1 Sala de Ciencias febrero 2014 Astronomía: Reina Pintos Biología: E. Fiore, A. Lacuesta, D. Imbert Física: C. Banchero, A. Cossio, O. Domínguez C. Banchero, A. Cossio, O. Domínguez Química Química M. Franco, C. Rebollo, Emy Soubirón

2 Ejes 2014 Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Macrohabilidades - competencias Macrohabilidades - competencias Diferentes formas de aprender y de enseñar Diferentes formas de aprender y de enseñar Desarrollo profesional de los docentes Desarrollo profesional de los docentes

3 Chat (7)

4 Interdisciplinariedad

5 Percibirse interdisciplinar El trabajo interdisciplinario implica abandonar la clásica concepción de asignaturas aisladas. El trabajo interdisciplinario implica abandonar la clásica concepción de asignaturas aisladas. Pero NO significa que cada asignatura pierda su perfil sino que las DIFERENTES DISCIPLINAS realizan aportes específicos al tipo de problema que se aborda, a los procedimientos conceptuales y operativos que se emplean, a las soluciones que se plantean y a los modelos teóricos y a las generalizaciones que producen. Pero NO significa que cada asignatura pierda su perfil sino que las DIFERENTES DISCIPLINAS realizan aportes específicos al tipo de problema que se aborda, a los procedimientos conceptuales y operativos que se emplean, a las soluciones que se plantean y a los modelos teóricos y a las generalizaciones que producen.

6 HABILIDADES Narrar Narrar Describir Describir Definir Definir Explicar Explicar Fundamentar Fundamentar Argumentar Argumentar Erregarena, A. en http://www.laautenticadefensa.net/68129 Erregarena, A. en http://www.laautenticadefensa.net/68129 http://www.laautenticadefensa.net/68129

7 COMPETENCIAS

8 Competencias

9 Competencias

10

11 Para el trabajo del Profesor implican: Tratar los saberes como recursos para movilizar Tratar los saberes como recursos para movilizar Trabajar regularmente por problemas Trabajar regularmente por problemas Diseñar estrategias creativas de enseñanza Diseñar estrategias creativas de enseñanza Adoptar un plan de acción flexible Adoptar un plan de acción flexible Practicar evaluaciones formadoras Practicar evaluaciones formadoras Lo que implica: compromiso, formación, trabajo colaborativo y co-responsabilidad por la formación de los estudiantes. Lo que implica: compromiso, formación, trabajo colaborativo y co-responsabilidad por la formación de los estudiantes. Perrenoud, P. (2002) “Construir competencias en la escuela”. 2ª. Edición. Dolmen Ediciones, Chile Perrenoud, P. (2002) “Construir competencias en la escuela”. 2ª. Edición. Dolmen Ediciones, Chile

12 PLAN DE ACCIÓN PLAN DE ACCIÓN Se puede considerar al plan de acción como un instrumento que permite especificar los aspectos de organización y funcionamiento del curso a desarrollar a partir de los criterios pedagógico-didácticos pactados con el colectivo del centro educativo. El plan de acción debe surgir de una reflexión conjunta de los docentes del centro considerando: las características del grupo, el contexto en que se desarrolla y el proyecto de centro en que se enmarca. Debe tratarse de un instrumento flexible, en continua revisión y ajuste.

13 ALGUNOS ASPECTOS DEL PLAN DE ACCIÓN Justificación de las actividades a partir de una fundamentación teórica que de cuenta de la postura pedagógico-didáctica, considerando al grupo, al programa y al contexto. Planteo de objetivos generales y específicos coherentes con la justificación, claramente enunciados para cada unidad indicando las acciones que los operativizan. Explicitación del cronograma de trabajo que dé cuenta del tiempo destinado a cada objetivo específico a lograr.

14 Evaluación prevista en función de indicadores que den cuenta del grado de cumplimiento de las etapas previstas Visualización de efectos que se observan durante el proceso y potencialidades advertidas. Posibilidad de retroalimentación positiva o negativa en diferentes momentos del año en función de los resultados advertidos a partir del análisis de los indicadores previstos.

15 Diferentes formas de aprender y de enseñar

16 RECORDEMOS ALGUNOS EJEMPLOS ACTIVIDADES PRACTICAS CON USO DE LABORATORIO ACTIVIDADES PRACTICAS CON USO DE LABORATORIO TRABAJOS DE CAMPO, INTERDISCIPLINARES TRABAJOS DE CAMPO, INTERDISCIPLINARES PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EVENTOS COLECTIVOS (FERIAS DE CIENCIA, SEMANA C&T, CLUBES DE CIENCIAS, ETC.) PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EVENTOS COLECTIVOS (FERIAS DE CIENCIA, SEMANA C&T, CLUBES DE CIENCIAS, ETC.) USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS (PLATAFORMAS, BLOGS, PRESENTACIONES, ETC.) USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS (PLATAFORMAS, BLOGS, PRESENTACIONES, ETC.) TRABAJO POR PROYECTOS DE PLANTEO Y EVALUACIÓN COLECTIVA TRABAJO POR PROYECTOS DE PLANTEO Y EVALUACIÓN COLECTIVA PROMOCIÓN DE TRABAJO POR PARES DEL MISMO U OTRO AÑO PROMOCIÓN DE TRABAJO POR PARES DEL MISMO U OTRO AÑO

17 La evaluación de competencias

18 Implica la utilización de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuación humana. Las propuestas pueden sustituir total o parcialmente a las actividades "formales" de evaluación (por ejemplo un escrito). Atender a los diferentes estilos cognitivos. Se debe archivar las consignas y los instrumentos con los que se ponderó el desempeño de los estudiantes.Implica la utilización de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuación humana. Las propuestas pueden sustituir total o parcialmente a las actividades "formales" de evaluación (por ejemplo un escrito). Atender a los diferentes estilos cognitivos. Se debe archivar las consignas y los instrumentos con los que se ponderó el desempeño de los estudiantes.Evaluación

19 Coordinación Tutorías Ambos para fortalecer las actividades del aula Espacios a potenciar

20 Coordinación Espacio fermental para: Planificar actividades Planificar actividades Intercambiar experiencias didáctico-pedagógicas Intercambiar experiencias didáctico-pedagógicas Capacitar a los docentes Capacitar a los docentes Apoyar a estudiantes Apoyar a estudiantes Conocer el escenario y hacia donde se transita Conocer el escenario y hacia donde se transita Establecer redes Establecer redes Realizar registro del trabajo realizado Realizar registro del trabajo realizado

21 Tutoría Aspectos a destacar, en lo didáctico-pedagógico: Diagnóstico para planificación de actividades Diagnóstico para planificación de actividades Articulación de las propuestas de clase entre docentes de aula y docentes tutores Articulación de las propuestas de clase entre docentes de aula y docentes tutores Seguimiento de las tareas programadas Seguimiento de las tareas programadas Apoyatura de las diferentes instancias de evaluación Apoyatura de las diferentes instancias de evaluación

22 Aspectos a considerar en la dimensión administrativa Documentación del PCP Documentación del PCP Registro claro de actividades Registro claro de actividades Ficha de derivación Ficha de derivación Ficha de competencias a desarrollar con las actividades a realizar Ficha de competencias a desarrollar con las actividades a realizar Calificaciones Calificaciones Cuaderno y/o carpetas de los estudiantes Cuaderno y/o carpetas de los estudiantes

23 INFORMACIÓN GRAL. ASTRONOMÍA DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA: Oficio No. 230/08, HORAS SIMPLES REPAG BACH REF. 2006: CIRC. 2957 CIRC. 2857: DE LA EVALUACIÓN, FUNDAMENTACIÓN, NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS, TOLERANCIAS, SALAS, PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, PRUEBAS SEMESTRALES, CALIFICACIÓN, JUICIOS, EXÁMENES. TRABAJO EN EQUIPO, EVITAR LA CONCENTRACIÓN SOLITARIA DE HORAS EN UN LICEO OBSERVATORIOS: CIRC. 2739, RC 84/07/2006 AULA Y OBSERVATORIOS: OFICIO 132//2010 REFERENTE: OBS. MONTEVIDEO (UBICADO EN EL IAVA), TEL: 24085825 MAIL: [email protected]@GMAIL.COM PRÁCTICAS: USAR STELLARIUM, CELESTIA Y CLEA (ESPECTROS), ASISTIR A OBSERVATORIOS, OBSERVACIÓN DE CIELO A SIMPLE VISTA Y CON TELESCOPIO, ORIENTACIÓN, SALIDA Y PUESTA-ALTURA DE SOL, FASES, SOL, FOTOGRAFÍA, CAMPAÑA IASC DE BÚSQUEDA DE ASTEROIDES OLIMPIADA DE ASTRONOMÍA: URUGUAYA, MAYO Y AGOSTO DE 2014; LATINOAMERICANA- DEL 10 AL 16 DE OCTUBRE

24 CURSOS IPES: ASTRONOMÍA: ASTRONOMÍA Y TICS ASTRONOMÍA OBSERVACIONAL 2 SEDES: MDEO. Y TACUAREMBÓ, 24 HORAS PRESENCIALES, 16 A DISTANCIA, CON EVALUACIÓN SECTOR CIENCIAS: EVALUACIÓN EN CIENCIAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CURSOS PLATAFORMA URUGUAY EDUCA: CELESTIA Y STELLARIUM, CON EVALUACIÓN

25 ACTIVIDADES BIOLOGÍA Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Bachillerato y seguimiento de Plan Ceibal Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Bachillerato y seguimiento de Plan Ceibal Taller de uso de plataformas educativas en coordinación con ciencias e informática Taller de uso de plataformas educativas en coordinación con ciencias e informática Concurso de proyectos de Introducción a la investigación del sector ciencias. Concurso de proyectos de Introducción a la investigación del sector ciencias. Cursos para docentes planificados: «ecología» y «actividades prácticas 4to y 5to H y C.S». Cursos para docentes planificados: «ecología» y «actividades prácticas 4to y 5to H y C.S».

26 ACTIVIDADES FÍSICA  Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Bachillerato y seguimiento de Plan Ceibal  Taller de uso de plataformas educativas en coordinación con ciencias e informática  Concurso de proyectos de Introducción a la investigación del sector ciencias.  Cursos para docentes planificados: en IPES “Dificultades de aprendizaje”; “Mecánica” Sedes Montevideo y Paysandú

27 ACTIVIDADES QUÍMICA Proyecto Aprendizaje Virtual de Estudiantes (AVE) aplicado a 3er año de Química a través del Portal Uruguay Educa Proyecto Aprendizaje Virtual de Estudiantes (AVE) aplicado a 3er año de Química a través del Portal Uruguay Educa Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Bachillerato y seguimiento de Plan Ceibal Proyectos de Sensores con ampliación de CB a Bachillerato y seguimiento de Plan Ceibal Taller de uso de plataformas educativas en coordinación con ciencias e informática (Portal Uruguay educa) Taller de uso de plataformas educativas en coordinación con ciencias e informática (Portal Uruguay educa) Actividades de AUEQ (Asociación Uruguaya de Ex- olímpicos de Química) en el interior del país Actividades de AUEQ (Asociación Uruguaya de Ex- olímpicos de Química) en el interior del país Ciclos de charla en Facultad de Química Ciclos de charla en Facultad de Química Concurso de proyectos de Introducción a la investigación del sector ciencias Concurso de proyectos de Introducción a la investigación del sector ciencias Apoyo y seguimiento a Olimpiadas de Química Apoyo y seguimiento a Olimpiadas de Química

28 Formar grupos constituidos por docentes de diferentes asignaturas si la sala está conformada así, de lo contrario serán de la misma asignatura (si es posible del mismo nivel) Tomar alguno de estos temas u otros y pensar una pregunta investigable que involucre todas las asignaturas: 1er año nutrición vegetal: pigmentos 2do año calor y temperatura. 3er año calidad del agua. Organizar una secuencia didáctica de tres clases en la que se involucren como mínimo 6 estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Elaborar el instrumento que utilizarán para evaluar. CONSIGNA

29 BIBLIOGRAFÍA Arango, N., Chaves, M., Feinsinger, P. (2009). Principios y prácticas de la enseñanza de la ecología en el patio de la escuela. Instituto de Ecología y biodiversidad. Fundación Senda Darwin, Santiago, Chile. Arango, N., Chaves, M., Feinsinger, P. (2009). Principios y prácticas de la enseñanza de la ecología en el patio de la escuela. Instituto de Ecología y biodiversidad. Fundación Senda Darwin, Santiago, Chile. De Longhi, A., et al. (2012). La interacción comunicativa en clases de ciencias naturales. Un análisis didáctico a través de circuitos discursivos». Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 9(2), 178-195, 2012. De Longhi, A., et al. (2012). La interacción comunicativa en clases de ciencias naturales. Un análisis didáctico a través de circuitos discursivos». Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 9(2), 178-195, 2012. Díaz Barriga Arceo, F Fernández Roja. G (2012). Estrategias docentes para un aprendizaje izajes signifcativo. Mc Graw Hill Díaz Barriga Arceo, F Fernández Roja. G (2012). Estrategias docentes para un aprendizaje izajes signifcativo. Mc Graw Hill Fiore, E. Leymonié, J. (2010). Didáctica de Biología. Ed. Monteverde. Montevideo. Fiore, E. Leymonié, J. (2010). Didáctica de Biología. Ed. Monteverde. Montevideo. Fiore, E. Leymonié, J.( 2012). Didáctica práctica II. Ed. Grupo Magro. Montevideo Fiore, E. Leymonié, J.( 2012). Didáctica práctica II. Ed. Grupo Magro. Montevideo Giménez, M.P (2011) Didáctica de la Física y de la Química- Ed. Grao Giménez, M.P (2011) Didáctica de la Física y de la Química- Ed. Grao Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la educación. Buenos Aires: Ed. Paidós. Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la educación. Buenos Aires: Ed. Paidós. Varela. M.- Ivanchuk, S. (2010) Enseñar y aprender estratégicamente en las clases de Ciencias. Montevideo. Ed. Magró Varela. M.- Ivanchuk, S. (2010) Enseñar y aprender estratégicamente en las clases de Ciencias. Montevideo. Ed. Magró http://aparrella.wordpress.com/didactica-cerp-este/ http://aparrella.wordpress.com/didactica-cerp-este/