1 SEGUNDO MEDIOS ORIENTACIÓN 2017
2 UNIDAD 2: Crecimiento PersonalPRIMER SEMESTRE UNIDAD 2: Crecimiento Personal FECHA EJE OA ACTIVIDAD 29/05 Crecimiento Personal PIRÁMIDE DE VALORES 5/06 ¡ASÍ SOY YO! 12/06 ¿QUÉ CAMINO SEGUIR? 19/06 LA OTRA CARA DE LA MONEDA 3/07 LOS ESTEREOTIPOS 24/07 “ANDREA, DE EVITAR A ENFRENTAR LAS INSEGURIDADES AL COMIENZO DE LA VIDA SEXUAL” 31/07 ¿ESTAMOS PREPARADOS?
3 Considerar para el éxito de la implementación de este programa:Revisar con anticipación la actividad para disponer de los recursos gráficos y audiovisuales necesarios. Consignar en el leccionario la actividad ejecutada con su fecha y evidencia. Compilar los productos creados por los estudiantes para la revisión del/a profesor jefe. Es un insumo significativo para conocer a los estudiantes y los grupos que conforman.
4 UNIDAD 2: CRECIMIENTO PERSONAL
5 UNIDAD 2: CRECIMIENTO PERSONALEsta unidad promueve en las y los estudiantes la construcción de una visión de sí mismas y sí mismos positiva y a la vez integrada, considerando los diversos ámbitos de sus vidas. Para esto, se busca que tomen conciencia de sus propias características, de sus intereses, anhelos y metas. De esta forma, sobre la base del reconocimiento y la elaboración de estos aspectos, se espera contribuir a la construcción de una visión elaborada de sí mismas y sí mismos. Como parte de este proceso, en la unidad se contempla también el reconocimiento y desarrollo de la dimensión afectiva y la manera en que esta se expresa en sus vidas. Considerando que las y los estudiantes de este nivel se encuentran en la etapa de la adolescencia, y tomando en cuenta los cambios que esta implica, esto último resulta de especial importancia.
6
7 1. PIRÁMIDE DE VALORES Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir algunas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en vez de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
8 1. PIRÁMIDE DE VALORES Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes. Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y aspiraciones cuya importancia es independiente de las circunstancias.
9 1. PIRÁMIDE DE VALORES Por ejemplo:Aunque seamos injustos, la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad. Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan y lo que representan, no por lo que se opine de ellos.
10 1. PIRÁMIDE DE VALORES Se sugiere revisar este video para contextualizar https://www.youtube.com/watch?v=U3nT2KDAGOc
11 1. PIRÁMIDE DE VALORES Después de la contextualización, solicita a cada estudiante que desarrolle su propia pirámide de valores y seleccione, en los ámbitos personal, familiar y social, al menos tres. A continuación, les pide que jerarquicen los valores elegidos en tres niveles: transables, medianamente transables y no transables. Se sugiere trabajar con lápices de tres colores que distingan los ámbitos propuestos.
12 SABIDURÍA CORAGE HUMANIDAD JUSTICIA TEMPLANZA TRASCENDENCIACreatividad Valentía Amor Responsabilidad social Perdón Apreciación de la belleza Curiosidad Perseverancia Bondad Trabajo en equipo Humildad Gratitud Amor por aprender Honestidad Inteligencia social Justicia (imparcialidad) Prudencia Optimismo Perspectiva (punto de vista) Entusiasmo Liderazgo Autocontrol Humor Espiritualidad
13
14 1. PIRÁMIDE DE VALORES Concluida la primera parte del trabajo individual, solicita a las y los jóvenes que elijan, entre todos los valores asociados al ámbito de Valores no transables, solo uno referido a aquel que no transarían, por el cual se “mueven”; aquel que las y los identifica y encamina en el desarrollo de su proyecto de vida. Cada estudiante podrá mencionar en voz alta al resto del curso cuál es ese valor intransable.
15 1. PIRÁMIDE DE VALORES En parejas, la o el docente favorece la reflexión de sus estudiantes mediante las siguientes preguntas (puede incorporar otras que sirvan para profundizar en la actividad): ¿Qué es lo que más les costó al elegir el valor que las y los representa en cada dimensión? ¿De qué manera el valor escogido se relaciona con sus intereses? ¿Qué experiencias han tenido que se asocian a los valores que consideran relevantes (ya sea que haya sido fiel a sus valores o no)? Finalmente, se cierra la actividad a modo de plenario; el o la docente solicita de forma voluntaria a las y los estudiantes que compartan las respuestas con el resto del curso. Es fundamental destacar la importancia de identificar experiencias asociadas a los valores relevantes para la toma de decisiones acerca de su proyecto de vida.
16 2. ¡ASÍ SOY YO! Esta actividad tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan y consideren los intereses, condiciones y capacidades que facilitarían la construcción de su proyecto de vida, identificando las necesidades personales que podrían ser un obstáculo y la forma de trabajarlas. Para esto, el o la docente introduce la actividad hablando acerca de la importancia de conocerse, de reconocer fortalezas y debilidades personales, con el fin de mejorar aquellos aspectos que se considere necesario. También destaca que el autoconocimiento permite identificar emociones y observar si el curso de las decisiones tomadas en la vida es apropiado para lograr las metas en el futuro. Cualquiera sea la meta, se debe respetar la diversidad de proyectos de vida. Es posible ampliar la perspectiva de las y los estudiantes sin pasar a llevar las visiones y sensibilidades personales.
17 2. ¡ASÍ SOY YO! Luego de esta introducción, la o el docente pone música de relajación e invita a las y los estudiantes a pensar y hacer un viaje imaginario al futuro, visualizándose en diez años más. Durante el ejercicio, las alumnas y los alumnos se formularán preguntas que guíen su reflexión, como por ejemplo: ¿Con quién vivo?, ¿tengo una relación de pareja?, ¿trabajo o estudio?, ¿en qué trabajo o estudio?, ¿tengo hijas o hijos?, ¿qué me agrada hacer?, entre otras que la o el docente considere apropiadas. Una vez terminada la reflexión, las y los estudiantes completan individualmente el siguiente cuadro, que puede ser entregado en una hoja por la o el docente, o copiado en la pizarra.
18 2. ¡ASÍ SOY YO!
19 2. ¡ASÍ SOY YO! Si las debilidades fuesen muy complicadas o se abren temas que sobrepasan las funciones de la o el docente, es importante que derivar a ese alumno o esa alumna a las y los especialistas correspondientes. Posteriormente, la profesora o el profesor solicita que trabajen en parejas, por afinidad, para conversar y analizar sus respuestas al cuadro, comparando la visión que tienen de sí mismas o sí mismos en la actualidad con lo que quieren ser. El propósito es que puedan ayudarse a identificar experiencias o decisiones que deben mejorar en el presente para alcanzar los anhelos del futuro. Para dar término a la actividad, se recomienda ver el video que se encuentra en la web titulado Cómo alcanzar tus metas y cumplir tus sueños, https://www.youtube.com/watch?v=Y7Y7h3r94UE
20 3. ¿QUÉ CAMINO SEGUIR? Observaciones a la o el docenteSe sugiere a la o el docente leer previamente los casos que trabajará, con el propósito de modificar o incorporar otros de acuerdo al contexto y las características de sus estudiantes. Considerando que en esta actividad se habla del embarazo en la adolescencia, se recomienda incorporar y entregar información sobre los derechos de las y los estudiantes que son padres en la época escolar, según lo reglamentado en el país (Ley Nº LOCE, art. 2º, inciso tercero y final) y en la institución respectiva.
21 3. ¿QUÉ CAMINO SEGUIR? Con la finalidad de que las y los estudiantes distingan las consecuencias de las decisiones tomadas a corto plazo y de qué manera pueden incidir en cada una de las alternativas de su proyecto de vida, el o la docente da inicio a la actividad recordando que se ha trabajado en el autoconocimiento de sus metas para el futuro, identificando fortalezas y debilidades. Enfatiza que en el transcurso de la vida hay sucesos que pueden ayudar u obstaculizar el logro inmediato de las metas, para lo cual es relevante identificar probables decisiones frente a las diversas alternativas de sus proyectos de vida. Para aprender a tomar decisiones y conocer las diversas opciones que ayudarán a cumplir proyectos personales, la o el docente expone algunos casos ficticios en los que las y los estudiantes deberán encontrar solución a diversas problemáticas, de manera que la o el protagonista de la historia no abandone su proyecto de vida.
22 3. ¿QUÉ CAMINO SEGUIR? Se sugiere formar cuatro equipos y, al azar, definir para cada uno un rol importante que podrá influir en las decisiones de la o del protagonista. Estos son: Primero: las decisiones que tome la o el protagonista. Segundo: las decisiones que aconsejen las y los adultos significativos a la o el protagonista. Tercero: las decisiones que aconseje la pareja/polola(o) a la o el protagonista. Cuarto: los consejos de amigas y amigos de la o el protagonista. Una vez conformados los equipos, la o el docente expone la problemática y da tiempo para que los y las estudiantes puedan reflexionar al respecto.
23 3. ¿QUÉ CAMINO SEGUIR? Luego, en un plenario, cada uno de los grupos presenta las alternativas que encontraron para que la o el protagonista lograra su proyecto de vida. A modo de cierre, se recomienda que la o el docente enfatice la reflexión sobre las diversas alternativas para alcanzar los proyectos de vida de cada uno o cada una, y que destaque que no existen alternativas necesariamente mejores que otras, puesto que cada una surgirá de la decisión que se tome en respuesta a las circunstancias que se manifiesten en el presente.
24
25
26
27
28
29 Sugerencias específicas para el desarrollo de las actividades vinculadas al Objetivo de Aprendizaje 2 Es pertinente señalar que esta propuesta curricular aborda la sexualidad desde una perspectiva comprensivo-integral, cuyo marco referencial son los derechos humanos de la mujer y de la infancia recogidos en las diferentes normas internacionales a las que suscribe el Estado de Chile. En este contexto, la salud en general y la salud sexual en particular se entienden como elementos indispensables para la promoción del bienestar personal y la calidad de vida de todas las personas (“Educación integral de la sexualidad: conceptos, enfoque y competencias”, Unesco 2014). En este escenario, se sugiere utilizar la siguiente bibliografía para abordar la temática: “Formación en sexualidad, afectividad y género”, “Un solo currículum” y “Orientaciones para el diseño e implementación de un programa en sexualidad, afectividad y género”, material que se encuentra disponible en la página de www. convivenciaescolar.cl del Ministerio de Educación; asimismo, “Educación integral de la sexualidad: conceptos, enfoque y competencias” (Unesco, 2014) u otros que usted estime pertinente. Para el desarrollo de cada una de las actividades propuestas en este OA, se recomienda a la o el docente previamente levantar los intereses de los alumnos y las alumnas, y sus motivaciones y preguntas respecto del tema de sexualidad y afectividad, siempre resguardando el propósito de la unidad.
30 1. LA OTRA CARA DE LA MONEDAEsta actividad busca promover el análisis fundamentado de temáticas y situaciones relacionadas con la sexualidad y los vínculos afectivos. La o el docente explica a sus estudiantes que a continuación se expondrán casos sobre los cuales deberán reflexionar en grupo, por medio de preguntas que orientarán la discusión.
31 1. LA OTRA CARA DE LA MONEDAPreguntas sugeridas para orientar la discusión grupal. ¿Qué opinan de cada uno de los casos expuestos, considerando el valor del respeto hacia ustedes y hacia las y los demás? Indiquen en detalle cuál sería la reacción que tendrían sus padres frente a cada caso. Si ustedes fueran el papá o la mamá de las o los protagonistas de cada caso, ¿qué harían?
32 1. LA OTRA CARA DE LA MONEDACaso 1: Mientras cenan en familia, en el noticiero central se informa sobre una pareja de estudiantes que fue sorprendida practicando sexo oral en el establecimiento.
33 1. LA OTRA CARA DE LA MONEDACaso 2: Por casualidad, los padres de unos jóvenes observan la cuenta de Facebook que se les quedó abierta en el computador de la casa. Al mirar, se sorprenden por las fotos ligeras de ropa y comentarios con alto contenido sexual de personas que figuran como amigas y también de desconocidas.
34 1. LA OTRA CARA DE LA MONEDACaso 3: Un joven es sorprendido por sus padres revisando pornografía.
35 1. LA OTRA CARA DE LA MONEDACaso 4: Una joven le solicita a su mamá que la lleve al ginecólogo, pues ya inició su vida sexual con su pareja.
36 1. LA OTRA CARA DE LA MONEDALuego de la discusión grupal, las y los estudiantes elaboran un afiche de prevención de situaciones difíciles relacionadas con la sexualidad y los vínculos afectivos. Un o una representante del grupo comenta las reflexiones.
37 1. LA OTRA CARA DE LA MONEDALa o el docente cierra la actividad resaltando algunas ideas: como la importancia de reconocer virtudes y defectos de los padres, madres y cuidadores o cuidadoras; la forma en que históricamente han sido tratados los temas asociados a la sexualidad; la relevancia de ser empáticos con los padres, madres, abuelos, tías, etc., al hablar de este tema, y de analizar de manera objetiva sus comentarios; y que algunos padres, madres o figuras parentales significativas no se atreven a decirles lo que piensan por pudor, por miedo a perder la confianza o porque les cuesta más expresar lo que sienten, entre otras causas.
38 2. LOS ESTEREOTIPOS Observaciones a la o el docenteSe sugiere reunir o solicitar previamente el material para realizar el trabajo práctico, como papel kraft o cartulina y plumones de colores. Se recomienda propiciar la reflexión del OA basándose en los estereotipos de género descritos por las y los estudiantes durante el desarrollo de la actividad práctica. Algunos ejemplos de estereotipos que pueden surgir son: “los hombres son más fuertes que las mujeres”, “las mujeres son más sensibles”, “las mujeres deben estar en casa y cocinar”, “los hombres no lloran”, entre otros.
39 2. LOS ESTEREOTIPOS Con el propósito de que las y los estudiantes analicen de manera fundamentada temáticas y situaciones relacionadas con la sexualidad y los vínculos afectivos, la o el docente divide al curso en grupos de cuatro, y les facilita dos pliegos de papel kraft o cartulina unidos entre sí y plumones de diversos colores. En primera instancia, las y los estudiantes dibujan el contorno de una silueta humana, para lo cual un voluntario o una voluntaria puede acostarse sobre el papel mientras otro(a) marca el borde de su cuerpo. Una vez que todos los grupos hayan concluido, la o el docente nombra a los grupos como “Hombre” o “Mujer”, entregando la indicación: “Deben dibujar en la silueta humana todo aquello que caracteriza a un “Hombre” o “Mujer”, según lo asignado a cada grupo. Las y los estudiantes deben destacar características físicas, psicológicas y sociales y plasmarlas en la silueta asexuada, y escribir “Mujer” u “Hombre” en la parte superior, según lo designado. Esta parte de la actividad no debiese durar más de diez minutos, pues lo primordial de esta clase es la reflexión posterior.
40 2. LOS ESTEREOTIPOS Una vez concluido el trabajo, las y los estudiantes exponen el trabajo realizado. La o el docente invita a la reflexión distinguiendo los siguientes conceptos: Sexo: características biológicas que diferencian a la mujer del hombre referidas a la función reproductiva del ser humano. Género: conjunto de ideas, creencias y atribuciones que cada cultura ha construido acerca de las diferencias sexuales y que se le ha asignado a hombres y mujeres en un momento histórico y cultural determinado.
41 2. LOS ESTEREOTIPOS Posteriormente el o la docente profundiza la temática favoreciendo la participación mediante las siguientes preguntas: ¿Las características o roles asignados para la mujer o el hombre son propios de cada sexo? ¿Cómo creen que se ha transformado la forma de ser mujer o ser hombre actualmente? ¿Cómo estos cambios han beneficiado o perjudicado a las relaciones inclusivas y respetuosas entre las personas? ¿Cuán a menudo establecemos relaciones afectivas basándonos en estereotipos? ¿Cómo pueden afectarnos estos estereotipos? ¿Incide la cultura en la generación de los estereotipos de género?, ¿se pueden modificar? ¿Qué relación tienen los estereotipos de género con la discriminación y la diversidad?
42 2. LOS ESTEREOTIPOS La o el docente finaliza la actividad invitando a las y los jóvenes a practicar en la vida cotidiana los planteamientos destacados por el curso. Cada estudiante anota en un post-it lo que se lleva de la clase y lo pega en el pizarrón. De esta manera, la profesora o el profesor podrá leerlos después para ver en qué medida están generando nuevos aprendizajes, y qué elementos debe seguir trabajando o modificando en las clases siguientes.
43 3. “ANDREA, DE EVITAR A ENFRENTAR LAS INSEGURIDADES AL COMIENZO DE LA VIDA SEXUAL”Observaciones a la o el docente Esta actividad tiene el propósito de analizar, de manera fundamentada, temáticas y situaciones relacionadas con la sexualidad y los vínculos afectivos, considerando el resguardo de la salud, la intimidad, la integridad física y emocional. Para el análisis de esta temática se trabaja con una protagonista, sin embargo, es necesario que las y los docentes enfaticen a sus estudiantes que tanto mujeres como hombres pueden no tener deseos de avanzar durante una relación sexual.
44 3. “ANDREA, DE EVITAR A ENFRENTAR LAS INSEGURIDADES AL COMIENZO DE LA VIDA SEXUAL”Esta actividad consiste en trabajar en el caso de Andrea, para que las y los estudiantes sean capaces de decidir qué hacer en situaciones relacionadas con las primeras experiencias de caricias. La tarea es comprender por qué la protagonista toma diferentes decisiones ante una misma situación y, luego, intentar entender qué la hizo cambiar su opinión. Es importante recalcar que esta situación la pueden vivir tanto mujeres como hombres, y que en esta actividad no hay respuestas correctas o incorrectas.
45 3. “ANDREA, DE EVITAR A ENFRENTAR LAS INSEGURIDADES AL COMIENZO DE LA VIDA SEXUAL”Primero, se observa que Andrea se encuentra frente a un dilema, y que en ambos actos percibe la situación de diferente manera. Los y las estudiantes, con la guía de la o el docente, conversan acerca de sus propias experiencias, si esto pasa también en la vida real, cuándo, qué hicieron frente a esa situación, etc. Luego, el profesor o la profesora muestra cuatro componentes que influyen en esta situación y que son también interdependientes o se influencian entre ellos: actitudes y emociones, habilidades y experiencias, conocimientos y creencias, y valoraciones.
46 3. “ANDREA, DE EVITAR A ENFRENTAR LAS INSEGURIDADES AL COMIENZO DE LA VIDA SEXUAL”Para ilustrar el contenido, se resuelve un caso de aprendizaje estructurado en tres actos.
47 4. ¿ESTAMOS PREPARADOS? Observaciones a la o el docenteSe sugiere contar con un extracto de la Ley /2009, Ley General de Educación, específicamente con el artículo 11, párrafo 1, que puede extraer de internet desde (revisado el 21 de marzo de 2016). Si usted estima pertinente, puede incluir algunas cifras acerca de embarazo adolescente y la cantidad de estudiantes que deja de estudiar por este motivo en su establecimiento o a nivel local, regional o nacional.
48 4. ¿ESTAMOS PREPARADOS? La o el docente inicia la actividad recordando temas tratados en clases anteriores, como el embarazo juvenil no deseado, sus causas y consecuencias. Luego, realiza una breve introducción, comentando que en esta etapa de la vida se descubren muchas y nuevas sensaciones relacionadas con el despertar sexual, las que van desde la simple atracción, hasta el deseo y excitación sexual; para instalar la reflexión sobre qué papel juega la afectividad en las relaciones que se establecen a esta edad. Además, resalta la necesidad de analizar los diversos escenarios bajo los cuales tener relaciones sexuales los y las puede llevar a ser padres y madres a una edad temprana, y expone las complejidades que esta situación conlleva en distintos ámbitos. Enfatiza la importancia de la toma de decisiones bien informadas a la hora de iniciar la actividad sexual, y recuerda que finalmente la decisión depende de cada persona.
49 4. ¿ESTAMOS PREPARADOS? Luego de la introducción, invita a las y los estudiantes a formar grupos de cuatro o cinco personas, mixtos o diferenciados, con el fin de lograr una mayor profundización de la actividad. Se sugiere entregar los siguientes testimonios:
50 4. ¿ESTAMOS PREPARADOS? Casos de análisisTestimonio 1. Fernanda, 17 años, mujer: “No tenía mucha información sobre métodos anticonceptivos, nunca pensé en usarlos... Ni se me cruzó por la mente que pudiera embarazarme. Pero, al mes, no me llegó la regla y descubrí por un test que estaba embarazada. No sabía qué hacer. Me quedé paralizada... Yo lo culpaba a él por no haberse cuidado y dejarme embarazada, y él a mí por no haberlo prevenido”.
51 4. ¿ESTAMOS PREPARADOS? Casos de análisisTestimonio 2. Sergio, 20 años, hombre: “Teníamos 15 años. Yo le pedía a ella que fuera al ginecólogo para que tomara pastillas anticonceptivas, pero ella no quería… creía que engordaría si las usaba. Finalmente tuvimos relaciones sin protección y ella quedó embarazada. Yo pude terminar el colegio, pero ella aún no lo hace y como pareja terminamos al nacer nuestro hijo”.
52 4. ¿ESTAMOS PREPARADOS? Casos de análisisTestimonio 3. Lorena, 16 años, mujer: “Yo tenía miedo de que si usábamos preservativo se arruinaría la naturalidad de las relaciones sexuales. Por ello decidimos ambos que no usaríamos preservativos y nos cuidaríamos con métodos naturales, pero no dio resultado. Finalmente, me embaracé y no tengo claro si podré terminar mis estudios”.
53 4. ¿ESTAMOS PREPARADOS? Casos de análisisTestimonio 4. Marcos, 17 años, hombre: “Ese proyecto, para mí, era para más adelante. Primero pensaba recibirme, poder trabajar para darle todo y entonces tener un hijo. Ahora se me dio así y no sé qué hacer”.
54 4. ¿ESTAMOS PREPARADOS? Para facilitar la reflexión, se presentan las siguientes preguntas: ¿Qué pensarías y sentirías si supieras que estás esperando un hijo o hija a esta edad? ¿Los casos expuestos podrían haberse evitado?, ¿cómo?, ¿por qué? ¿De quién es la responsabilidad de lo sucedido: del hombre, de la mujer o de ambos? ¿Qué sucede cuando se lleva adelante una decisión que no fue suficientemente pensada?, ¿es lo mismo en un embarazo que en otras situaciones de la vida? ¿Cómo crees que era la relación afectiva de las parejas de cada uno de los testimonios?
55 4. ¿ESTAMOS PREPARADOS? Para finalizar, los y las estudiantes realizan un análisis de lo que piensan hombres y mujeres frente al tema. Luego evalúan, junto con el o la docente, las diversas maneras que conocen de prevenir el embarazo juvenil y comentan sobre fuentes confiables para informarse al respecto, como un(a) psicólogo(a), el(la) orientador(a), el(la) enfermero(a) del colegio, el Cesfam (Centro de Salud Familiar), el hospital o consultorio de su comuna, la municipalidad, una ONG de ayuda, entre otras. Para cerrar la actividad, la o el docente lee a sus estudiantes el artículo 11 de la Ley , con el propósito de que conozcan que tienen resguardado su derecho a la educación en caso de ser madres y padres. Luego enfatiza la idea de que abandonar los estudios no es una buena opción al momento de vivir un embarazo juvenil, pues se encuentran protegidos(as) por la ley y apoyados(as) por el establecimiento, ya que existen protocolos que permiten resguardar su educación.
56 EVALUACIÓN