1 Semántica del discurso
2 Introducción teórica al ADDelimitación del objeto de estudio del AD Pluralidad de dispositivos teóricos y descriptivos Variedad de teorías y métodos Importancia de la relación discurso-significado Noción de discurso Importancia del contexto en el significado Texto/discurso “Enunciados superiores a la frase aprehendidos en sus condiciones de producción y en la totalidad de sus mecanismos enunciativos” (R. Robin, 1994).
3 AD y semántica AD y ciencias humanas AD y semánticaConvergencia de tradiciones filosóficas, sociales, lingüísticas, etc. AD y semántica Explicación del significado del discurso Análisis intralingüístico (semántico por oposición a semiótico) Análisis translingüístico (metasemántico: semántica de la enunciación) Semántica léxica/ semántica de la proposición/ semántica del discurso Lenguaje en uso “El analista del discurso trata sus “data” como un registro de un proceso dinámico en el que el lenguaje se utilizó como instrumento de comunicación en un contexto, por un hablante/escritos, para expresar significados y lograr intenciones” (Brown y Yule)
4 Formas de hablar y formas de significar¿Estructuras regulares y sistemáticas en la lengua hablada? Cuestionamiento de aspectos teóricos propiamente semánticos Enlace entre formas de hablar con las formas de significar Necesidad de una delimitación del comportamiento del significado en el discurso
5 No es posible realizar un estudio semántico sin tener en cuenta el uso“No parece válido sostener la existencia de un significado único, invariante e inmanente para cada una de las estructuras gramaticales o unidades léxicas que pueden producirse en el discurso oral” No es posible realizar un estudio semántico sin tener en cuenta el uso
6 Aproximación en la semántica que tiene como objeto el análisis del discursoSi tuviera dinero, iría al sur Si tuviese dinero, iría al sur Micro/colectivo “La lengua es uso y es usada por los seres humanos que están insertos en una sociedad y pertenecen, por tanto, a los distintos grupos sociales que conforman las comunidades de habla”
7 Coherencia y cohesión en la semántica del discursoCoherencia: mecanismo discursivo que determina la clasificación de una secuencia de enunciados como un discurso o texto congruente e independiente por sí mismo (interpretación por parte del oyente) Cohesión: mecanismo generado por el hablante, aunque la cohesión no parece ser una condición esencial para que un texto sea coherente. A: “¿Ya llevaste tu auto a arreglar? B: “Sí, ayer lo llevé al taller. Ahí encontré a Juan, quien me dijo que vio a tu hermano en la agencia de viajes A: “Si, imagínate que consiguió un puesto muy bueno que le va a dar la oportunidad de viajar a países de los que tú y yo no conoceremos nunca más que los nombres”.
8 Observaciones generalesValor crucial de elementos como el co-texto, el contexto y las relaciones intertextuales e interdiscursivas Las formas de hablar tienen una inevitable forma de significar en el discurso Las formas de la lengua se ajustan constantemente al contexto y al hacerlo contribuyen a la emergencia de los elementos pertinentes a ese contexto.
9 Funcionamiento de los elementos lingüísticos en la lenguaDISCURSO ORAL uso (representación, modo de actuar, generalización) (forma de hablar) Elementos discursivos: contexto y co-texto SEMÁNTICA restricción de la representación (forma de significar) Elementos discursivos: coherencia, cohesión, relaciones intertextuales e interdiscursivas SOCIOLINGÜÍSTICA marco social donde se utiliza Elementos : variables extralingüísticas
10 Ejemplos Posición de los adjetivos demostrativosLa persona esta que acaba de llegar, parece cansada No me gusta el parque este que acaban de abrir Esta casa que nos hemos comprado es mucho mayor que la otra
11 Ejemplos Dequeísmo No hay nada que nos acredite de que está cambiando la situación Resulta de que ayer nos fuimos de compras a las rebajas
12 Ejemplos A: ¿Tú crees que al final habrá guerra?Marcadores del discurso A: ¿Tú crees que al final habrá guerra? B: Pues...mira... parece que habrá un arreglo A: Vete a hacer las tareas" B: Pero si ya los he hecho..."
13 El significado discursivo. ConclusionesNo hay significado sin uso: valores que los hablantes portan del mismo El comportamiento de lo que se denomina significado en el discurso oral no es algo diferente a otro significado En cada ejemplo de los estudiados puede observarse su diferencia en cuanto a la interrelación entre estos tres elementos: discurso, semántica y sociolingüística La distinción entre semántica y pragmática no tiene demasiado sentido si inexcusablemente hay que incorporar lo que se denomina uso a lo que se denomina significado
14 ¿Cómo se ha investigado en semántica del discurso?Las Peras ..\..\..\Varios\pears_w2[1].wmv Frog, where are you? C:\Users\Silvana Guerrero\Desktop\Silvana\Varios\Frog, where are you.ppt ¿Cómo se ha investigado en semántica del discurso? Dos técnicas de recolección de datos…
15 Integración del conocimiento y gestión de informaciónTomlin et al.1997
16 Antecedentes generalesProblema: Describir tanto la producción como la interpretación de significados (procesos lingüísticos y no lingüísticos) Dos interrogantes: ¿cómo el énfasis y el conocimiento previo contribuyen a interpretar significados? ¿cómo contribuyen a moldear las estructuras del lenguaje al servicio de significados más amplios? Metáfora del conducto/metáfora del diseño
17 Problemas básicos La integración de conocimientoCoherencia La gestión de información G. retórica G. referencial G. temática G. del foco
18 ¿Qué es lo lingüístico y lo no lingüístico?Codificaciones morfosintácticas Implicaturas Planificación e inferencia NIVELES DE COHERENCIA Global Episódica Local Hacia una teoría de la semántica del discurso El hablante debe tener algún tipo de representación conceptual Las representaciones conceptuales son dinámicas La representación conceptual sola no es el significado del discurso
19 Gestión retórica Gestión referencial Gestión temática Gestión del foco varias representaciones conceptuales en el hablante hablar es información y acción detalles del contenido proposicional y elementos pragmáticos Interpretación semántica el hablante dinamiza los referentes que están disponibles para el oyente información dada/información nueva *Procedimientos anafóricos *Progresión temática selección dinámica de referentes y proposiciones para el oyente unos más importantes que otros antecedentes de primer plano y del plano de fondo *Análisis primer plano/plano de fondo el hablante marca antecedentes que quiere enfatizar diferentes del tópico
20 Ejercicio La Edad Media atribuyó al Espíritu Santo la composición de dos libros. El primero era, según se sabe, la Biblia; el segundo, el universo, cuyas criaturas encerraban enseñanzas inmorales. Para explicar esto último, se compilaron los Fisiólogos o Bestiarios. De un bestiario anglosajón resumimos el texto siguiente: "Hablaré también en este cantar de la poderosa ballena. Es peligrosa para todos los navegantes. A este nadador de las corrientes del océano le dan el nombre Fastitocalón. Su forma es la de una piedra rugosa y está como cubierta de arena; los marineros que lo ven lo toman por una isla. Amarran sus navíos de alta proa a la falsa tierra y desembarcan sin temor de peligro alguno. Acampan, encienden fuego y duermen, rendidos. El traidor se sumerge entonces en el océano; busca su hondura y deja que el navío y los hombres se ahoguen en la sala de la muerte. También suele exhalar de su boca una dulce fragancia, que atrae a los otros peces del mar. Estos penetran en sus fauces, que se cierran y los devoran. Así el demonio nos arrastra al infierno." La misma fábula se encuentra en el Libro de las Mil y Una Noches, en la leyenda de San Brandán y en el Paraíso perdido de Milton, que nos muestra a la ballena durmiendo “en la espuma noruega”.
21 Análisis primer plano/plano de fondoUna propuesta semántica para el estudio del segundo plano narrativo en el discurso infantil (Cavalli et al., 1996) PLANOS NARRATIVOS: Primer plano: línea argumental, hilo principal o trama estructural de una narración. Secuencialidad de eventos Precisa qué ocurre en la historia y por qué Alto grado de informatividad Es una figura que se destaca sobre un fondo o plano de fondo Constituye la macroestructura semántica de la historia
22 Segundo plano o plano de fondo: es el nivel narrativo que apoya, amplía o comenta el primer plano.Simultaneidad de sus elementos Transversales al eje temporal de la trama Temporalmente flexible (adelanta la historia o comenta hechos anteriores) Contenido soporte de una historia Menos informativo En él se proyecta la línea argumental (contexto) Información, principalmente, inferida.
23 Ambos planos son una cuestión de perspectiva: el primer y segundo plano están solo parcialmente determinados por una lógica objetiva de los sucesos. Son actos creativos de toma de perspectivas , mediante los cuales el narrador conduce al oyente a una interpretación subjetiva de la red causal/motivacional de los sucesos.
24 Una propuesta semántica para analizar segundo planoInput visual Taxonomía obtenida de narraciones de adultos: Estados mentales de los personajes “Y después el búho salió afuera y el niñito tenía susto” (5,3) “El ciervo, enfurecido porque lo estaban molestando, llevó a Tomy a un barranco y lo tiró” (9,5) Estados físicos de los personajes “están las ranas. ¡Ah!, la encontraron, la vieron. Tenían la cara alegre” (4,7) “Mientras que el perrito andaba todo despellejado por las abejas” (7,8)
25 Rasgos de personalidad de los personajes“Ya la ranita, que era traviesa, estaba saliendo del frasco” (7,6) “Su perro, siempre muy metete, empezó a olorosar a la ranita” (9,8) Descripciones físicas elaboradas del contexto témporo-espacial “A la mañana siguiente, cuando estaba claro y el niño y el perro despertaron, vieron que la ranita ya no estaba” (11) Descripciones elaboradas de hechos narrativos “La rana empezó a trepar por la botella, dio un paso y salió” (11)
26 Intenciones semánticas y pragmáticas del discursoMarcas del narrador “Después ellos llamaron a la rana. Él no podía llamarla porque estaba con la botella en el nariz” (5,1) Intenciones semánticas y pragmáticas del discurso “Y el niño preguntó: Señor topo, ¿usted ha visto a la ranita? No, yo no he visto a su rana Por si acaso, ¿no sabe dónde está?” (11) Interpretaciones abductivas de fenómenos narrativos complejos “Y encontraron a la rana y vieron que estaba con su pololo, y después vieron que se casaron y tuvieron ranitas” (5,6) Elaboraciones ornamentales de marcos y cierres de relatos “Su rana, muy satisfecha de haber tenido tantos hijos, le regaló uno y Tomy con su perro Tufy se fueron muy contentos” (9,5)
27 El estudio… Sujetos: 72 relatos de niños chilenos, de clase media alta, con al menos, un padre profesional. Instrumento: 24 láminas que cuentan la historia de la ranita Criterios de análisis: se aplicó la taxonomía y se distinguió entre primer y segundo plano, para concentrarse en el segundo. Grupos etarios: 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 11 años
28 Discusión general y conclusionesCarácter evolutivo de la construcción del segundo plano en narraciones infantiles La estrategia de segundo plano se intensifica a los 11 años, y también se amplía el primer plano en esta edad Los niños mayores se identifican menos con los personajes de la historia, muestran menor proyección de sus propios estados y experimentan de manera más objetiva sus vivencias. Para elaborar segundo plano son esenciales: los procesos inferenciales, el nivel de comprensión de las historias y la internalización de una gramática de las historias, que permita estructurarlas.
29 Diferencias de género en la construcción del paisaje de la conciencia en narraciones orales infantiles (Neira, 2008) Teoría de la mente: posibilidad de atribuir estados mentales propios a otros individuos y posibilidad de predecir comportamientos de otras personas frente a una situación X mediante la proyección en sus mentes de la reacción propia. Estados mentales Sentimientos y emociones: estar, gustar, enojarse, preocuparse, etc. Percepciones y cogniciones: pensar, saber y creer. Deseos e intenciones: querer, decidir, intentar.
30 Sentimientos y emociones:“El niño se enojó y el perro lo chupó en la cara” “El niño estaba contento y el perro no” Percepciones y cogniciones: “Y cuando se tranquilizó, todos los animales escucharon el sonido del niño” “había una vez un niño que tenía una rana y no sabía donde estaba” Deseos e intenciones: “El niño se cayó con el perro y después se pudo contento porque escuchó algo” “Y la rana se escapó porque estaba muy aburrida”
31 El estudio… 40 niños (20 hombres y 20 mujeres, distribuidos por cuotas en kinder, primero, segundo y tercero básico) Input visual: 24 láminas CONCLUSIONES GENERALES El paisaje de la conciencia comienza a aparecer en niños de 5 años, aunque tímidamente A los 5 años ya se perciben diferencias de género Las niñas construyen observaciones más complejas acerca del paisaje de la conciencia.