1 Secuencias Pedagógico Didácticas
2 Objetivos de la capacitación Clínica de Gestión
3 Recapitulación Actividad Inicial
4 1-Circulación de saberes en torno a conocimientos relativos, potenciales referentes de anclaje ideológico y conceptual: Evaluación, Secuencia Didáctica, Trayectorias, Cambios sociopolíticos y Mandatos sociopolíticos 2-Reconstrucción metacognitiva de la secuencia del proceso de intercambio y aprendizaje. Extracción de características de los diversos modos de pensar, graficar, componer secuencias didácticas 3-Instancia de instrucción acerca de las secuencias didácticas 4-Circulación direccionada de saberes entre grupos afines 5-Detección y descripción de los aprendizajes que se vuelven necesarios (poseídos y no poseídos) para implementar eficiente la secuencia didáctica como modo de comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje, aprehenderlas y acondicionarlas contextualizada y creativamente y para conscientizarnos y posicionarnos frente a las exigencias y a las implicancias políticas, sociales y pedagógicas que se implican en la incorporación de las secuencias didácticas en nuestras planificaciones, prácticas y evaluaciones.
5 ¿qué tipo de decisiones epistemológicas, científicas y técnicas y según que criterios conceptuales debió haber tomado a la profesora que coordinó el encuentro para poder conducirlos al cumplimiento de los objetivos con mínimos espacios de instrucción? 1- permitirnos una reestructuración y o renovación de las ópticas desde las cuales comprendemos el proceso de enseñanza y aprendizaje; 2- aprehender y acondicionar creativamente en atención a las subjetividades, potencialidades y necesidades de nuestros alumnos nuestros diseños de clases ; 3- concientizarnos y posicionarnos frente a las exigencias y a las implicancias políticas, sociales y pedagógicas que se implican en la incorporación de las secuencias didácticas en nuestras planificaciones, prácticas y evaluaciones.
6 Trabajo en Pareja
7 Puente de gestión
8 Trabajo en Pareja
9 Análisis Colectivo Clínica de Gestión
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13 Durante el año 2014, se comenzó a trabajar con intentos informales en Secuencias Didácticas por sugerencia de la Sra. Graciela Mangold. Primeramente se concurrió a la convocatoria de supervisión para comenzar el perfeccionamiento sobre el tema. Luego se reúne el Equipo directivo y da lectura a material bibliográfico y acuerda convocar a las docentes Liliana Franco y Carina Anskol para elaborar junto a las Vice Directoras, secuencias didácticas y posteriormente trabajarlas en reunión plenaria. El formato acordado para las secuencias didácticas a realizar en el año 2015 es: Área: Referente: Materiales: Propósitos: Gestión de clase: Desarrollo: 1 era fase: 2 da fase: 3 ra fase: Criterios - Indicadores. Son temas con los cuales se elaboraron las secuencias fueron: Matemática: construcción de cuadrilíteros. Lengua: Nombre propio- vocales, oralidad, escritura, lectura, las mismas se expusieron por los docentes y Vice- Directora en la reunión en la cual el equipo docente aportó sugerencias. Los criterios e indicadores que se utilizan en las secuencias fueron elaborados por los diferentes departamentos de área y están en el PEII de la Institución.
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15 Entre los elementos a considerar al comenzar el abordaje institucional de las secuencias didácticas luego de los dos encuentros realizados el 1º de septiembre y el 1º de diciembre de 2014, se consideró a nivel formal analizar factores de desarrollo (lineamientos curriculares, Ley 26.026, Resolución182 /10 y Resolución 174/12, capacitación en servicio mediante convenio entre la Supervisión Sección F y AMSAFE, entre otros) e internos. Así, en reunión plenaria de diciembre de 2014, se solicitó a los docentes indicar por escrito un listado con los títulos obtenidos, estudios que se estuvieran cursando y capacitaciones realizadas en los últimos cinco años, con el objetivo de conocer con qué recursos se cuenta. En cuanto a la biblioteca escolar, cuenta con material del plan PIIE, y otros adquiridos por la institución escolar. A nivel formal, docentes de la escuela participaron en la capacitación del Programa Nacional de Enseñanza en Ciencias Naturales, donde las secuencias didácticas fueron abordadas ampliamente, y llegó material de laboratorio que facilita la puesta en práctica. No obstante, cabe acotar que, de las cuatro docentes que fueron a capacitarse, solo dos están en tareas activas en la institución. También los docentes y directivos hicieron la capacitación en Tramas Digitales en dos cohortes, por turno, en 2014. La institución participó en el proyecto Los Científicos Van a la Escuela. En cuanto a la ingeniería de la gestión, se abordó de manera informal, en diálogo con docentes de Matemática, qué instancias aplicar a nivel institucional en el segundo y tercer ciclo para superar escollos y dificultades percibidas en las trayectorias escolares de los alumnos, de manera de unificar criterios y buscar instancias alternativas, con las propuestas de los mismos docentes, que van enriqueciendo las sugerencias del equipo directivo, evaluando lo que fue efectivo, lo que no dio resultados positivos, aportando colaborativamente para los objetivos y los propósitos de enseñanza, intentando mostrar el aprendizaje como algo significativo, deseable, asequible aunque no sea fácil… Para concientizar sobre la necesidad de favorecer los trayectos escolares, los docentes y directivos de 1º y 2º grados de ambos turnos, en reuniones parciales, intercambiaron experiencias sobre la UP, y en particular, tratando de hacer hincapié en la alfabetización integral, integrando las áreas especiales. En cuanto al área de Lengua, se intenta completar las secuencias didácticas con la representación teatral de los textos abordados, ya sea con títeres como con la actuación personal (estatuas vivientes, mitología griega). Se ha observado que estos talleres tienen una adhesión muy entusiasta por parte de los alumnos, quienes se interesan por investigar más acerca de los personajes o los atuendos, y también por parte de la familia, que sigue con interés estas actividades y las apoya, sea con su presencia como con el armado de la escenografía, la confección de trajes, etcétera.
16 Luego de la participación en los encuentros llevados a cabo en el ciclo lectivo 2014 entre docentes y directivos de la Sección F de Supervisión en los que el tema convocante fue la implementación de secuencias didácticas a modo de planificación áulica en nuestras escuelas, intentamos hacer extensiva la propuesta hacia los docentes de esta escuela. Primeramente planteamos el tema en una plenaria. En la misma, se discutió en forma grupal, a partir de material bibliográfico, qué son y cómo se pueden implementar las secuencias didácticas. Las conclusiones de la plenaria fueron socializadas, siendo algunas las que explicitamos a continuación. Implementar una secuencia didáctica implica planificar, organizar, programar y evaluar lo que se vaya haciendo. Es decir que la secuencia es una foma lógica que traza un recorrido de organización, jerarquización y secuenciación de contenidos. La secuencia didáctica es una herramienta clave, práctica, concreta y flexible en la cual el docente es mediador ente el conocimiento y el alumno. El aula es un espacio de encuentro donde se ponen en juego las consignas en un tiempo y un espacio, con recursos y materiales determinados. En la secuencia se tienen en cuenta diferentes maneras de apropiación del conocimiento. Hay actividades de apertura como indagación de saberes o conocimientos previos e intereses de los alumnos, como punto de partida; actividades de desarrollo en donde se amplían y profundizan preconcepciones, a partir de conocimientos científicos y; actividades de cierre en donde se realizan síntesis y se socializa la experiencia. La secuencia didáctica tiene momentos o fases como: presentación de los contenidos, indagación de saberes previos, planteo de la situación inicial, presentación de los objetivos, momento de construcción de nuevos aprendizajes, momento de ejercitación, y momento de socialización con puesta en común y evaluación de lo aprendido, y por último momento de institucionalización, en el que se dan las relaciones entre los saberes de los alumnos y los culturales. En ese momento se acordó considerar esta forma de planificar en cada grado, de acuerdo a los contenidos prioritarios que faltaban desarrollar en la última etapa del año escolar para ser retomada y profundizada en el presente año. En el ciclo lectivo 2015 se intenta implementarlas partiendo de tramas conceptuales en las que se visualiza la relación de los contenidos de las áreas, teniendo una mirada integral de la propuesta pedagógica, sin perder de vista que en todo grado tenemos diversidad, alumnos con un aprendizaje rápido y otros más lento, con atención dispersa y otros con mayor concentración, extrovertidos e introvertidos. Para atender las necesidades de cada uno es necesario adaptar la práctica docente a las mismas, teniendo en cuenta acciones como las que se mencionan a continuación. Fomentar la oralidad, comenzando las clases diarias con una situación problemática, hipotetizando e investigando después. Corroborando hipótesis inicial. Encomiando individualmente cualquier aporte en la discusión. Trabajar en equipo, reparando en el detalle de que cada grupo tenga alumnos con ritmos de aprendizajes variados. Recalcando a la clase que se debe sacar provecho de cada virtud presente en los miembros del grupo. Por ejemplo, si hay integrantes que les cuesta leer con fluidez, encargar la lectura a otro y pedirle a ese que trabaje en las láminas y/o gráficos, que coloree, y que participe en el debate grupal. Encargar mayores actividades manuales a los niños más inquietos y/o agresivos, a fin de mantenerlos ocupados evitando peleas con sus pares. Trabajar en formación ética valores como la tolerancia, la comprensión, la amistad, el diálogo para resolver conflictos, para conocer mejor al otro, para expresar mis emociones. Debatir entre todos los problemas de convivencia surgidos en lo cotidiano, analizando causas y posibles soluciones. Un aporte valioso son las propuestas ofrecidas por el Ministerio de Educación de la Nación y UNICEF. Hasta el momento hemos dado algunos pasos en la implementación de secuencias didácticas, sin duda aún nos falta mucho por aprender acerca de las mismas.
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18 Desde febrero de 2014 hasta mayo de 2015, se trabajó en forma institucional y por Departamentos la selección de contenidos integrando NAP, Cuadernos para el Aula y Diseños Curriculares atendiendo especialmente las secuencias didácticas. Se proyecta a partir de la capacitación realizada en el área de Ciencias Naturales y actualmente en el área de Matemática socializar las secuencias propuestas en cada una de las áreas mencionadas para seguir trabajando institucionalmente para actualizar las prácticas docentes.
19 Trabajo en Pareja
20 Secuencias de Ingeniería
21 Conclusiones
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