1 Seminari PILE - AICLE 1r any MVOPILE Year 1 Seminari PILE - AICLE 1r any MVO Curs 22/11/2012 1

2 OBJECTIUS DE LA SESSIÓ Utilitzar l’entorn col·laboratiu general.Explicar el context i l’enfocament de les 4/5 Cs. Descriure el procés de planificació d’una unitat AICLE. The 3 As Tool. Localitzar en activitats de referència els continguts descrits i extreure’n criteris d’anàlisi. Aplicar aquests criteris a activitats pròpies. Recollir tècniques i estratègies de treball per a l’aula AICLE. Incorporar i compartir recursos AICLE.

3 ACTIVEM LES NOSTRES IDEES...Ref: Imagtge a Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera Humboldt remarked two centuries ago: “languages cannot be taught, we can only create the condition for somebody to learn them”. Ref: “The first programm for bilingualism was launched in Canada in 1965” pag. 21. Ref:

4 Ref:

5 Seminari PILE - AICLE 1r any MVOPILE Year 1 Seminari PILE - AICLE 1r any MVO Curs 22/11/2012 5

6 CONTEXT: EUROPA On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to: “Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation and new approaches to language teaching and learning, such as content and language-integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in creative language learning environments.” Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, (2011/C 372/07) Retrieved from:

7 CONTEXT: CATALUNYA El PILE vol afavorir el desenvolupament deprojectes plurilingües de qualitat. En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts curriculars en llengües estrangeres (AICLE) en almenys una àrea no lingüística del currículum, i actuacions que incideixen tant en els aspectes metodològics vinculats amb el desenvolupament de les classes, com en la potenciació d’activitats complementàries i projectes que facilitin l’ús de les llengües en contextos reals i significatius. Ref:

8 Projecte Lingüístic PlurilingüeCONTEXT: CENTRE Projecte Lingüístic Plurilingüe Immersió/acollida en llengües oficials Llengües estrangeres i accions AICLE Estratègies transversals a les altres àrees Accions comunicatives en llengües extraescolars CATALÀ-ARANÈS CASTELLÀ ANGLÈS - FRANCÈS ITALIÀ - ALEMANY LLENGUA EN ALTRES ÀREES LLENGÜES NO CURRICULARS Recursos humans Formació assessoria Materials didàctics Recursos organitzatius Estratègies Currículum i programacions PRESA DE DECISIONS TIC TIL PEL Euromania ...

9 Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera CONTEXT: AULAHumboldt remarked two centuries ago: “languages cannot be taught, we can only create the condition for somebody to learn them”. Ref: “The first programm for bilingualism was launched in Canada in 1965” pag. 21. Ref:

10 CONTEXT: AULA AICLE + Continguts + LlenguaCognitive Academic Language Learning Cross-curricular Language Teaching Content-based Language Teaching Task-based Language Instruction English for Specific Purposes Content-based Instruction Total Immersion Partial Immersion Bilingual Immersion Foreign language Immersion Heritage Language Immersion Sheltered Instruction Observation Protocol Ref: Adaptat de Mª Jesús Frigols

11 La interacció dialògica: compartir, una estratègia AICLETip #6 La interacció dialògica: compartir, una estratègia AICLE And... Or... Such as... First... Second... TO DESCRIBE TO EXPLAIN When... then If... then.... Despite /Despite of... Because... In order to... Whenever... As we can see at... So it happens when... Therefore... TO JUSTIFY TO GIVE EVIDENCE Si analitzem el que demanem als alumnes veiem que els demanem que descriguin, que expliquin, que analitzin. Tots això són habilitats cognitives ja que han d e posar en joc sistemes de raonament i alhora habilitats lingüístiques perque han de demostrar que saben escriure els diferenst tipus d e text associats. En la pràctica s’ha comprovat la importància de cpmpartir amb els alumnes les regels de joc del que volem que afcon quan els demanem que descriguin, que expliquin o que justifiquin. Aquestes definicions de les diferenst habilitats són les que es van fer en el marc d’un grup interdisciplinars a l’iCe de la UAB. Un problema important és l’ambiguitat del terme “explicar”. Un text explicatiu des de les classes de llengua pot ser explicar una pel.licual, que has fet avui, Sense fer cap referència a la teoria. Quan a classe de cie`ncia demnaem que xpliquin volen que ens diguin el perquè Ref: Adaptat de Neus Santmartí,

12 Seminari PILE - AICLE 1r any MVOPILE Year 1 Seminari PILE - AICLE 1r any MVO Curs 22/11/2012 12

13 Thanks to eLibrary, Consolate of USA in BarcelonaThe digestive system in one animal, such as a fish, is very different from the digestive system in another animal, such as a bird.  This is because animals have very different bodies, eat different food, and use the food differently.

14 Cells Cells are the smallest living part of an animal's body. Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona Cells Cells are the smallest living part of an animal's body.  Every part of an animal's body is made up of different types of cells. The cells look different and work in different ways.  Heart cells and blood cells are both part of the circulatory system, but these two kinds of cells look very different.

15 Thanks to eLibrary, Consolate of USA in BarcelonaThe solar system is the part of space around the sun.  The solar system includes Earth, the other planets, and many other things in space.  Planets are large objects that orbit, or go in a circle around, the sun. Ref:

16 Water is transferd from below ground... Absortion & Release Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona The two most important chemical processes in the living world are photosybthesis and glycolysis. These processes happen over and over again while an organism is alive. Photosynthesis is a chemical reaction that creates energy for plants. Photosynthesis usually takes place in the leaves of plants. The leaves get energy from the sun. Photosynthesis turns the sun's energy into chemical energy for the plant. The process of photosynthesis builds sugar. Sugar is a kind of stored energy in plants. Plants need photosynthesis to live. Plants also need glycolysis to live. Glycolysis is a chemical reaction that breaks down sugars. Glycolysis happens in most living things, including humans.This process gives energy to the cells in the organism. Cells are the smallest living parts of organisms. Some tiny organisms are made up of only one cell. Humans are made up of billions of cells. Without photosynthesis and glycolysis, plants could not stay alive Water is transferd from below ground... Absortion & Release Roots, leaves (plant) Ref: eLibrary

17 “The major future challenges in the educational field are how to reform our learning systems to prepare our young people for jobs that do not exist yet, using technologies that have not been invented yet, in order to solve problems that haven’t been identified yet.” (Jan Figel, 2009)

18 Seminari PILE - AICLE 1r any MVOPILE Year 1 Seminari PILE - AICLE 1r any MVO Curs 22/11/2012 18

19 High Order Thinking - HOT Low Order Thinking - LOTBloom’s taxonomy High Order Thinking - HOT Putting information together in an innovative way. Making judgements based on a set of guidelines. Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another. Use the knowledge gained in new ways. Making sense of what you have learned. Recalling relevant knowledge from long term memory. Low Order Thinking - LOT Ref

20 La llengua de les ciènciesAnd... Or... Such as... First... Second... TO DESCRIBE TO EXPLAIN When... then If... then.... Despite /Despite of... Because... In order to... Whenever... As we can see at... So it happens when... Therefore... TO JUSTIFY TO GIVE EVIDENCE Si analitzem el que demanem als alumnes veiem que els demanem que descriguin, que expliquin, que analitzin. Tots això són habilitats cognitives ja que han d e posar en joc sistemes de raonament i alhora habilitats lingüístiques perque han de demostrar que saben escriure els diferenst tipus d e text associats. En la pràctica s’ha comprovat la importància de cpmpartir amb els alumnes les regels de joc del que volem que afcon quan els demanem que descriguin, que expliquin o que justifiquin. Aquestes definicions de les diferenst habilitats són les que es van fer en el marc d’un grup interdisciplinars a l’iCe de la UAB. Un problema important és l’ambiguitat del terme “explicar”. Un text explicatiu des de les classes de llengua pot ser explicar una pel.licual, que has fet avui, Sense fer cap referència a la teoria. Quan a classe de cie`ncia demnaem que xpliquin volen que ens diguin el perquè Ref: Adaptat de Neus Santmartí

21 L’estructura del text Many animal behaviors are instinctive. This means the animal knows how to do something when it is born.  An example of an instinctive behavior is a bird building its nest. Birds do not need to learn how to build nests. They are born knowing how to do it. Another type of instinctive animal behavior is called imprinting.  Animals do not have to learn this kind of behavior.  An example of imprinting is when geese babies learn to follow their mother. A goose baby follows the first thing that makes the call of a goose and that moves. Thanks to eLibrary, consolate of USA in Barcelona. Ref:

22 El component cultural Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? How can you prove it? (Can you locate this image?) Explore webs of Roman clothes (describe) Translate Latin texts (on-line translation) Investigate on the Bikini and its history (…?) Present your conclusions and your research process. Make a list of useful: - Lexis & Structures Topic information ICT Tools Working attitudes Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily. Wikipedia & Ref: &

23 AICLE: Principis estratègicsIntegració d’aprenentatges (continguts, cultura i llengua) Integració curricular (desenvolupament competencial) Gestió del coneixement (desenvolupament cognitiu) Funcionalitat comunicativa de la llengua (context, vehicle i objectiu d’aprenentatge) Experimentació educativa (innovació) Ref: CLIL is a relatively new term, launched by David March and Anne Maljers, (Finland 1994). Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera Coordinació docent (cohesió de centre) Ref:

24 LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICAQuè volem que l’alumne sigui capaç de fer? (OBJECTIUS COMPETENCIALS) Com sabrem que ho ha après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ) Què farem per arribar-hi? (ESTRATÈGIES) Rol del professor Rol de l’alumne Crear la situació Connectar Organitzar Participar Mostrar el procés Gestionar la recepció Facilitar eines Accedir a la informació Assessorar Col·laborar amb l’equip Estimular Produir, actuar Afavorir Reflexionar Avaluar

25 Seminari PILE - AICLE 1r any MVOPILE Year 1 Seminari PILE - AICLE 1r any MVO Curs 22/11/2012 25

26 La única cosa que sabem del futur,és que serà diferent. Peter Drucken És tasca de l’escola ajudar a les noves generacions a descobrir i imaginar el futur que volen construir...

27 Ensenyament tradicionalExperimentació i pràctica: Ivan P. Pavlov B. F. Skinner Albert Bandura, Ed. Lee Thorndike John B Watson ... Ensenyament tradicional (s.I –s.XX) The articles The planets ESCOLA: Proporciona el model i centralitza els recursos [escolàstica] Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296 PROFESSORAT: Programa per continguts (acumulació d’informació) [positivisme] Ref: ALUMNAT: Aprèn per memorització de dades, reproducció i creació d’hàbit. [conductisme]

28 Ensenyament modern i contemporaniAnàlisi i seqüència: Ferdinand Saussure, Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, Laurence Kohlberg Paul Bloom... Ensenyament modern i contemporani (s.XX) Likes and dislikes Matèria, energia i màquines ESCOLA: Controla el procés i selecciona ritmes [funcionalista] Ref: ALUMNAT Aprèn per transferència, organització d’informació i creació de coneixement. [constructivisme] PROFESSORAT: Programa per processos i rutines d’aprenentatge [evolucionisme]

29 Ensenyament innovador i proactiuMultiperspectiva: Howard Gardner , George Siemens Stephen Downes Sugata Mitra Mark Johnson George Lakoff… Ensenyament innovador i proactiu (s.XXI) Save the bees Stop climate change PROFESSORAT: Programa per principis i escenaris d’aprenentatge [lideratge] Ref: ALUMNAT Aprèn per interacció, implicació i desenvolupament competencial. [connectivisme] ESCOLA: Facilita oportunitats i situacions d’aprenentatge diversificades [inclusiva]

30 “The major future challenges in the educational field are how to reform our learning systems to prepare our young people for jobs that do not exist yet, using technologies that have not been invented yet, in order to solve problems that haven’t been identified yet.” (Jan Figel, 2009)

31 Seminari PILE - AICLE 1r any MVOPILE Year 1 Seminari PILE - AICLE 1r any MVO Curs 22/11/2012

32

33

34 4 C’s Framework Jigsaw Reading

35 Theoretical frameworkCommunication Content Culture Cognition context Do Coyle – The 4 Cs Framework

36 The 4cs Framework: CommunicationLearning strategies for the CLIL classroom Language OF learning Language FOR learning Language THROUGH learning Dictogloss!

37 The 3 As Tool Communication is in 3 planning stages:1. ANALYSE: The content, cognition, culture for language OF learning. 2. ADD: language FOR learning - all the language students will need to operate in the CLIL classroom. Eg discussion skills, effective group work skills, research skills. 3. APPLY: language THROUGH learning – new language which grows from the learning to the recycling of language.

38 Communication: 3 stages:The 3 As Tool Communication: 3 stages: 1. ANALYSE: language OF learning. 2. ADD: language FOR learning 3. APPLY: language THROUGH learning

39 Communication Through Of For Cultural awarenessThe Why: Cognition (Thinking) Of The What: Content For How to: Meta-cognition and Grammar system Cultural awareness Intercultural understanding Pluri-culturalism Embedding language in CLIL: an analytical framework (Do Coyle)

40 Some ideas about LANGUAGE In CLIL Our CLIL teacher Profile01 – Language + Content 08 – Planning language 11 – Use of L1 + L2 12 – Detailed language support 14 – Communication vs. Grammar accuracy 16 – Receptive / productive competence in L2 18 – Never use L1 19 – Pupils use of L2. When? 20 – Pupils need a high level of L2 21 – Plan language support 24 – Teacher: confident and fluent in L2 26 – Knowledge of skills for language reception/ production Our CLIL teacher Profile (revisited)

41 Classify the words and sentences using the table1. RIVER 2. I AGREE WITH YOU 3. THIS HAPPENS BECAUSE THE WATER PARTICLES WERE MORE SEPARATED 4. WHAT DOES “BONE” MEAN? 5. BONE 6. MOUNT EVEREST IS THE HIGHEST IN THE WORLD 7. SHAPE: IT HAS GOT... 8. CITYSCAPE 9. READ THE INSTRUCTIONS CAREFULLY 10. HOW MANY TIMES DO YOU BREATH IN A MINUTE? LANGUAGE OF LANGUAGE FOR LANGUAGE THROUGH River I agree with you This happens because… Bone Mount Everest is the highest in the World What does ‘bone’ mean? Shape: It has got… Read the instructions carefully How many times do you breath in a minute? Cityscape

42 Analysing your CLIL activitiesCommunication Content Culture Cognition context Do Coyle – The 4 Cs Framework Try to identify the 4c’s in your activity: Communication, Cognition, Content and Culture. Define the 3 A’s or the 3 types of language: OF-FOR-THROUGH

43 Mind map www.mywebspiration.com

44

45 Working in pairs in your own mind map

46 Seminari PILE - AICLE 1r any MVOPILE Year 1 Seminari PILE - AICLE 1r any MVO Curs 22/11/2012 46

47 TASCA 2 crear mind map de l’activitat que heu dut a la sessió 2. trobar les 3 A i les 4 C de la unitat didactica, l'activitat l'heu de dur el proper dia per seguir treballant amb ella.