1 Seminario: Sistemas de Educación Superior. La Universidad A cargo del Prof. Adolfo Stubrin Clase 23/8: Prof. Natalia Diaz

2 UNIVERSIDADES COMO ESPACIOS DE BÚSQUEDA Burton, Clark (1997) «Las universidades modernas: espacios de investigación y enseñanza».

3 Formación Currículum Producción de conocimientos INVESTIGACIÓN ENSEÑANZA EXTENSIÓN VINCULACIÓN

4 DISCIPLINA – COMPETENCIA (HABILIDADES)

5 Profesor emérito de Educación en la Escuela de Educación Permanente y Desarrollo Internacional en el Instituto de Educación de Londres. Sus principales intereses de investigación se centran en la sociología del conocimiento y su aplicación en los planes de estudios, con especial referencia a la etapa postobligatoria de formación.

6 Perspectiva: Realismo socioepistémico Supuestos: 1.En todos los campos de investigación hay un mejor conocimiento, más fiable y, al mismo tiempo, es siempre falible y susceptible de cambios: «conocimiento de gran alcance» o «conocimiento poderoso». 2.Características del «conocimiento poderoso»: a.Es codificado y especializado en su producción y transmisión: límites entre las disciplinas, entre ellas y las asignaturas escolares y el conocimiento cotidiano. b.Se distancia del conocimiento cotidiano

7 El enfoque socio epistémico propone una teoría social del conocimiento que si bien reconoce su origen social no lo reduce a dicho origen ni a los intereses y relaciones de poder Lo que distingue al conocimiento de la opinión es su independencia del contexto de origen

8 Disciplinas Son construcciones tanto epistemológicas como sociales Son producto de la historia y de las tradiciones de especialistas en comunidades acotadas que comparten conceptos y reglas de investigación La comunidad de especialistas decide La coherencia conceptual y la medida en que ejemplos puedan ser subsumidos en ellos refleja la naturaleza de su objeto Ciencias naturales y aplicadas poseen reglas fuertes Ciencias sociales y humanas poseen reglas débiles: existen pocos acuerdos en los conceptos

9 Medioevo La división universal sagrado/profano proporciona la base para el conocimiento que es independiente del contexto «Lo profano»: resolución de problemas prácticos «Lo sagrado»: son internos a sí mismos e independientes de presiones externas Las primeras universidades institucionalizaron esta distinción: trivium y quadrivium Siglo XVIII «Secularización de lo sagrado» Diferenciación y especialización de disciplinas Emergencia de nuevas disciplinas aplicadas: medicina, ingenierías, administración La importancia de sus orígenes

10 Las disciplinas son conservadoras: almacenan conocimientos y lo comunican a las nuevas generaciones Los contenidos cambian, no la forma. Cambian debido a dos fuerzas: 1.A través de sus dinámicas internas: innovaciones conceptuales y empíricas 2.Desarrollos en el campo de las prácticas: puede generar nuevas disciplinas

11 Secretario General de la Asociación de Universidades del Commonwealth. Profesor de la Universidad de Sussex, Inglaterra. Documento presentado como una contribución a la Conferencia Mundial sobre Educación Superior de la UNESCO, 1998. Retos para las disciplinas

12 Análisis de las instituciones de educación superior  Dos perspectivas 1.Interior: naturaleza científica del conocimiento 2.Exterior: presiones que ejerce y expectativas que abriga la sociedad

13 Qué significa la «pertinencia» en educación superior?  Conjunto de objetivos de desempeño relacionados con la calidad de la enseñanza y los resultados de las investigaciones  Contribución al «desarrollo económico»  Adaptación continua a los cambios  Produce diversidad entre los sistemas de educación superior CULTURA DE LA RESPONSABILIZACIÓN

14 Desafío para la educación superior respecto a la producción de conocimientos Paso de la modalidad 1 a la modalidad 2

15 Transformaciones en la sociedad y la Universidad  La masificación de la educación superior permitió la distribución del conocimiento  La universidad no es el único lugar de producción  Las empresas compiten están mejor posicionadas Producen conocimientos LUGAR CENTRAL: transferencia de conocimientos Avance e intercambios de tecnologías, información y conocimientos «Celeridad» – «Conectividad» Cambios en las exigencias del mercado laboral: recursos humanos calificados (identificar, solucionar e intermediar en los problemas) Aprendizaje continuo

16 Cambios que trae aparejados la masificación 1.Diversificación de funciones: desde investigación especializada hasta capacitación utilitaria 2.Perfil social de los estudiantes: base social amplia, equilibrio entre los sexos, los graduados son asalariados de rango intermedio 3.Educación para las profesiones 4.Primacía de la investigación por sobre la enseñanza: tensiones 5.Expansión de la investigación centrada en problemas 6.Declinación de la producción primaria de conocimientos 7.Mayor responsabilización 8.Tecnologías para la enseñanza 9.Múltiples fuentes de financiamiento 10.Eficiencia y ethos burocrático: el departamento y la facultad son unidades administrativas

17  DEMANDA POR EL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR  SUBE LA PRESIÓN EN PRO DE SATISFACCIONES MENOS UTILITARIAS Y LA RECUPERACIÓN DE LA CALIDAD CÍVICA  INVESTIGACIÓN ACCIÓN: enseñanza – práctica profesional

18 Diferencias entre las modalidades de producción de conocimientos

19 Modalidad 1Modalidad 2 Los problemas se plantean y solucionan en el contexto regido por los intereses de la comunidad científica El conocimiento se produce en un contexto de aplicación Predominio de la investigación básicaUtilidad del conocimiento Investigar por mera curiosidadInvestigar para resolver problemas DisciplinasTransdisciplinaria Proceso IndividualProceso Grupal Relativa homogeneidad en los criterios de producción Relativa heterogeneidad de especializaciones y experiencias Organización jerárquicaOrganización plana con estructuras transitorias La preocupación no es la responsabilidad social sino la acumulación y producción de saber Mayor responsabilidad social y reflexividad Menor control de calidad (evaluación de pares) Mayor control de calidad (muchos y de varias maneras intervienen)

20 Modalidad 1: estructura disciplinaria Las prácticas de investigación articulan la estructura de las disciplinas. Las ideas, técnicas y métodos de las disciplinas se consideran esenciales de ser enseñados a los estudiantes La estructura de las disciplinas organizan la enseñanza y son un marco para organizar los planes de estudio La especialización es la forma de avance del conocimiento La estructura de las disciplinas define lo que cuenta como «buena ciencia» y prescribe lo que necesitan los estudiantes si pretenden convertirse en científicos Establece determinadas prácticas cognitivas y sociales

21 Modalidad 2: estructura transdisciplinaria Más actores procedentes de disciplinas diferentes y con historiales distintos Lugares diferentes donde se produce el conocimiento Los problemas, proyectos o programas constituyen los nuevos lugares de producción de conocimiento, avanzan y tienen lugar más directamente en el contexto de aplicación o uso No hay presión para institucionalizar estas actividades de una forma permanente Resultados altamente contextualizados Distribución social

22 Desafíos actuales para las universidades según Gibbons Cómo lograr que el conocimiento producido llegue donde se lo pueda usar con eficacia en un contexto particular en el que se busca solución a un problema? De qué manera enseñar a ser «creativos» cuando se trabaja en equipos? De qué manera establecer asociaciones, intercambios, vinculaciones con la sociedad? CONSTRUIR UNA CULTURA DE LA RESPONSABILIZACIÓN Y LA PERTINENCIA

23 Desafíos según Michael Young Las iniciativas de los organismos internacionales para estandarizar resultados inevitablemente reducen el rol de los conocimientos específicos basados en las disciplinas. Un ejemplo: Los currículos basados en competencias para la educación superior.

24 Las actuales reformas en Educación Superior enfatizan habilidades sobre disciplinas en un paso desde “contenidos disciplinares” a “habilidades generales”. a.currículum basado en competencias; b.enseñar «cómo hacer» de manera genérica promueve la movilidad ocupacional PERO inhibe la «capacidad de generalizar»; c.en la medida que los graduados desarrollan «habilidades genéricas» como forma de resolución de problemas, enfrentan problemas planteados dentro de las disciplinas particulares.

25 CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS: cumplir con estándares de desempeño desarrollados externamente a la universidad (expectativas de los empleadores); poniendo entre paréntesis ciertas libertades académicas CURRÍCULUM BASADO EN DISCIPLINAS: cumple con los límites establecidos por las comunidades académicas

26 Las “habilidades” son una forma de práctica ligada a resolver problemas específicos, son respuestas a la experiencia inmediata. Los “conocimiento” son el producto de una comunidad disciplinar, que comparte y codifica cuerpos teóricos y reglas destinados a encontrar mejores explicaciones de un fenómeno y reglas más generales o universales para la aplicación en su campo.

27 Si consideramos que la innovación está sostenida conceptualmente, las economías exitosas dependerán cada vez más de la «autoridad de los expertos» y de la autonomía que provee el liderazgo basado en las disciplinas.

28 Prioridad de la enseñanza ACCESO EPISTÉMICO Prioridad de la investigación INNOVACIÓN CONCEPTUAL UNIVERSIDAD

29 GRACIAS!! Contacto: [email protected]