuál fue su experiencia? [Dé 1 minuto a los estudiantes para recordar y pensar sobre las cuevas.] [Escoja a algunos estudiantes voluntarios para que compartan con el grupo lo que saben acerca de las cuevas/cavernas. El maestro escribirá las ideas donde todos los estudiantes puedan verlas.] Posibles respuestas de los estudiantes: Yo he estado en las cuevas de Oregón. Hay agua en las cuevas. Las cuevas son grandes y oscuras. Los animales se esconden en ellas. El facilitador dice: Ahora vamos a ver un video sobre la exploración de cuevas. Observen lo que las personas están haciendo en el video y prepárense para compartir (hablar) con el grupo lo que vieron/notaron. [Muestre el video 1: http://www.tubechop.com/watch/6414909]http://www.tubechop.com/watch/6414909 El facilitador dice: ¡La exploración de cuevas puede ser emocionante y aterrador! En el video, vieron adolescentes explorando, o haciendo espeleología a través de la Cueva del Mamut. Espeleología es el deporte o la práctica de la exploración o el estudio de cuevas. Preguntas de discusión: ¿Qué notaron acerca de los espeleólogos en el video? [Dé a los estudiantes 1-2 minutos para hablar con el grupo/compañero. Camine alrededor para asegurarse que los estudiantes estén haciendo lo que se les ha pedido. ] [El maestro va a escribir las ideas donde todos los estudiantes puedan verlas.] Posibles respuestas de los estudiantes Ellos estaban gateando/arrastrándose a través de espacios muy reducidos/estrechos. Ellos llevaban cascos que tenían luces. Algunos de los chicos tenían miedo de estar en un espacio reducido/estrecho. 7

8 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond El facilitador dice: Ahora, vamos a ver un video sobre las formaciones de las cuevas y sus características. Debes estar preparado para compartir con el grupo lo que se aprendiste acerca de las características. [Muestre el video 2: http://www.tubechop.com/watch/6414911]http://www.tubechop.com/watch/6414911 El facilitador dice: Las formaciones de la caverna tenían un aspecto inusual. Habían varios tipos y cada una estaba creada de una manera diferente. Preguntas de discusión: ¿Qué recuerdas de lo que el guía de la excursión nos dijo acerca de la creación de estas formaciones ? [Dé a los estudiantes 2-3 minutos para hablar con su grupo/compañero. Camine alrededor para asegurarse que los estudiantes estén haciendo lo que se les ha pedido. ] [Escoja a algunos estudiantes voluntarios para que compartan con el grupo lo que saben acerca de las formaciones/características en la cueva. El maestro escribirá las ideas donde todos los estudiantes puedan verlas.] Posibles respuestas de los estudiantes: Colada (Flowstone) Estalactitas Estalactitas tubulares (Soda Straws) Draperies Explicación general de la formación El facilitador dice: En su tarea de rendimiento, aprenderán acerca de la Cavernas de Carlsbad. El trabajo en grupo que hicieron hoy debe ayudarles a prepararse para la investigación y el escrito que van a hacer en la tarea de rendimiento. Nota: El facilitador debe recoger las notas de los estudiantes de esta actividad. 8

9 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Pre-evaluación y Progresiones de aprendizaje Las pre-evaluaciones son particularmente únicas. hacia un estándar. Ellas miden el progreso hacia un estándar. Diferentes a los CFAs (Common Formative Assessments) que miden el dominio del estándar, las pre- evaluaciones son más como un panorama de las fortalezas y las deficiencias del estudiante, que miden las destrezas y conceptos que este necesita a lo largo del camino para poder alcanzar el dominio del estándar. ¿Qué hay de una post evaluación? No existe una post-evaluación estandarizada. La verdadera medida de cómo los estudiantes están trabajando a lo largo del camino, se evalúa en el salón de clases durante la instrucción y la evaluación formativa. Por esta razón los CFAs no se llaman post evaluaciones. Los CFAs miden el objetivo final, o el dominio del estándar. Sin embargo, sin las pre- evaluaciones, ¿cómo sabríamos en qué enfocar nuestra instrucción a través de cada trimestre? Progresiones de aprendizaje: son el conjunto pronosticado de destrezas necesarias para poder completar la demanda de la tarea requerida de cada estándar. Las progresiones de aprendizaje fueron alineadas a la matriz Hess Cognitive Rigor Matrix. Las pre-evaluaciones miden el dominio del estudiante que se indican en los recuadros morados (puntos de ajuste). Estos puntos son tareas que nos permiten ajustar la instrucción basado en el rendimiento. Por ejemplo, si un estudiante tiene dificultades en el primer punto de ajuste en color morado (DOK-1, Cf), el maestro tendrá que regresar a las tareas previas al DOK-1 Cf y desarrollar estratégicamente la instrucción para cerrar la brecha, moviéndose continuamente hacia adelante hasta el final de la progresión de aprendizaje. Hay una lista de cotejo de las Progresiones de aprendizaje en lectura para cada estándar en cada grado, que se puede utilizar para monitorear el progreso. Está disponible en: http://sresource.homestead.com/Grade-2.html DOK 1 - KaDOK - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 -ClDominio del estándar Recuerda quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento leído y discutido en clases Usa y define el Lenguaje académico estándar: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo ; preguntar, contestar/ responder, preguntas, detalles clave Relaciona los siguientes términos: quién con los personajes; dónde y cuándo con el escenario/ ambiente y qué y cómo con la secuencia de eventos. Desarrollo de concepto Los estudiantes entienden que los detalles clave ayudan a decir: quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo Usa detalles clave para identificar quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo, sobre un cuento no leído en clase. Encuentra información usando detalles clave para contestar preguntas específicas sobre un cuento nuevo. RL.2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 9 Ejemplo de una Progresión de aprendizaje para RL.2.1 Las pre-evaluaciones miden los puntos de ajuste que aparecen en morado CFA RL.2.2.1 evaluación del estándar a nivel de grado Después de haber dado la pre-evaluación, las progresiones de aprendizaje proporcionan tareas de evaluación por debajo y cerca del nivel del grado a través de cada trimestre. Comienzo del trimestre Durante el trimestre Al final del trimestre

10 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 10 Quarter Two Reading Literature Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre- assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 - Ka DOK 1 - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - Ch DOK 2 - Cl DOK 2 - APnDOK 2 - ANrDOK 23- EVEDOK 3 - SYHStandard Recall the events in a story, drama or poem (as read and discussed in class). Define and Understand the meaning of the Standard Academic Language: series, chapter, scene, stanza, provides, overall, structure, particular drama and poem. Identify basic literary elements within a story, drama (plot, theme, characters, etc..) poems (rhyme, alliteration,simili es, personification, etc...) and story (character, setting, plot, event, etc...). Answer who, what, when, where or how questions about a story, drama or poem (basic) read but questions not discussed. Concept Developme nt Understand s how a chapter is part of a story, a scene part of a drama and a stanza part of a poem Locates informati on within a particula r chapter, scene or stanza in order to answer a question. Obtain information within a particular scene, chapter or stanza in order to answer specific questions about a text. Explain how a series of chapters, scenes or stanzas fit together to provide the overall text structure and give an example. Explain how a specific chapter contributes to the structure (event sequence) of a story (continue with scenes and dramas, stanzas and poems). SELECTED RESPONSE Synthesize Information from a stanza, chapter or scene from one source or text to summarize or explain the development of story, drama or poem. SELECTED RESPONSE RL5.5 Explain how a series of chapters, scenes, or stanzas fits together to provide the overall structure of a particular story, drama, or poem. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CdDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 3 - CuDOK 4 - ANQDOK 4 - EVS DOK 4 – SYV Standard Recall basic facts or events from a narration read or discussed in class. Define and Understand the meaning of the Standard Academic Language : speaker, narrator, point of view, influences Identify and describe the characters, setting and sequence of events. Identify characters who are speaking (in a text read and discussed) Answer questions that identify a character’s point of view. Concept Developmen t Understands that points of view may influence how events are described. Locate information to identify which character is speaking in the first person or third person. SELECTED RESPONSE Use text evidence to explain a character’s point of view. SELECTED RESPONSE Use speaker’s discourse style to help understand their point of view. Justify reasoning behind speaker’s discourse style and how it influences their point of view. CONSTRUCTED RESPONSE RL5.6 Describe how a narrator’s or speaker’s point of view influences how events are described. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 2 - APnDOK 1 - ANoDOK 2 - ANpDOK 3 - EVCStandard Recall basic details or facts about the use of meaning, tone or beauty in a text (read and discussed in class). Define and Understand the meaning of the Standard Academic Language: tone, beauty/effectiveness, visual and multimedia features (such as features presented in graphic novels, multimedia presentations of fiction, folktale, myth or poem). Answer who, what, when, where or how questions about meaning, tone or beauty in a text (read and discussed in class). Concept Development Understands that visual/multim edia elements contribute to the meaning and tone of the piece. Locate examples of visual or multimedia elements that contribute meaning, tone or beauty to a specific text. SELECTED RESPONSE Obtain information from visual or multimedia features that specifically lends an interpretation to the meaning, tone or beauty of a text. Identifies what specific visual or multimedia elements represent (meaning, beauty, tone, etc...). SELECTED RESPONSE Categorizes the identified visual or multimedia features represented in a novel, presentation, folktale, myth or poem (possible graphic). Cite evidence and develop a logical argument for how the categorized visual or multimedia elements add to the meaning, tone, and beauty of a text CONSTRUCTED RESPONSE RL5.7 Analyze how visual and multimedia elements contribute to the meaning, tone, or beauty of a text (e.g., graphic novel, multimedia presentation of fiction, folktale, myth, and poem). Not Assessed

11 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 11 Quarter Two Reading Informational Learning Progressions. The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre- assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - CkDOK 2 - APn Locates or recalls basic information in multiple texts regarding concepts, events, ideas, and information (read and discussed in class). Define and Understand the meaning of the Standard Academic Language: text structure (include: compare and contrast, chronology, problem/solution, cause/effect, comparison, etc…), events, ideas and concepts. Answer who, what, when, where or how questions about events, ideas, concepts or information in two or more texts (read but not discussed in class). Concept Development Understands that different texts can have different text structures and explains why. Identify these specific text structures in informational text: chronological order, cause and effect, comparisons, problem and solution Obtain information using text structures to answer informational questions (which text structure uses cause and effect to …? etc…). DOK 2 - ANpDOK 2 - ANrDOK 3 - APxDOK 3 - SYhDOK 4 - SYUStandard Compare or categorize different text features (i.e., language) seen in: chronological order, cause and effect, comparisons and problem and solution structures. Analyze format, organization and internal text structures (signal words, transitions and semantic cues) of different texts. Apply the understanding of studied text structures by determining which text was most effective in presenting events, ideas or concepts (not read or discussed in class). SELECTED RESPONSE Synthesize how an overall structure is used in the explanation of an event, idea or concept in one text. Synthesize the text structures in multiple texts in order to compare and contrast (use examples from various texts) to support a specific criteria (i.e., an opinion or example). SELECTED RESPONSE RI5.5 Compare and contrast the overall structure (e.g., chronology, comparison, cause/effect, and problem/solution) of events, ideas, concepts, or information in two or more texts. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 - ChDOK 2 - ClDOK 2 - ANpDOK 3 - EVEDOK 4 - ANNDOK 4 - SYVStandard Recall basic facts about a topic or event from multiple accounts (read and discussed in class). Define and Understand the meaning of the Standard Academic Language: point of view, bias, similarities, differences, events, topics, evidence, multiple accounts and represent. Answer specific who, what, when, where or how questions about the same topic or event from multiple accounts (read but the questions have not been discussed in class). Concept Development Understands and recognizes that multiple accounts may have different points about the same topic Find examples of specific points in multiple accounts. Categorize specific points from multiple accounts with similar points of view (no contrasting at this point, just comparing). SELECTED RESPONSE Verify the reasonableness of how specific points from multiple texts are presented (are the points valid?). Analyze (compare and contrast) multiple accounts of the same event or topic, noting important similarities and differences in the point of view they represent (venn). SELECTED RESPONSE Synthesize specific points across multiple texts on the same event or topic to articulate a new perspective CONSTRUCTED RESPONSE RI5.6 Analyze multiple accounts of the same event or topic, noting important similarities and differences in the point of view they represent. DOK 1 - KaDOK 1 - KcDOK 1 - CfDOK 2 – ChDOK 2 – ClDOK 2 - APnStandard Locate or recall basic facts in multiple print or digital sources (read and discussed in class). Define and Understand the meaning of the Standard Academic Language: digital sources, print sources and their uses for locating information (dictionary, atlas, thesaurus, encyclopedia, etc.). Answer specific who, what, when, where or how questions about information found in digital or print sources read but not discussed specifically. SELECTED RESPONSE Concept Development Understands that specific types of information can be found within a print or digital source and gives an example. Locate specific information in appropriate multiple print or digital sources. SELECTED RESPONSE Using text features efficiently as a guide, obtain and interpret information found in multiple print or digital sources. CONSTRUCTED RESPONSE RI5.7 Draw on information from multiple print or digital sources, demonstrating the ability to locate an answer to a question quickly or to solve a problem efficiently Not Assessed

12 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond R E- leer SEARCH ALGO NUEVOEXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA ¿Qué problemas o preguntas establece acerca de la idea principal? el autor Escribe un problema o pregunta nueva que el autor trae a la atención del lector acerca de la idea principal. _____________________________________________________________________________ Detalles clave ¿Qué detalles clave de la sección o párrafo explica más acerca del problema o pregunta? Escribe dos detalles clave que proporcionan una respuesta o solución. Utiliza citas del texto cuando sea posible. Detalle clave (tiene una respuesta o solución) ________________________________________________________________________ Detalle clave (tiene una respuesta o solución) _________________________________________________________________________ Una y otra vez ¿Qué palabras, frases o ideas el autor utiliza una y otra vez? Escríbelas aquí. Piensa por qué el autor las utiliza una y otra vez. Escribe una oración de conclusión que diga más acerca de la nueva idea clave y de los detalles clave de la respuesta y solución. Utiliza en tu resumen algunas de las palabras o ideas de ‘una y otra vez’. ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Grado 5 Notas: Guía del maestro Nombre_________________ Pasaje _____________ Idea principal ______________ 13 problemas o preguntas Instruya a los estudiantes a releer y seleccionar un párrafo o sección del texto con problemas o preguntas acerca del tema principal. pregunta o problema idea principaldetalle clave Pregunte: − ¿La sección o párrafo que escogieron establece una nueva pregunta o problema acerca de la idea principal? Esto es un detalle clave que puede ayudar a resolver el problema o contestar la pregunta ( asegúrese de que los estudiantes pueden identificar el tema principal). UNA problemapregunta idea principal Pida a los estudiantes que escriban UNA oración breve sobre el problema nuevo o la pregunta nueva, que el autor trae a al atención del lector acerca de la idea principal. problemas o preguntas Instruya a los estudiantes a releer y seleccionar un párrafo o sección del texto con problemas o preguntas acerca del tema principal. pregunta o problema idea principaldetalle clave Pregunte: − ¿La sección o párrafo que escogieron establece una nueva pregunta o problema acerca de la idea principal? Esto es un detalle clave que puede ayudar a resolver el problema o contestar la pregunta ( asegúrese de que los estudiantes pueden identificar el tema principal). UNA problemapregunta idea principal Pida a los estudiantes que escriban UNA oración breve sobre el problema nuevo o la pregunta nueva, que el autor trae a al atención del lector acerca de la idea principal. 11 detalles clave Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que expliquen más acerca del problema o la pregunta “detalles clave idea principal respuestas pregunta solución problema” detalles clave respuesta solución Explique que los “detalles clave acerca de la idea principal nos pueden ayudar a encontrar respuestas a una pregunta o la solución a un problema.” Indique a los estudiantes que escriban 3 detalles clave breves que proporcionen una respuesta o solución. detalles clave Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que expliquen más acerca del problema o la pregunta “detalles clave idea principal respuestas pregunta solución problema” detalles clave respuesta solución Explique que los “detalles clave acerca de la idea principal nos pueden ayudar a encontrar respuestas a una pregunta o la solución a un problema.” Indique a los estudiantes que escriban 3 detalles clave breves que proporcionen una respuesta o solución. 22 Recuerde que los estudiantes necesitarán tener una hoja para tomar notas por cada pasaje. Una y otra vez Pida a los estudiantes que relean el párrafo o sección que escribieron, y que escriban en el recuadro las palabras e ideas que ellos ven Una y otra vez. Una y otra vez, Explique: − Cuando los autores utilizan las mismas palabras, frases o ideas Una y otra vez, pregúntense ustedes mismos “¿por qué?”. Esto significa que algo es importante. Una y otra vez Pida a los estudiantes que relean el párrafo o sección que escribieron, y que escriban en el recuadro las palabras e ideas que ellos ven Una y otra vez. Una y otra vez, Explique: − Cuando los autores utilizan las mismas palabras, frases o ideas Una y otra vez, pregúntense ustedes mismos “¿por qué?”. Esto significa que algo es importante. 33 una oración de conclusión el problema y la solución la pregunta y la respuesta Instruya a los estudiantes a que observen las palabras o ideas ‘una y otra vez’, y pregunte: −¿Ven ustedes algunas palabras o ideas ‘una y otra vez’ en las ideas clave acerca de los problemas o soluciones? ¿Pueden estas palabras ayudarles a escribir una oración de conclusión que resuma el problema y la solución (o la pregunta y la respuesta) Resumir es una parte importante de escribir conclusiones. Es una estrategia sumamente importante que los estudiantes deben aprender para poder utilizar las destrezas de investigación de manera efectiva. una oración de conclusión el problema y la solución la pregunta y la respuesta Instruya a los estudiantes a que observen las palabras o ideas ‘una y otra vez’, y pregunte: −¿Ven ustedes algunas palabras o ideas ‘una y otra vez’ en las ideas clave acerca de los problemas o soluciones? ¿Pueden estas palabras ayudarles a escribir una oración de conclusión que resuma el problema y la solución (o la pregunta y la respuesta) Resumir es una parte importante de escribir conclusiones. Es una estrategia sumamente importante que los estudiantes deben aprender para poder utilizar las destrezas de investigación de manera efectiva. 44 Diferenciación: Estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean necesarias. Estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento – pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Idea principal Problema/Solución ; Pregunta/Respuesta Detalles clave Una y otra vez Conclusiones - Resume Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Diferenciación: Estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean necesarias. Estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento – pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Estudiantes que necesitan instrucción más directa – enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Idea principal Problema/Solución ; Pregunta/Respuesta Detalles clave Una y otra vez Conclusiones - Resume Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición.

13 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond ¿Qué problemas o preguntas el autor establece acerca de la idea principal? Escribe un problema o pregunta nueva que el autor trae a la atención del lector acerca de la idea principal. _____________________________________________________________________________ Detalles clave ¿Qué detalles clave de la sección o párrafo explica más acerca del problema o pregunta? Escribe dos detalles clave que proporcionan una respuesta o solución. Utiliza citas del texto cuando sea posible. Detalle clave (tiene una respuesta o solución) ________________________________________________________________________ Detalle clave (tiene una respuesta o solución) _________________________________________________________________________ Una y otra vez ¿Qué palabras, frases o ideas el autor utiliza una y otra vez? Escríbelas aquí. Piensa por qué el autor las utiliza una y otra vez. Escribe una oración de conclusión que diga más acerca de la nueva idea clave y de los detalles clave de la respuesta y solución. Utiliza en tu resumen algunas de las palabras o ideas de ‘una y otra vez’. ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Grado 5 Notas investigativas Nombre_________________ Pasaje_____________Idea principal ______________ R E- leer SEARCH ALGO NUEVOEXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA 13

14 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 14 Determinando textos a nivel de grado El nivel de grado de un texto se determina utilizando una combinación tanto de las nuevas escalas cuantitativas como de las medidas cualitativas de los CCSS. Ejemplo: Si el grado equivalente de un texto es 6.8 y tiene una medida lexile de 970, los datos cuantitativos muestran que la ubicación debe ser entre los grados 4 y 8. Cuatro medidas cualitativas pueden examinarse desde la banda inferior de 4 to grado hasta la banda superior de 8 vo grado para determinar la legibilidad a nivel de grado. La combinación de la escala cuantitativa y las medidas cualitativas, para este texto en particular, muestra que el mejor nivel de legibilidad para este texto sería 6 to grado. Common Core Band (Bandas basadas en los Estándares Fundamentales Comunes) Flesch-Kincaid® (Prueba de legibilidad) The Lexile Framework® (Sistema Lexile) 2 do – 3 ro 1.98 - 5.34420 - 820 4 to – 5 to 4.51 - 7.73740 - 1010 6 to – 8 vo 6.51 - 10.34925 - 1185 9 no – 10 mo 8.32 - 12.1210.50 - 1335 11 vo - CCR10.34 - 14.2011.85 - 1385 4 factores cualitativos Clasifica el texto desde más fácil hasta más difícil, entre las bandas. Principio del grado inferior (banda) Fin del grado inferior (banda) Principio de un grado más alto (banda) hasta la mitad Fin de un grado (banda) más alto No es adecuado para banda Propósito/significado Estructura Claridad del lenguaje Lenguaje Ubicación general Para ver más detalles sobre cada una de las medidas cualitativas, favor de ir a la diapositiva 6 de: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf

15 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones: 3ro-L.3.2 4to-L.4.2, L.4.3b 5to-L.5.2 Declaración de propósito/enfoque Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos: 3ro-W.3.2a-b 4to-W.4.2a-b 5to-W.5.2a-bOrganización Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos: 3ro-W.3.2c-d 4to-W.4.2c-d 5to-W.5.2c-d Elaboración de evidencia Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Investigación para desarrollar y presentar conocimiento: 3ro-W.3.7-8 4to-W.4.7-9 5to-W.5.7-9 Lenguaje y vocabulario Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones y adquisición de vocabulario: 3ro-L.3.1b-i, L.3.3a & L.3.6 4to-L.4.1, L.4.3a, & L.4.6 5to-L.5.1b-e, L.5.3a & L.5.6 4Ejemplar(E) La respuesta está totalmente apoyada, y consistente e intencionalmente enfocada: La idea central o idea principal de un tema está enfocada, claramente establecida y sólidamente mantenida. La idea central o idea principal de un tema es introducida y se comunica claramente dentro del contexto. La respuesta tiene una estructura organizativa clara y eficaz, creando unidad y totalidad: Utiliza una variedad de estrategias de transición. Presenta una progresión lógica de ideas de principio a fin. La introducción y conclusión es efectiva para la audiencia y el propósito. La respuesta proporciona apoyo/evidencia exhaustiva y convincente de la idea central o idea principal, que incluye el uso eficaz de las fuentes, los hechos y los detalles: El uso de evidencia tomada de las fuentes se integra con fluidez, es amplio y relevante. Usa efectivamente una variedad de técnicas de elaboración. La respuesta expresa clara y eficazmente las ideas, utilizando un lenguaje preciso: El uso de vocabulario académico y de dominio específico es claramente apropiado para la audiencia y el propósito. La respuesta demuestra un fuerte dominio de las convenciones: Hay pocos errores presentes, si algunos, en el uso y la formación de la oración. Uso efectivo y consistente de la puntuación, las mayúsculas y la ortografía. 3Competente(M) La respuesta está adecuadamente apoyada, y generalmente enfocada: El enfoque es claro y mantenido en su mayor parte, aunque algún material vagamente relacionado puede estar presente. Algún contexto de la idea central o idea principal del tema es adecuado. La respuesta tiene una estructura organizativa evidente y un sentido de totalidad, aunque puede haber errores de menor importancia y algunas ideas pueden estar un poco sueltas: Utiliza adecuadamente las estrategias de transición con un poco de variedad Presenta una progresión adecuada de ideas de principio a fin. La introducción y conclusión es adecuada. La respuesta proporciona apoyo/evidencia adecuado de la idea central o idea principal que incluye el uso de las fuentes, los hechos y los detalles: Integra alguna evidencia de las fuentes, aunque las citas pueden ser generales o imprecisas. Utiliza adecuadamente algunas técnicas de elaboración. La respuesta expresa las ideas adecuadamente, empleando una mezcla de lenguaje preciso y más general. El uso del vocabulario específico de dominio es generalmente apropiado para la audiencia y el propósito. La respuesta demuestra un dominio adecuado de las convenciones: Pueden haber algunos errores en el uso y la formación de oraciones, pero no se muestra ningún patrón sistemático de errores. Uso adecuado de la puntuación, las mayúsculas y la ortografía. 2 En desarrollo (NM) La respuesta es sostenida de algún modo (un poco) y puede desviarse ligeramente del enfoque: Puede estar claramente enfocado en la idea central o principal, pero no está suficientemente sustentado. La idea central o idea principal puede ser confusa y un tanto fuera de enfoque. La respuesta tiene una estructura organizativa inconsistente y los errores son evidentes: Uso inconsistente de las estrategias de transición, con poca variedad La progresión de ideas es inconsistente desde principio a fin. La introducción y la conclusión, si existen, son débiles. La respuesta proporciona un apoyo/evidencia irregular y breve de la idea central o idea principal que incluye el uso parcial o inconsistente de las fuentes, los hechos y los detalles: La evidencia de las fuentes está débilmente integrada, y las citas, si existen, son irregulares. Utiliza débil o irregularmente las técnicas de elaboración La respuesta expresa ideas de forma irregular, con un lenguaje simplista: El uso del vocabulario específico de dominio a veces puede ser inapropiado para la audiencia y el propósito. La respuesta demuestra un dominio parcial de las convenciones: Los errores frecuentes en el uso pueden opacar el significado. Uso inconsistente de la puntuación, las mayúsculas y la ortografía. 1Emergiendo(NY) La respuesta puede estar relacionada al tema, pero proporciona poco o ningún enfoque: Puede ser muy breve, puede desviarse grandemente del enfoque. Puede ser confuso o ambiguo. La respuesta tiene poca o ninguna estructura organizativa discernible: Pocas o ningunas estrategias de transición son evidentes. Puede inmiscuir frecuentes ideas extrañas. La respuesta proporciona un apoyo/evidencia mínimo de la idea central o idea principal que incluye poco o ningún uso de las fuentes, los hechos y los detalles: El uso de la evidencia de la fuente del material es mínimo, ausente, con errores, o irrelevante. La expresión de las ideas en la respuesta es vaga, carece de claridad, o es confusa: Utiliza un lenguaje o vocabulario específico de dominio limitado Puede tener poco sentido de la audiencia y el propósito. La respuesta demuestra una falta de dominio de las convenciones: Los errores son frecuentes y graves. A menudo el significado es opaco. 0 Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado]. Grados 3 - 5: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito informativo/explicativo Grados 3 - 5: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito informativo/explicativo Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected] 15

16 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando la tarea de rendimiento de un escrito de opinión, y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de competencia al siguiente. Modalidades receptivas*: Maneras en las que los estudiantes reciben las comunicaciones de otros (por ejemplo: escuchar, leer, ver). La instrucción y evaluación de las modalidades receptivas se centran en la comunicación de los estudiantes de su comprensión del significado de la comunicación de los demás. Escuchar y Leer 9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado 10 - hacer uso preciso del inglés est ándar del nivel de grado para comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita 1 elaborar/construir significados a partir de presentaciones orales y de textos literarios e informativos, por medio de las siguientes destrezas apropiadas para el nivel de grado: escuchar, leer y observar 8 determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales y en textos literarios e informativos Modalidades productivas*: Formas en que los estudiantes se comunican con otros (por ejemplo: hablar, escribir y dibujar). La instrucción y evaluación de las modalidades productivas se centran en la comunicación del estudiante de su propia comprensión o interpretación. Hablar y Escribir 3 hablar y escribir sobre textos y temas literarios e informativos complejos, apropiados para el grado 4 construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia 7 adaptar las opciones del lenguaje a un propósito, una tarea y una audiencia, cuando habla y escribe Modalidades interactivas*: Uso colaborativo de modalidades receptivas y productivas mientras “los estudiantes participan en las conversaciones, proporcionan y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p. 3). Escuchar, Hablar, Leer y Escribir 2 participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado 5 realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para responder preguntas o resolver problemas 6 analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita Estándar Un ELL puede… Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un estudiante ELL en 4 to - 5 to grado puede... 4 Productivo (S & W) ……construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia. 12345 …expresar una opinión sobre un tema conocido. …desarrollar una declaración simple sobre un tema conocido, y dar una razón para apoyar la declaración. …desarrollar una declaración sobre temas conocidos, introduciendo el tema y proporcionando algunas razones o hechos para apoyar la declaración. …desarrollar una declaración sobre una variedad de temas; introducir el tema, proporcionar varias razones o hechos para apoyar la declaración y proporcionar una declaración de conclusión. …desarrollar una declaración sobre una variedad de temas; introducir el tema, proporcionar razones o hechos lógicamente ordenados para apoyar la declaración y proporcionar una declaración de conclusión. Estándares ELP de 4 to – 5 to organizados por Modalidad Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar Rev. Control: 07/01/2015 HSD – OSP and Susan Richmond 19

17 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Pre-evaluación de Escrito informativo Puntaje del estudiante y la clase: Año escolar:Grado: Nombre del maestro: Escuela: Nombre del estudiante Enfoque y organización Elaboración y evidencia Convenciones Total del estudiante Puntaje ELP Puntaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 2 3 4 = Emergiendo = En desarrollo = Competente = Ejemplar Clave para el puntaje: 0 - 4 5 - 7 8 - 10 11 - 12 # total correcto 17

18 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 18 Pre-evaluación Trimestre 2: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 2 RL.5.6 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información. Pregunta #7: ¿Cómo la afirmación "Estaba triste por tener que irnos, pero las dos estábamos emocionadas de volver a casa y contarle a nuestros amigos sobre nuestra aventura.", es un ejemplo del punto de vista del hablante (narrador)? Utiliza detalles específicos del texto para apoyar tu explicación. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de localizar y seleccionar información que apoya la idea que las descripciones en primera persona ayudan al lector a comprender la experiencia del hablante. Tal evidencia podría incluir: (1) las explicaciones del hablante de querer ir a una cueva como sus padres, (2) las descripciones del hablante sobre el deseo de tener una aventura, (3) las descripciones de los detalles sobre una cueva (altura del viaje de regreso, características de la cueva), y (4) detalles acerca de las golondrinas (cómo son anilladas, su migración). Los estudiantes pueden incluir otros ejemplos que ilustran la experiencia del hablante. La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad de interpretar e integrar información sobre el deseo del hablante de contarle a sus amigos acerca de su aventura y su propia experiencia en las cuevas. Tales detalles podrían incluir: (1) la afirmación del hablante de que ella quería tener una aventura como sus padres, (2) cualquier detalle de apoyo sobre el entusiasmo del hablante sobre el viaje, (3) la declaración del hablante de que tenía mucha información para compartir con sus amigos, (4) la declaración del hablante acerca de sus deseos de regresar a casa, (5) cualquier inferencia apoyada sobre el deseo de compartir su aventura con sus amigos. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante busca y selecciona información para apoyar la idea de que el cuento se narra en primera persona para permitirnos experimentar el punto de vista del hablante, mientras ella tiene una aventura. La hija siempre quiso ir a una aventura en una cueva con sus padres que eran espeleólogos. Cuando se enteró de que iban a ir a una cueva, ella y su hermana estaban tan emocionadas que no pudieron ni dormir antes de entrar en la cueva. Ya en la cueva, se sorprendieron de cuán grande era. Ellas hasta almorzaron dentro de la cueva. Después, ellas pudieron ayudar con las golondrinas y aprendieron cómo anillarlas. Al final, ella estaba triste de dejar su aventura por la cual había esperado un largo tiempo, pero ella quería contarle a sus amigos todo lo que aprendió. El cuento es narrado desde su punto de vista porque realmente podemos llegar a ver las cuevas y estar emocionados como ella. 1 El estudiante localiza y selecciona alguna información apoyando la idea de que el cuento es narrado en primera persona para permitirnos experimentar el punto de vista del hablante, mientras ella tiene una aventura. La niña pudo ir a una cueva como sus padres y ayudar con las aves. Ella se divirtió y quería contarle a sus amigos. Sabemos esto porque ella lo dice. 0 El estudiante no da suficiente evidencia de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar e integrar información. La niña fue a una cueva y ayudó con las aves. Ella se divirtió. Ella no quería ir. Hacia RL.5.6 DOK 4 - EVS Justifica el razonamiento detrás del estilo de discurso del hablante, y cómo este estilo influye en su punto de vista. Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

19 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 19 Pre-evaluación Trimestre 2: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 3 RL.5.7 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión Pregunta #8: ¿Por qué el autor incluye la ilustración en la página 1 y las dos ilustraciones en la página 3 del cuento Golondrinas de Cueva? Utiliza detalles y ejemplos del cuento para apoyar tu respuesta. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para distinguir entre la información relevante e irrelevante. La información relevante incluiría evidencia que apoya la afirmación de que todas las tres imágenes se refieren a las golondrinas de cueva. La evidencia a ser citada para apoyar esto debe incluir la afirmación de que la razón por la cual ellos están visitando las cuevas es para ayudar a anillar las golondrinas de cueva, y descripciones de cómo las imágenes se relacionan a la información explicada en el texto. Las conexiones entre el texto y las imágenes podrían incluir: (1) el visual uno representa las Cavernas de Carlsbad y las golondrinas, e introduce dos de los temas del cuento, (2) el visual dos muestra cómo medir la extensión de las alas, la cual es descrita en el texto, (3) el visual tres muestra la emigración invernal de las golondrinas de cueva, la cual es discutida en el texto. Los estudiantes pueden incluir otro texto en la conexión visual que apoye la pregunta. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante es capaz de distinguir información relevante para establecer la relación entre los visuales y explicar su relación con el texto. Las tres fotos están todas relacionadas con las golondrinas de cueva. La familia fue a las Cavernas de Carlsbad para ayudar a anillar a las golondrinas. La foto # 1 muestra la cueva y las golondrinas. La foto # 2 muestra una imagen de una golondrina de cueva que está siendo medida. El cuento habla de cómo medir las aves, y la imagen nos muestra cómo hacerlo. La foto # 3 es un mapa. Están hablando en el cuento de cómo las aves vuelan a México y El Salvador durante el invierno. El mapa muestra hacia dónde se dirigen. La estrella es probablemente donde ellas empiezan. 1 El estudiante es capaz de distinguir alguna información relevante para establecer la relación entre los visuales y explicar su relación con el texto. La niña fue a una cueva como sus padres. Ellos fueron para anillar a las aves. La primer imagen muestra un ave y una cueva. La foto # 2 también tiene un ave. El mapa probablemente muestra donde viven las aves. 0 El estudiante no es capaz de distinguir la información relevante para establecer la relación entre los visuales y explicar su relación con el texto. Las niñas se divirtieron en la cueva como sus padres. A ellas también les gusta ayudar a las aves. Hacia RL.5.7 DOK 3 - EVC Cita evidencia y desarrolla un argumento lógico sobre cómo los elementos visuales o multimedios clasificados añaden al significado, el tono, y la belleza de un texto. Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.

20 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 20 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 2: Clave para la Respuesta construida Estándar RI.5.6 Rúbrica para la Respuesta Construida – Lectura Pregunta #15: ¿Qué puntos importantes, desearían saber los visitantes de las Cavernas de Carlsbad, que se encuentran en ambos textos, ¿Quién fue Jim White? y Golondrinas de cueva? Explica cómo escogiste qué puntos eran importantes. Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente, utilizando ejemplos del texto. Sea muy específico y “extenso". Lenguaje del maestro y notas de calificación: Una evidencia suficiente debe conectar los puntos importantes, que aparecen en ambos cuentos, que les gustaría saber a los visitantes que van a las Cavernas de Carlsbad. Los estudiantes (1) necesitan identificar puntos importantes en ambos textos, y luego (2) explicar cómo seleccionaron qué puntos eran importantes. Las identificaciones específicas (detalles de apoyo) serían cualquier detalle que apoye la elección del estudiante de los "puntos importantes", que se encuentran en ambos textos. Algunos de los puntos encontrados en ambos textos podrían incluir los que se muestran en la tabla más adelante. Un apoyo total podría incluir cualquier razón que explique cómo se escogieron los puntos y que esté lógicamente apoyada por los textos. 3 El estudiante da una respuesta competente, estableciendo puntos importantes sobre la cueva encontrados en ambos textos, y explicando por qué escogió cada punto (integrado en la respuesta del estudiante). Hay puntos importantes que los visitantes que van a las Cavernas de Carlsbad quisieran saber antes de ir. Es bueno saber qué esperar. Ambos textos tienen los mismos puntos sobre información realmente importante para los visitantes. En primer lugar, ambos textos dicen mucho sobre el tamaño de las Cavernas de Carlsbad. Jim White exploró la cueva y encontró muchas cuevas. En el cuento de las golondrinas el papá menciona más de 100 cuevas y cámaras grandes. Sería importante que los visitantes también supieran lo profundo que es la cueva y que hay ascensores y escaleras para ayudarles a recorrer la cueva, lo que es mencionado en ambos textos. Otro punto importante que a los visitantes les gustaría saber es sobre lo hermosa que es la cueva. Esto motivaría a la gente para querer ir a verla. Las niñas de Golondrinas de Cueva pensaban que el Palacio del Rey era increíble y la gente del pueblo en el cuento de Jim White estaban emocionados de ver las fotografías. 2 El estudiante da una respuesta parcial, estableciendo puntos importantes sobre la cueva encontrados en ambos textos, pero ofrece poco apoyo a sus razones para escoger esos puntos. Las personas que visitan las Cavernas de Carlsbad necesitan saber que es enorme. Las niñas del cuento de las golondrinas dijeron que parecía un agujero gigante que no tenía fin. En el cuento de Jim White él dijo que sabía que ésta era grande porque había muchos murciélagos. Si los visitantes saben que es enorme sabrán que necesitan mucho tiempo para caminar por toda la cueva. 1 El estudiante da una respuesta mínima, estableciendo puntos vagos sobre la cueva, pero sin conectar ambos textos. Las Cavernas de Carlsbad es una cueva en Nuevo México que es muy grande. Tiene murciélagos y golondrinas. Los visitantes deben llevar una cámara. 0 El estudiante no contesta la pregunta. Nunca he estado en el interior de una cueva grande o en cualquier cueva. Puntos importantes que se encuentran en ambos textos ¿Quién fue Jim White?Golondrinas de Cueva Jim pensó que la cueva tenía que ser enorme porque muchos murciélagos salían de ella. Hay más de 100 cuevas. Una de las cámaras de la cueva es la más grande de Estados Unidos. Él encontró una vasta área natural subterránea de cuevas y pasillos.La cueva parecía un gigante agujero sin fin. En 1986 se descubrieron aún más pasillos (corredores). Hasta el 2005, se ha encontrado que la cueva se extiende por más de 110 millas. Jim White exploró las cuevas. Encontró una cámara tras otra. La gente del pueblo estaba muy emocionada de ver las fotografías de las cuevas. Había cuatro cámaras en el interior del Palacio del Rey. Cada una era increíble Con el tiempo se instalaron veredas, escaleras y ascensores.La parte más profunda de la caverna abierta al público, está a 830 pies debajo de la superficie del desierto. El viaje de regreso en el ascensor era equivalente a 79 pisos de un rascacielos. Hacia RI.5.6 DOK 4 - SYV Sintetiza puntos específicos a través de múltiples textos sobre el mismo acontecimiento o tema para expresar una nueva perspectiva.

21 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 21 Pre-evaluación Trimestre 2: Clave para la Respuesta construida de investigación Rúbricas para la Respuesta construida de investigación - Objetivo 4 RI.5.7 Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas Pregunta #16: Basado en el texto ¿Quién fue Jim White? y en el artículo Cómo se forman las cuevas de piedra caliza, en qué etapa de formación de cueva de piedra caliza esta la Caverna de Carlsbad ? Utiliza detalles y ejemplos de ambos textos para explicar tu respuesta. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para citar evidencia que apoya la opinión / idea de la etapa de la formación de piedra caliza, en la que se encuentran las Cavernas de Carlsbad. Los estudiantes deben primero establecer una opinión o idea específica y luego utilizar datos y / o ejemplos suficientes de ambos pasajes para apoyar la declaración. Los detalles suficientes implican que se utilizaron bastantes pruebas minuciosas para apoyar lógicamente la declaración. Los estudiantes deben conectar de alguna manera cómo lucían las Cavernas de Carlsbad cuando fueron descubiertas por Jim White, y cómo esas características se conectan con el texto Cómo se Forman las cuevas de piedra caliza. Conexiones de ¿Quién fue Jim White? podrían ser: (1) la cueva tenía enormes cámaras y pasillos, (2) se han encontrado más pasillos, y (3) la cueva es mucho más grande de lo que se pensó. Estas características pueden ser conectadas a estos detalles encontrados en Cómo se Forman las cuevas de piedra caliza: (1) mientras más tiempo el agua ha estado erosionado la roca, más grande será la cueva, (2) las estalagmitas se forman de la erosión del fondo de una cueva, y (3) la cueva continúa expandiéndose. Los estudiantes más astutos pueden darse cuenta de que las Cavernas de Carlsbad podrían estar en diferentes etapas de crecimiento al mismo tiempo, lo que es aceptable si ofrecen evidencias. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante establece una opinión o idea específica y utiliza detalles y/o ejemplos suficientes de ambos textos para apoyar la declaración. Las Cavernas de Carlsbad se encuentran en la Etapa III de formación de la cueva de piedra caliza. La etapa III es la última formación de una cueva. En el cuento sobre Jim White el texto dice que él encontró cámaras muy grandes y pasillos dentro de la cueva. De acuerdo a Cómo se forman las cuevas de piedra caliza, esto sólo puede ocurrir durante la Etapa III, cuando el agua ha erosionado la roca por un tiempo muy largo. Cuanto más tiempo el agua ha erosionado la roca, más grande es la cueva, y las ¡Cavernas de Carlsbad son enormes! ¡Hasta el 2005, se encontró que la cueva es 110 millas más grande que lo que todo el mundo pensaba! En la Etapa III, la parte inferior de la piedra caliza en una cueva también se está erosionando. Esto crea estalagmitas. Jim White tomó fotografías de estalagmitas que crecen dentro de las Cavernas de Carlsbad, que es aún más evidencia de que la cueva se encuentra en la Etapa III de la formación de la piedra caliza. 1 El estudiante establece una opinión o una idea vaga, y utiliza algunos, pero no suficientes detalles y/o ejemplos de ambos textos para apoyar la declaración. Las Cavernas de Carlsbad son muy, muy grandes. Un pasaje sobre Jim White dijo que era inmensa, con muchísimas cámaras y pasillos. En otro pasaje, las imágenes de cómo se forman las cuevas dicen que las cuevas toman mucho tiempo para formar, y es así es como sé que la cueva es muy antigua. 0 El estudiante no responde a la pregunta. Las Cavernas de Carlsbad es una cueva en Nuevo México. Leí esto en otro cuento. Es tan grande que se puede caminar por dentro. Hacia RI.5.7 DOK 2 - APn Usando las características del texto de una manera eficiente como una guía, obtiene e interpreta información encontrada en múltiples fuentes impresas o digitales.

22 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 22 Pre-evaluación Trimestre 2: Clave para la Respuesta construida del escrito breve Organización: Conclusión W.5.2.e Objetivo: 3a Proporcionar una declaración o sección final (de conclusión) relacionada con la información o explicación presentada. Pregunta #17: Un estudiante está escribiendo un artículo para la clase acerca de los murciélagos y golondrinas de cueva que viven en las Cavernas de Carlsbad. Lee el borrador del estudiante y luego completa la tarea que sigue. Tarea: Completa el artículo. Escribe una conclusión para el borrador del estudiante. En tu conclusión explica de qué te gustaría saber más, basado en la información presentada. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica Lenguaje del maestro y notas de calificación: Una evidencia suficiente proporcionaría específicamente una conclusión que se desprende lógicamente de la información anterior. La conclusión debe proporcionar una declaración que explique otra información de la que él o ella quisiera saber más, basado en la información anterior. La conclusión hace más que reafirmar razones o resumir ideas. Las identificaciones específicas (detalles de apoyo) para una conclusión lógica que incluya detalles de la información anterior, podría ser una conclusión explicando al lector que desearía saber más acerca de: (1) los murciélagos, (2) las golondrinas de cueva, (3) información específica acerca de los murciélagos que ya fue establecida (como: diferentes especies, insectos que comen), (4) los diferentes tipos de golondrinas, y (5) dónde emigran las golondrinas de cueva. Un apoyo total (otros detalles) de alguna manera debe extenderse desde lo que se dijo anteriormente. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante ofrece una conclusión que se desprende lógicamente de y apoya la información anterior sobre el tema de los murciélagos y las golondrinas de cuevas, y sobre qué otra cosa al estudiante le gustaría saber basado en la información presentada. En conclusión, me parece muy interesante saber un poco sobre dos clases de animales que viven en las Cavernas de Carlsbad. Yo planifico aprender más acerca de los murciélagos y las golondrinas. Específicamente, me gustaría saber más acerca de las diferentes especies de murciélagos dentro de la cueva y si todos comen el mismo tipo de insectos. También me gustaría saber más acerca de a dónde van las golondrinas de cueva durante el invierno. ¡Me parece fascinante estudiar ambos animales! 1 El estudiante ofrece una conclusión que de algún modo se desprende de, pero que no apoya la información anterior acerca de los murciélagos y las golondrinas de cuevas, y tampoco apoya qué otra cosa al estudiante le gustaría saber basado en la información presentada. En conclusión, termino diciendo que estos animales son estupendos. Quiero saber más acerca de los murciélagos y las golondrinas. Estoy seguro de que hay más sobre ellos, que yo no sé aún. 0 El estudiante no proporciona una conclusión basada en la información anterior. Mi conclusión es que todo el mundo debería estudiar los murciélagos y las golondrinas porque es importante. Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión.

23 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 23

24 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 24 Copia del Estudiante Pre-Evaluación Trimestre 2 Nombre___________________Grado

25 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 25 Instrucciones para el estudiante: Parte 1 Tu asignación: Vas a leer 1 texto literario y 2 textos informativos sobre las Cavernas de Carlsbad. Mientras lees, toma notas sobre estas fuentes. Luego, responderás varias preguntas de investigación acerca de estas fuentes. Esto te ayudará a planificar para escribir un artículo. Tú vas a escribir un artículo acerca de las Cavernas de Carlsbad que será parte de un folleto de viajes para visitantes. Pasos a seguir: Con el fin de ayudarte a planificar y escribir tu artículo, vas a hacer lo siguiente: 1. Leer los textos sobre las Cavernas de Carlsbad. 2. Contestar varias preguntas sobre las fuentes. 3. Planificar tu artículo. Instrucciones para empezar: Ahora leerás varios tipos de textos. Toma notas porque es posible que quieras consultar tus notas mientras planificas tu artículo. Puedes referirte a cualquiera de las fuentes cada vez que quieras. Preguntas Contesta las preguntas. Tus respuestas a estas preguntas serán calificadas. Además, van ayudarte a pensar acerca de las fuentes que has leído, lo que también te ayudará a planificar tu artículo.

26 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Golondrinas de cueva Por: Elizabeth Yeo Parte 1 Estábamos desayunando cuando mamá entró en la cocina para darnos algunas noticias interesantes. Sorbí otro bocado del cereal de mi cuchara y oí a mamá llamando a papá para que saliera del garaje. (Papá siempre está arreglando algo en el garaje) Mi hermana María volteó la página del libro que estaba leyendo. Ella apenas había cumplido 11 años unas semanas antes y al igual que yo, ella pasaba la mayor parte de su tiempo leyendo historias de aventuras. María y yo deseábamos tener aventuras. Papá salió del garaje. Él y mamá se sentaron en la mesa frente a nosotros. —María, Michelle —dijo mamá.— Su papá y yo tenemos algunas noticias emocionantes. “Ay", pensé. La última vez que mamá y papá tuvieron noticias emocionantes, María y yo tuvimos que ir a quedarnos con la abuela Lynn por una semana. La abuela Lynn es buena, pero por lo general pasamos la mayor parte de nuestro tiempo ayudando a la abuela a sacar yerbajos de su jardín de rosas. ¡Eso no es exactamente una aventura! Verán, mamá y papá son espeleólogos. Eso significa que les encanta explorar cuevas. Desafortunadamente, María y yo por lo general tenemos que quedarnos con una "niñera", mientras ellos se van a explorar. —María por favor deja tu libro —dijo papá—. Tenemos noticias importantes que ambas querrán oír. Hemos sido invitados a ir a Carlsbad, Nuevo México para ayudar con un estudio de la golondrina de cueva. Nos gustaría que ustedes dos vengan con nosotros. —¿Golondrinas? —dijo María. —¡Aves! —dije—. ¿Vamos a ir hasta Nuevo México (vivimos en California) para estudiar aves?” —Oigan, oigan niñas —dijo papá—. Estas no son aves cualquieras. ¡Estas son aves que viven en las Cavernas de Carlsbad! Hay más de 100 cuevas. Una de las cámaras de la cueva es la más grande de los Estados Unidos. Ante la mención de "cuevas“, papá tuvo mi atención. —¿Podemos ser espeleólogos como tú y mamá? —le dije a papá. —¡Sí! ¡Sí! —mi hermana interrumpió. Aunque solo teníamos 11 y 12 años, siempre habíamos querido ser espeleólogas desde lo que ambas podíamos recordar. Muchas veces habíamos observado a nuestros padres prepararse para ir de espeleología, que incluía empacar cascos, botas y rodilleras. A veces papá nos dejaba poner los cascos duros, siempre y cuando tuviéramos cuidado. —La espeleología puede ser muy peligrosa —dijo papá.— Los espeleólogos se pueden caer, perder, ser golpeados por rocas o quedar exhaustos. Además, siempre vamos con otro equipo de adultos. Lo siento chicas, pero todavía no son lo suficientemente mayores. Antes de que nos pudiéramos quejar mamá dijo, — Miren, todavía podrán ir dentro de una cueva, pero estarán seguras y todos aprenderemos algo nuevo sobre las golondrinas de cueva. María y yo no dijimos otra palabra. Ayudamos a mamá y papá a limpiar la cocina y lavar los platos del desayuno. ¡Al menos íbamos a ir dentro de una verdadera cueva! Pasamos el resto del día haciendo las maletas para nuestro viaje. Siendo a finales de julio todavía estaba muy caliente, pero mamá dijo que empacáramos una chaqueta ligera, porque en la cueva haría frío. 26 Equivalencia de grado: 4.3 Escala Lexile: 760L Promedio del largo de la oración: 11.86 Promedio de la frecuencia de palabras : 3.63 Numero de palabras: 984

27 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 27 Parte 2 Llegamos al pueblo de Carlsbad tarde al día siguiente. Todos estábamos cansados, pero lo primero que hicimos fue reunirnos con Steve West para cenar. ¡Steve había estado dirigiendo el programa de monitoreo de las golondrina durante 25 años! Él le dijo a mis padres que su trabajo sería ayudar a atrapar golondrinas en una red mientras volaban fuera de la entrada de la cueva. Steve dijo que María y yo podríamos ayudar a pesar y medir la longitud de cada ave. Antes de que las aves fueran liberadas las teníamos que anillar. —¿Qué significa anillar las aves? —pregunté a Steve. —Colocamos una pequeña liga de color alrededor de cada golondrina que capturamos —dijo Steve.— Anillar a las aves nos ayuda a identificar y estudiar cómo están las aves, sus patrones de migración, comportamiento y estructura social, así como su duración de vida y la tasa de supervivencia. —¡Uf! Está bien —supongo. Steve se rió. Él sabía que era mucho para recordar. Sin embargo, sonaba realmente importante. Steve dijo que las golondrinas de cueva no estaban en peligro de extinción, pero hasta que empezaron anillarlas, nadie sabía mucho acerca de ellas o a donde las aves se iban durante el invierno. Después de desearnos buenas noches, Steve se fue y nos fuimos a nuestro motel. El siguiente día lo pasaríamos entrando a las cuevas con un guía turístico. María y yo estábamos tan emocionadas que no podíamos dormir. Hablamos hasta muy tarde en la noche acerca de la cueva y solo nos podíamos imaginar las cosas que tal vez veríamos. ¡Quizás sí tendríamos una aventura después de todo! Part 3 El recorrido fue espectacular. Cuando entramos por primera vez a la cueva, parecía a un agujero gigantesco, interminable. Nuestro guía turístico nos dijo que en 1898 un adolescente llamado Jim White, comenzó a explorar las cuevas con sólo una escalera. Él encontró cámara tras cámara, pero nadie le creyó durante mucho tiempo. La mayoría de las cuevas tenían nombres. —Hemos escogido el recorrido del Palacio del Rey —dijo papá.— No es tan difícil de escalar como algunos de los otros recorridos. Nuestro guía nos llevó a la parte más profunda de la cueva abierta al público, 830 pies debajo de la superficie del desierto. Había cuatro cámaras en el Palacio del Rey. Cada una era increíble. Parece que caminamos por millas. ¡Después, almorzamos en una caverna subterránea! Yo quería quedarme dentro de la cueva para siempre, pero ya era tarde. El viaje de regreso a la parte superior en ascensor era equivalente a subir 79 pisos de un rascacielos. El Palacio del Rey Estalactitas El Palacio del Rey Estalagmitas Entrada de la cueva

28 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Parte 4 El anillamiento de aves comenzaría esa tarde después de que las Cavernas de Carlsbad fueran cerradas al público. Aquellos ayudando en el programa de monitoreo de golondrinas se reunieron en la entrada de la cueva. Una red se estiraba ampliamente con palos largos de 10 pies. En poco tiempo vimos pájaros golpear contra la red y se enredaban en ella. —¿Los lastima? —María preguntó a uno de los voluntarios. 28 —No —una señora respondió.— Bajamos la red y quitamos las aves y coleccionamos nuestros datos. Luego, si un pájaro no tiene un anillo de color, le ponemos uno antes de soltarlo. El pasado año anillamos más de 1,000 golondrinas de cueva. Vimos como las aves eran pesadas y medidas. Steve nos enseñó cómo sostener un pájaro para medir la extensión de sus alas. La mayoría eran de aproximadamente 4 pulgadas de longitud. Fue divertido ayudar con las aves, pero después de unos días, María y yo queríamos explorar alrededor de la zona un poco más. Mamá y papá nos dijeron que no nos fuéramos lejos de su vista y que no regresáramos dentro de la cueva. Tomamos muchas fotografías. Mayormente vimos muchas criaturas del desierto como sapos cornudos y correcaminos. Había mucha maleza y cactus en todas partes. ¡Fue una buena idea llevar botas! Parte 5 Estaba triste por tener que irnos, pero las dos estábamos emocionadas de volver a casa y contarle a nuestros amigos sobre nuestra aventura. También aprendimos muchas cosas que podríamos compartir en la escuela el próximo otoño. Cuando nos íbamos recordé algo. — ¿A dónde emigran las Golondrinas de cueva durante el invierno? ¡Olvidamos preguntar! Papá se rio,— Estabas demasiado ocupada viendo todo que ni siquiera pensaste en eso. En 1994 las golondrinas de cueva fueron encontradas invernando desde la costa oeste de México hasta el sur de El Salvador. ¡Todo el mundo pensaba que emigrarían a cuevas por lo que tomó mucho tiempo averiguarlo! ¡Las Golondrinas de Cueva se fueron quedando en los campos de caña de azúcar y en los campos de granos! ¡Nos engañaron! María y yo sonreímos. Nos alegramos saber a dónde emigraban las golondrinas. —Eso es realmente bueno papá —le dije,— Pero me alegro de que estamos migrando de regreso a California! Trayectoria migratoria de la golondrina de cueva Midiendo una golondrina

29 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 29 1. ¿Cómo la Parte 1 de Golondrinas de cueva ayuda más a desarrollar el cuento? A.Es el principio de la selección del texto. B.La Parte 1 prepara al lector para lo que está a punto de desarrollarse. C.Se introducen los personajes. D.La Parte 1 conecta a los personajes con lo que están haciendo para el desayuno. 2. ¿Qué explica la primera reacción de las hermanas acerca de ir a Carlsbad? A.Ellas tenían miedo de que tendrían que quedarse con la abuela Lynn. B.Ellas estaban ocupadas desayunando. C.Desde que podían recordar, las hermanas siempre habían querido hacer espeleología. D.Mamá dijo que todos aprenderían algo nuevo. Hacia RL.5.5 DOK 3- EVE Explica cómo un capítulo específico contribuye a la estructura (secuencia de acontecimientos) de un cuento (continúa con escenas y dramas, estrofas y poemas). Hacia RL.5.5 DOK 3 - SYH Sintetiza la información de una estrofa, capítulo o escena de una fuente de información o texto, para resumir o explicar el desarrollo del cuento, del drama o del poema.

30 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 30 3. ¿Cómo sabes que el cuento está narrado en primera persona? A. Michelle usa las palabras, “yo” y “nosotros” en el cuento. B. La historia es contada en tiempo presente por María. C. La palabras "ellos" se utilizan en el cuento. D. El papá usa las palabras "yo" y "tú" en el cuento. 4.¿Qué dos afirmaciones de evidencia explican mejor el punto de vista del narrador? A."María y yo deseábamos tener aventuras.“ B."Fue muy divertido ayudar con las aves.“ C.“Ante la mención de ‘cuevas’, papá tuvo mi atención.” D."Había mucha maleza y cactus en todas partes.” Hacia RL.5.6 DOK 2 – Cl Localiza información para identificar qué personaje está hablando en primera persona o tercera persona. Hacia RL.5.6 DOK 3 - Cu Utiliza evidencia del texto para explicar el punto de vista de un personaje.

31 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 31 5. ¿Qué parte del mapa ayuda más al lector a comprender la ruta migratoria de las golondrinas de cueva? A.la estrella B.América Central C.las flechas D.América del Sur 6. ¿Qué información específica en la fotografía "Midiendo una golondrina," contribuye más a la comprensión de qué se midió? A.la regla B.cómo se sostiene el ave C.cómo es una golondrina de cueva D.el ala junto a la regla Hacia RL.5.7 DOK 2 - Cl Localiza ejemplos de elementos visuales o multimedios que contribuyen al significado, tono o belleza de un texto específico. Hacia RL.5.7 DOK 1 - ANo Identifica lo que representan los elementos visuales o multimedios específicos (significado, belleza, tono, etc...).

32 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 32 7.¿Cómo la afirmación "Estaba triste por tener que irnos, pero las dos estábamos emocionadas de volver a casa y contarle a nuestros amigos sobre nuestra aventura.", es un ejemplo del punto de vista del hablante (narrador)? Utiliza detalles específicos del texto para apoyar tu explicación. 8. ¿Por qué el autor incluye la ilustración en la página 1 y las dos ilustraciones en la página 3 del cuento Golondrinas de Cueva? Utiliza detalles y ejemplos del cuento para apoyar tu respuesta. Hacia RL.5.6 DOK 4 - EVS Justifica el razonamiento detrás del estilo de discurso del hablante, y cómo este estilo influye en su punto de vista. Hacia RL.5.7 DOK 3 - EVC Cita evidencia y desarrolla un argumento lógico sobre cómo los elementos visuales o multimedios clasificados añaden al significado, el tono, y la belleza de un texto.

33 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 33 ¿Quién fue Jim White? Por Elizabeth Yeo Jim White era un peón de rancho en Carlsbad, Nuevo México. Él trabajaba para los rancheros pioneros que minaban guano de murciélago en las zonas exteriores de las cuevas de piedra caliza cerca de Carlsbad. Guano de murciélago es otro nombre para el excremento de murciélago. Los pioneros habían descubierto que el guano de murciélago era un excelente fertilizante para los agricultores. ¡El fue contratado como capataz en las minas, aunque no era más que un adolescente! Sin embargo, Jim White no era como otros adolescentes. El no era feliz con sólo minar las áreas exteriores de las cuevas. Las cuevas estaban cerca de la casa de Jim. Temprano en las tardes, a menudo Jim veía salir de la cueva enormes cantidades de murciélagos. El número de murciélagos era tan vasto que parecía formar una espesa nube negra mientras salían de las cuevas para alimentarse. El pensó que las cuevas de piedra caliza debían ser muy grandes porque había muchos murciélagos. Jim sabía que los mineros sólo entraban a las zonas exteriores de las cuevas porque había una caída de 60 pies. Nadie quería ir más lejos en las cuevas. Sin embargo, Jim era curioso. En 1898, a la edad de 15 años, comenzó a explorar las cuevas con tan sólo una escalera. Jim encontró una vasta área natural subterránea de enormes cámaras y pasillos. Él le dijo a muchas personas sobre lo que había encontrado, pero no le creyeron. La idea de enormes cámaras subterráneas y pasillos era demasiado para muchas personas poder creer! A pesar de lo que la gente pensaba, Jim pasó muchos años explorando las cámaras subterráneas por sí solo. Él le dio los nombres a muchas de las cámaras dentro de las cuevas que aún tienen en la actualidad. Finalmente, veinte y un años después, en 1915, Ray V. Davis, un fotógrafo se fue con Jim a algunas de las cámaras subterráneas y tomó fotos. Davis mostró algunas de las fotos en un pueblo cercano de Carlsbad. Los habitantes de la ciudad de Carlsbad se emocionaron especialmente al ver las fotografías de estalactitas y estalagmitas. Jim comenzó a dar recorridos por las cuevas a residentes fascinados de Carlsbad. Él utilizó poleas, cuerdas e incluso una cubeta que usaban en la minería para recolectar el guano, para ayudar a las personas a bajar hacia las profundidades de las cuevas. En 1923 las cavernas fueron nombradas oficialmente las Cavernas de Carlsbad. Dos años después, en 1925 las cavernas fueron declaradas un monumento nacional. Después de 1925, se construyó una escalera desde la entrada de la Cueva de los Murciélagos para que los visitantes pudieran bajar de forma segura a las cavernas. Con el tiempo, caminos, escaleras y ascensores serían instalados en las cuevas. En el año 1972 toda la cueva fue abierta para recorridos con guías. En 1986 más pasillos fueron descubiertos. En el 2005, se encontró que la cueva se extendía 110 millas más allá de lo que se pensaba. Todavía hay mucho que explorar. Jim White murió en Carlsbad a la edad de 63 años en 1946. A él se le acreditó como el descubridor de las cuevas y a menudo se le llama "Sr. Cavernas de Carlsbad." A lo largo de su vida, él exploró, guio y promovió que se compartieran las cavernas con el público. Equivalencia de grado: 7.0 Escala Lexile: 870L Promedio del largo de la oración: 13.46 Promedio de la frecuencia de palabras : 3.59 Numero de palabras: 498

34 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 34 Cómo se forman las cuevas de piedra caliza Elizabeth Yeo ¿Qué es piedra caliza? La piedra caliza es una roca formada desde hace mucho tiempo por animales del mar como corales y moluscos. La piedra caliza pura es de color blanco. La piedra caliza de distintos colores tiene mezclas de arena y arcilla. Cómo se forman las cuevas de piedra caliza Las cuevas de piedra caliza son formadas de roca caliza. La piedra caliza sólo puede ser disuelta en ¡agua de lluvia! A medida que el agua de lluvia cae, entra en pequeñas grietas en la roca. Esto crea aún más grietas en la piedra caliza. Durante millones de años el agua de lluvia está constantemente erosionando la roca, formando cuevas. Mientras más tiempo el agua esté erosionando la roca, más grande será la cueva. Tres etapas de la formación de la cueva de piedra caliza Etapa I Durante la primera etapa, el agua de lluvia fluye a través de pequeñas grietas en la roca caliza. El agua de lluvia se escurre hacia abajo. Unas pocas grietas se han creado debido a la presión del agua. Los tonos más oscuros muestran donde la piedra caliza se ha erosionado. Etapa II Durante la segunda etapa se forman sumideros (grandes agujeros debajo de la tierra). Más agua de lluvia fluye a través de los sumideros. La presión de la corriente crea aberturas de agua de manantial. Los tonos más oscuros muestran ahora que el agua de lluvia ha erosionado grandes partes del centro de la roca caliza. Etapa III Durante la tercera etapa, se forman más sumideros. Las sombras más oscuras muestran que las partes medias todavía están siendo erosionadas. Ahora la parte del fondo de la roca de piedra caliza está siendo erosionada, causando que se formen columnas de estalagmitas. Toda el área sombreada es la cueva. Ésta continúa expandiéndose durante muchos años a medida que el agua sigue fluyendo. Grietas diminutas La piedra caliza se empieza a Erosionar Sumidero Sumidero Partes medias Aberturas del agua de manantial Cavernas formadas Erosionando la parte inferior Sumidero Sumidero Aberturas del agua de manantial Equivalencia de grado: 5.9 Escala Lexile: 880L Promedio del largo de la oración: 11.09 Promedio de la frecuencia de palabras : 3.20 Numero de palabras: 255

35 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 35 9. ¿Por qué fueron eficaces las estructuras del texto, tanto en ¿Quién fue Jim White?, como en Golondrinas de Cueva? A.Ambos textos revelan los acontecimientos en una secuencia de principio a fin, que ayudan al lector a saber qué pasa primero, luego y al final. B.Ambos textos describen acontecimientos y ayudan al lector a identificar por qué ocurrieron los acontecimientos. C.Ambos textos tienen detalles descriptivos para ayudar a los lectores a visualizar la información. D.Ambos textos presentan al lector un problema que necesitaba una solución. 10.¿Por qué la estructura del texto en Cómo se forman las cuevas de piedra caliza necesita ser diferente que la de ¿Quién fue Jim White? A.¿Quién fue Jim White? es un cuento verdadero escrito desde un punto de vista de tercera persona que recuenta el descubrimiento cronológico de las Cavernas de Carlsbad, mientras Cómo se forman las cuevas de piedra caliza, informa al lector sobre un proceso descriptivo. B.¿Quién fue Jim White? es un cuento verdadero escrito desde un punto de vista de primera persona que recuenta el descubrimiento cronológico de las Cavernas de Carlsbad, mientras Cómo se forman las cuevas de piedra caliza, muestra un problema y una solución. C.¿Quién fue Jim White? es un cuento verdadero escrito para recontar acontecimientos de causa y efectos, mientras Cómo se forman las cuevas de piedra caliza es explicativo. D.¿Quién fue Jim White? requiere una estructura de texto que describe los acontecimientos, mientras Cómo se forman las cuevas de piedra caliza informa al lector sobre un proceso. Hacia RI.5.5 DOK 3 - APx Aplica la comprensión de las estructuras del texto estudiadas, determinando qué texto fue más eficaz en la presentación de acontecimientos, ideas o conceptos (no leído o discutido en clase). Hacia RI.5.5 DOK 4 - SYU Sintetiza las estructuras del texto en múltiples textos con el fin de comparar y contrastar (utiliza ejemplos de varios textos) para apoyar un criterio específico (es decir, una opinión o ejemplo).

36 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond Hacia RI.5.6 DOK 4 - ANN Analiza (compara y contrasta) múltiples recuentos de un mismo acontecimiento o tópico, señalando importantes semejanzas y diferencias en el punto de vista que ellos representan (Venn). Hacia RI.5.6 DOK 2 – ANp Clasifica los puntos específicos de múltiples recuentos con puntos de vista similares (sólo comparar hasta el momento; no contrastar). 12. ¿Qué declaración explica mejor los diferentes objetivos (propósito) de los dos textos ¿Quién es Jim White? y Cómo se forman las cuevas de piedra caliza? A.El lector puede aprender cómo las cuevas de piedra caliza fueron creadas por el agua de lluvia. B.En ¿Quié es Jim White? tú puedes aprender cómo se forman las cuevas de piedra caliza durante millones de años y cómo pueden tener muchas cámaras y pasillos. C.Tú puedes aprender cuán peligroso puede ser la exploración de cuevas, y cómo los agricultores utilizaban el guano de murciélago como fertilizante. D.En uno, el lector puede aprender acerca de un hombre que exploró las Cavernas de Carlsbad, y en el otro puede aprender cómo el agua de lluvia crea cuevas de piedra caliza. 36 11. Basado en los textos Cómo se forman las cuevas de piedra caliza y ¿Quién es Jim White?, ¿cómo sabemos que la formación de las Cavernas de Carlsbad tomó millones de años? A.Los científicos han descubierto cuán antiguas son realmente las Cavernas de Carlsbad. B.Jim White descubrió que las Cavernas de Carlsbad tenían cámaras subterráneas enormes. C.Mientras más tiempo el agua de lluvia ha estado erosionando un área de la piedra caliza subterránea, más grande serán las cavernas. D.La piedra caliza está formada por animales marinos como los corales y moluscos que existieron hace mucho tiempo.

37 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 14. ¿Qué declaración explica cuándo la parte central de la roca caliza se comienza a erosionar? A.El agua de lluvia penetra en las pequeñas grietas de la roca caliza. B.La parte central de la cueva sigue expandiéndose. C.La presión del agua de manantial permite que más agua de lluvia fluya en la piedra caliza. D.La cueva continúa expandiéndose a través de millones de años. 37 13. ¿Cuál es el objetivo principal de las ilustraciones mostradas en las Tres etapas de la formación de la cueva de piedra caliza? A.Las ilustraciones muestran cómo el agua de lluvia disuelve la piedra caliza. B.Las ilustraciones ayudan al lector a ver cómo se ven las cuevas en cada una de las tres etapas de formación. C.Las ilustraciones muestran cómo el agua de lluvia fluye a través de las pequeñas grietas de la roca caliza. D.Las ilustraciones ayudan al lector a entender que las cuevas pueden tardar millones de años en formarse. Hacia RI.5.7 DOK 1 - CF Responde a preguntas específicas que cuestionan quién, qué, cuándo, dónde o cómo, sobre la información encontrada en fuentes digitales o impresas. Hacia RI.5.7 DOK 2 – CL Localiza información específica en múltiples fuentes impresas o digitales apropiadas.

38 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 38 15. ¿Qué puntos importantes, desearían saber los visitantes de las Cavernas de Carlsbad, que se encuentran en ambos textos, ¿Quién fue Jim White? y Golondrinas de cueva? Explica cómo escogiste qué puntos eran importantes. Hacia RI.5.6 DOK 4 - SYV Sintetiza puntos específicos a través de múltiples textos sobre el mismo acontecimiento o tema para expresar una nueva perspectiva. Hacia RI.5.7 DOK 2 - APn Usando las características del texto de una manera eficiente como una guía, obtiene e interpreta información encontrada en múltiples fuentes impresas o digitales. 16. Basado en el texto ¿Quién fue Jim White? y en el artículo Cómo se forman las cuevas de piedra caliza, en qué etapa de formación de cueva de piedra caliza esta la Caverna de Carlsbad ? Utiliza detalles y ejemplos de ambos textos para explicar tu respuesta.

39 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 17. Un estudiante está escribiendo un artículo para la clase acerca de los murciélagos y las golondrinas de cueva que viven en las Cavernas de Carlsbad. Lee el borrador del estudiante y después completa la tarea que sigue. Criaturas de cueva ¿Sabías que algunos animales viven en las Cavernas de Carlsbad? Dos de estos animales son los murciélagos y las golondrinas de cueva. Sin embargo, no todos los murciélagos y golondrinas viven en cuevas. Hay 17 especies de murciélagos que viven en las Cavernas de Carlsbad. Hay muchos otros tipos de murciélagos que viven en árboles o en otros lugares. Los murciélagos que viven dentro de las Cavernas de Carlsbad son insectívoros. Eso significa que comen insectos. Ellos salen de la cueva en la noche para comer. Las golondrinas de cueva también viven dentro de las Cavernas de Carlsbad. Hay muchos tipos de golondrinas, pero sólo las Golondrinas de Cueva viven en cuevas. Sin embargo, las golondrinas de cueva no se quedan dentro de la cueva durante todo el año. En el invierno las golondrinas emigran a lugares más cálidos. En conclusión... Tarea: Completa el artículo. Escribe una conclusión para el borrador del estudiante. En tu conclusión explica de qué te gustaría saber más, basado en la información presentada. Escrito breve, Organización, W.5.2e, escribir una conclusión, Objetivo 3a 39

40 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 40 18. Lee el párrafo siguiente. (Escribir y revisar W.5.2b) Hay más de 118 cuevas grandes conocidas dentro de las Cavernas de Carlsbad. Ellas son algunas de las cuevas más grandes y más largas en el mundo. Los visitantes a menudo toman fotos de las cuevas. Una cámara grande de la cueva llamada, la Cámara Grande (the Big Room), mide casi 4,000 pies de largo. Esta es la tercera cámara más grande de América del Norte y la séptima más grande en el mundo. Un estudiante está revisando este párrafo y necesita sacar la información que no apoya la idea principal de este párrafo. ¿Cuál de las siguientes oraciones no apoya la idea principal del párrafo? A. Ellas son algunas de las cuevas más grandes y más largas en el mundo. B. Los visitantes a menudo toman fotos de las cuevas. C.Una cámara grande de la cueva llamada, la Cámara Grande (the Big Room), mide casi 4,000 pies de largo. D.Esta es la tercera cámara más grande de América del Norte y la séptima más grande en el mundo.

41 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 20. Lee la siguiente oración. (L.5.2.b Editar y Clarificar, Objetivo 9) Dentro la cueva estaba bien iluminada y tenía escaleras. ¿Qué oración muestra dónde se debe colocar la coma? A. Dentro la cueva, estaba bien iluminada y tenía escaleras. B. Dentro la cueva estaba bien iluminada, y tenía escaleras. C. Dentro la, cueva estaba bien iluminada y tenía escaleras. D. Dentro, la cueva estaba bien iluminada y tenía escaleras. 41 19. Combina las dos oraciones de la mejor manera, de modo que no cambie el sentido de las oraciones originales. L.5.3.a Significado de la oración, Objetivo 8 Las estalactitas crecen hacia abajo desde el techo de una cueva. Las estalagmitas crecen hacia arriba desde el suelo de una cueva. A.Las estalactitas y estalagmitas crecen hacia abajo desde el techo de una cueva. B.Las estalactitas y estalagmitas crecen hacia arriba desde el suelo de una cueva. C.Las estalactitas crecen hacia abajo desde el techo y las estalagmitas crecen hacia arriba desde el suelo. D.En una cueva, las estalactitas crecen hacia abajo desde el techo, mientras que las estalagmitas crecen hacia arriba desde el suelo.

42 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 42 Parte 2 Vas a: 1.Planificar tu escrito. Puedes usar tus notas y respuestas. Puedes utilizar un organizador gráfico 2.Escribir - Revisar y editar tu primer borrador (tu maestro te proporcionará papel). 3.Tu asignación: Parte 2 Vas a escribir un artículo acerca de las Cavernas de Carlsbad que será parte de un catálogo de viajes para los visitantes. En tu artículo, asegúrate de hacer lo siguiente: a. Explicar el trasfondo (historial) de la cueva. b. Describir la cueva (qué pueden ver y hacer los visitantes). c. Informar a los lectores acerca de las plantas y la vida animal cerca de la cueva. Serás calificado por… Declaración de Propósito / Enfoque Cuán bien estableces con claridad y mantienes tu idea central (de control) o idea principal Organización Cuán bien progresan las ideas desde la introducción hasta la conclusión, utilizando transiciones efectivas, y cuán bien te mantienes en el tema durante el escrito Elaboración de Evidencia Cuán bien proporcionas evidencias sobre tu tema tomadas de las fuentes, y cuán bien elaboras con información específica Lenguaje y vocabulario Cuán bien expresas de manera efectiva las ideas usando un lenguaje preciso que sea apropiado para tu audiencia y propósito Convenciones Cuán bien sigues las reglas de uso, puntuación, mayúsculas y ortografía.

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45 Rev. Control: 11/10/2014 HSD – OSP and Susan Richmond

46 46 Texto informativo 9 Puedo encontrar información seleccionando la estructura del texto correcta. RI.5.5 10 Puedo comparar y contrastar ejemplos de las diferentes estructuras de texto para apoyar una respuesta. RI.5.5 11 Puedo encontrar los mismos puntos de múltiples recuentos con similares puntos de vista. RI.5.6 12 Puedo comparar y contrastar las similitudes y diferencias en múltiples recuentos del mismo acontecimiento o tema. RI.5.6 13 Puedo contestar preguntas específicas sobre información encontrada en fuentes digitales o impresas. RI.5.7 14 Puedo localizar información específica en múltiples fuentes impresas o digitales apropiadas. RI.5.7 15 Puedo comparar puntos específicos de múltiples textos sobre el mismo tema para desarrollar una nueva idea sobre el tema. RI.5.6210 16 Yo uso las características del texto para obtener e interpretar información que se encuentra en múltiples fuentes impresas o digitales. RI.5.73210 Texto literario 1 Puedo explicar cómo una parte de un texto contribuye a la estructura de un cuento. RL.5.5 2 Puedo tomar la información de una parte de un texto para resumir o explicar el desarrollo de un cuento, drama o poema. RL.5.5 3 Puedo localizar la información para identificar qué personaje habla en primera persona o tercera persona. RL.5.6 4 Puedo usar evidencias del texto para explicar el punto de vista de un personaje. RL.5.6 5 Puedo encontrar ejemplos de las ilustraciones u otros medios que contribuyen al significado, el tono o la belleza de un texto. RL.5.7 6 Puedo explicar qué partes diferentes de las ilustraciones o multimedia muestran significado, belleza o tono. RL.5.7 7 Puedo explicar por qué un narrador o estilo de discurso del orador influye en su punto de vista. RL.5.6210 8 Puedo citar evidencias y explicar por qué un conjunto de elementos visuales o multimedia añade al sentido, tono y belleza de un texto RL.5.7210 Puntuación del Estudiante: Colorea la casilla de verde si tu respuesta estaba correcta. Colorea de rojo la casilla si tu respuesta estaba incorrecta. Escritura 17 Escribe una conclusión que sea apropiada para la audiencia y la tarea. W.5.2e210 18 ¿Cuál de las siguientes oraciones no apoya la idea principal del párrafo? W.5.2b 19 Combina las dos oraciones de la mejor manera, de modo que no cambie el sentido de las oraciones originales. L.5.3a 20 ¿Qué oración muestra dónde se debe colocar la coma? L.5.2b