1 Seminario Repensar la comunicación México: Instituto Politécnico Nacional agosto- diciembre 2011 Seminario Repensar la comunicación México: Instituto Politécnico Nacional agosto- diciembre 2011 COMUNICACIÓN EN EL AULA: ANÁLISIS Y PERSPECTIVAS Dr. César Jiménez Calderón, Ph.D in Education [email protected]

2 Parte 1: ESTADO DEL ARTE Parte 2: DISCUSIÓN TEÓRICA DE LOS PARADIGMA EDUCATIVOS ACTUALES Parte 4: PROSPECTIVA DEL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO BASADO EN LA CREACIÓN DE VALOR Parte 3: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Contenido

3 PARTE 1: ESTADO DEL ARTE

4 1- LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Relacionar lo aprendido en el aula y el entorno social aula: escenario de diálogo, discusión de propuestas, modelos, esquemas, y análisis del error docente: media la construcción, desarrolla y mejora las estrategias cognitivas, orden y tareas para formar competencias de pensamiento- acción aprendizaje: generado por la cultura de calidad y toma de decisiones por objetivos, metas, procedimientos y estándares (lineal) PROCESOS BRECHA DEFICIENCIA ¿Cómo incrementar los hábitos de aprendizaje reflexivo de por vida?

5 2- ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS EN EL AULA: comunicación efectiva-afectiva, empática, horizontal durante el contacto profesor-estudiante aula: lugar donde la relación grupal permite informarse del entorno mediante comentarios, exposiciones, discusiones académicas docente: desarrolla estrategias rutinarias de comunicación (tareas) entre estudiantes dentro y fuera del aula aprendizaje: por necesidad y en relación directa a las estrategias comunicativas del docente PROCESOS DEFICIENCIA BRECHA ¿Cómo incrementar las tareas tipo asignación y discusión de procesos?

6 3 - LAS DEFICIENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AULA: eficacia de la calidad de la comunicación interpersonal (se ha dicho mucho y se ha hecho muy poco) aula: lugar para mejorar la calidad comunicativa y el trabajo productivo cuando es constante y necesario docente: saber hablar y saber escuchar para ser imitado, y adecuado ratio estudiantes/docente aprendizaje: mantener la comunicación interpersonal y practicar buenos hábitos de lectura PROCESOS DEFICIENCIA BRECHA ¿Cómo cuidar la calidad y la pertinencia de la comunicación interpersonal asertiva ?

7 4- EFECTOS DEL USO DE FUENTES DE INFORMACIÓN EN EL AULA aumento de tecnología y ausencia de metodologías aula: donde se cruza información sobre procesos complicados: abundantes esquemas o discusión algorítmica-lineal y amigable docente: inmigrante digital y limita el acceso a fuentes diversas. Desarrollo parcial del soporte pedagógico-virtual aprendizaje: favorece el desarrollo del reflexivo y analítico con fuentes fiables de información. Más entretenido. Distrae. PROCESOS DEFICIENCIA BRECHA ¿Cómo conectar empáticamente tecnología-aprendizaje-bienestar común?

8 5- EFECTO DEL ESTÍMULO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA: búsqueda de soluciones prácticas, viables y sostenidas aula: donde el binomio profesor-estudiante se comunican rutinariamente docente: transmisor de confianza y seguridad, imagen, capacitado para guiar, orientar facilitar el aprendizaje aprendizaje: talleres de pensamiento crítico, innovación, la iniciativa sobre viabilidad y sostenibilidad parte del docente PROCESOS DEFICIENCIA BRECHA ¿Cómo ayudar empáticamente al estudiante para sistematizar la solución de los problemas sociales reales?

9 las habilidades sociales limitan el proceso de socialización y comunicación familiar, escolar o comunitario. aula: ansiedad y depresión o mal uso de reglas de expresión oral del profesor aumenta el fracaso escolar docente: valida y valora las opiniones de sus estudiantes y mejora su autoestima aprendizaje: trabajo en equipo empático, afecto del profesor PROCESOS 6- LAS LIMITACIONES SOCIALES EN EL AULA: DEFICIENCIA BRECHA ¿Cómo crear valor en el sistema educativo para el bienestar común?

10 Alumno: pasivo, receptivo, memorista, mente en blanco Profesor: protagonista, impone, ordena y disciplina Contenido educativo: temas, información Modelo centrado en el profesor Resumen de Modelos Educativos frecuentes …

11 Contenido: contextualizado. Aprendizaje superior Alumno: protagonista de Enseñanza-Aprendizaje Profesor: guía. Enseñar a aprender Modelo centrado en el alumno

12 Alumno: controla y manipula el aprendizaje Profesor: pasivo, explica el modo de aprender Contenido educativo: medio para lograr aprendizaje (lineal) Modelo centrado en el Contenido Educativo

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14 PARTE 2: DISCUSIÓN TEÓRICA DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS ACTUALES

15 El conductismo (Watson) propone como objeto de estudio la conducta observable con una metodología basada en la observación y la experimentación La teoría de la Gestalt (Wundt) estudia al sujeto como una totalidad y la manera en que organiza y reorganiza el campo perceptual. El método utilizado es la observación y la experimentación. La Psicología Genética (Piaget) estudia el proceso de construcción del conocimiento, el pasaje de una forma de menor conocimiento a otra de mayor conocimiento. El método utilizado es el diálogo clínico crítico, en un contexto experimental y con observaciones longitudinales (seguimiento de un sujeto a través del tiempo. Goleman (2001) afirma que la inteligencia emocional es la capacidad que tiene la persona para reconocer sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para manejarlos adecuadamente en sus relaciones intra e interpersonales.

16 La educación cívica (Branson, 1998) promueve que las personas participen en la vida pública de una democracia, usen sus derechos y asuman sus responsabilidades con el conocimiento y habilidades necesarias. Kaplan, R y Norton, D, (2004) sostienen que una estrategia describe cómo una organización puede crear valor sostenido para sus aliados, clientes y comunidades. La mayoría de organizaciones tienen métodos diferentes de comunicación, alineación e implementación, pero el Cuadro de Mando Integral es una forma efectiva para las organizaciones describan sus estrategias para la creación de valor. Las competencias orientadas a las operaciones comprende al conocimiento requerido para la realización de tareas y para la solución eficaz de problemas: negociaciones y orientación del esfuerzo. (Arce, sf)

17 Rogers (2003) sostiene que el aprendizaje sucede cuando llegue a ser significativo para el estudiante, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos. El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, donde el alumno decide, mueve sus propios recursos y se responsabiliza de lo que va a aprender. También es primordial promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos; por ello sugiere, por parte del profesor, no utilizar recetas estereotipadas sino que actúe de manera innovadora con autenticidad. (Teoría Humanista) Vigotsky (2000) sostiene que los procesos psicológicos superiores suceden primero en el plano social y después en el individual: la adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción social (nivel externo) se llega a la internalización (nivel interno). Maslow (2007) fundamenta su concepto de realización en la satisfacción de las necesidades básicas, considerando que el hombre solo está sano cuando ha llegado a la autorregulación. En ese momento es capaz de valorar la vida, llegar al máximo de su perfección moral, ética, intelectual o de otra índole, dando mayor importancia al ser.

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19 PARTE 3: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

20 CONDICIONES SUFICIENTES PARA EL CAMBIO 1- Nuevo escenario educativo paralelo a la competitividad y a la lógica del modelo de mercado global. 2- La producción y difusión de los conocimientos con valor social y pertinencia: actividades académicas, investigativas y de extensión 3- El proceso clave de la transformación de las estructuras actuales es la cooperación horizontal y el establecimiento de redes con responsabilidad social y solidaridad en la construcción del bien común.

21 4- La calidad educativa reside no sólo en la concepción de las condiciones reales del desarrollo general de la sociedad, sino también en el valor social de los conocimientos, afecto y conducta pertinentes, y no en los productos o fines de los currículos. 5- La investigación debe ser inter y transdisciplinar y orientada a la solución fundamental para el desarrollo regional y la generación de bienestar de las mayorías de la población. 6- El cambio debe estar centrado en la mejora de los aspectos de la calidad del proceso educativo y en el establecimiento de un nuevo paradigma de producción y transferencia de conocimientos.

22 Hacia el Concepto de Aprendizaje por Creación de Valor Componentes de la experiencia educativa: asignaturas + valores personales + responsabilidad cívica + servicio en la comunidad estudiantes participan reflexionan en el servicio organizado en la comunidad su actividad de servicio como parte del contenido de una asignatura off-campus in-campus y PENSAR ACTITUD ACTITUD = cognición + conducta + afecto REFLEXIÓN = pensar

23 Dimensión 1 Conocimiento Afecto Conducta Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4 Creación de Valor Prácticas Organizativas e Innovación Producto-Insumo Procesos lineales Procesos Internos Procesos Externos FISIÓN DEL ACTIVO INTANGIBLE (Impulso Co-Co-A): Efectos (a) reforzamiento, (b) partición igual, (c) partición desigual, (d) transferencia, (e) acomodación, (f) disipación a c b d e e Procesos No-lineales f SISTEMA LÓGICO DE SUPUESTOS EN LA CREACION DE VALOR

24 Propósito General Acrecentar los hábitos de aprendizaje reflexivo de por vida basado en un proceso social-afectivo en la construcción educativa del bienestar común En consecuencia …

25 Concepto de Educación en General La educación en la pedagogía de la creación de valor consiste en formar personas con actitudes participativas y reflexivas en las soluciones prácticas, viables y sostenidas basadas en un proceso social-afectivo en la construcción del bienestar común.

26 Concepto de Aprendizaje en General El aprendizaje ocurre por la creación de valor socio-afectivo conectando las actitudes personales de manera empática, inter o transdisciplinariamente con las prácticas organizativas- innovación y el producto-insumo en un sistema social complejo permanente.

27 Concepto de Enseñanza en General La enseñanza consiste en ayudar empáticamente al estudiante no sólo a sistematizar la solución de los problemas sociales reales y conectarlos inter o transdisciplinariamente, sino también a medir su propio cambio de actitud personal en la construcción del bienestar común.

28 Proceso de creación de valor social-afectivo en la construcción educativa del bienestar común OBJETO DE ESTUDIO DEL NUEVO ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN

29 La educación crea valor en la formación de las personas que reflexionan y participan en las soluciones pertinentes, factibles y prioritarias de los procesos social-afectivos en la construcción del bienestar común. Teoría propuesta: (César Jiménez Calderón, Ph.D, Octubre 2011)

30 Educación: La educación crea valor en la formación de las personas que reflexionan y participan en las soluciones pertinentes, factibles y prioritarias de los procesos social-afectivos en la construcción del bienestar común. Axioma: La educación crea valor en la formación de las personas Teorema 1: las personas reflexionan y participan Teorema 2: las personas brindan soluciones pertinentes, factibles y prioritarias CUALITATIVO CUANTITATIVO (Autor: Dr. César Jiménez, Ph.D. in Education, 2011) Teorema 3: las personas constituyen parte de los procesos social-afectivos Teorema 4: las personas participan en la construcción del bienestar común CUANTITATIVO CUALITATIVO DESAGREGADO EPISTÉMICO DE LA TEORÍA

31 PARTE 4: PROSPECTIVA DEL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO BASADO EN LA CREACIÓN DE VALOR

32 Circunstancias: entorno donde se desarrollan las conexiones entre las actitudes, la reflexión y los procesos social-afectivos en la construcción educativa del bienestar común Estudiante: quien se conecta empáticamente con las circunstancias del entorno para crear valor Profesor: quien ayuda en la conexión del estudiante con las circunstancias del entorno para crear valor a través de las competencias Nuevo Modelo Educativo centrado en la creación de valor en el entorno

33 Formación Investigación Extensión La Educación Superior: visión tridimensional Profesor Circunstancia Estudiante Fundamentada en procesos social-afectivos en la construcción educativa del bienestar común (Autor: Dr. César Jiménez, Ph.D. in Education, 2011)

34 Branson, Margaret (1998). The Role of Civic Education: A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from the Communitarian Network, Washington, DC: Center for Civic Education Fernández, Otilia; Luquez, Petra; Leal, Erika (2010). Procesos socio-afectivos asociados al aprendizaje y práctica de valores en el ámbito escolar. Telos, Vol. 12, Núm. 1, 2010, pp. 63-78. Universidad Rafael Belloso Chacín. Venezuela Arce, Enrique (s.f.). Competencias: Contribución a la Creación del Valor a Través del Conocimiento. www.prodem.virtuabyte.cl/prodem/articulos/comp_op.pdf Kaplan, R y Norton, D, (2004). Converting Intangible Assets into Tangible Outcomes: Strategy Maps. USA: Executive Book Summaries. Vol. 26, No. 4.