1 SÉPTIMOS BÁSICOS UNIDAD 1: RELACIONES INTERPERSONALESORIENTACIÓN 2017
2 PRIMER SEMESTRE FECHA EJE OA ACTIVIDAD 6/03 Relaciones Interpersonales5 El RESPETO 13/03 No hagas a los demás de lo que te gusta que te hagan 20/03 Analizando nuestras interrelaciones 27/03 Precaución en las relaciones virtuales 3/04 El bullying 10/04 6 Aprendamos a comunicarnos mejor
3 Considerar para el éxito de la implementación de este programa:Revisar con anticipación la actividad para disponer de los recursos gráficos y audiovisuales necesarios. Consignar en el leccionario la actividad ejecutada con su fecha y evidencia. Compilar los productos creados por los estudiantes para la revisión del/a profesor jefe. Es un insumo significativo para conocer a los estudiantes y los grupos que conforman.
4 UNIDAD 1: RELACIONES INTERPERSONALESPROPÓSITO: Esta unidad tiene como foco central las relaciones interpersonales en las que participan y que también observan las y los estudiantes, ya sea de manera directa (contacto cara a cara) como por medio de las redes sociales. Se busca que desarrollen y profundicen de manera creciente su compromiso con los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación como referentes centrales para la configuración de las relaciones interpersonales. Se busca también contribuir a que desarrollen las herramientas que les permitan enfrentar conflictos interpersonales y diferencias de manera pacífica, constructiva y atendiendo a las condiciones de las distintas partes involucradas.
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6 ACTIVIDAD 1: el respeto Se pide a los estudiantes que señalen al plenario lo que para ellos es el respeto, formulando la siguiente pregunta: ¿Qué entendemos por respeto? Considerando las ideas expuestas, se explica en qué consiste el respeto y las diversas formas de manifestarlo: Según la Rae, respeto proviene del lat. respectus 'atención, consideración'. 1. m. Veneración, acatamiento que se hace a alguien. 2. m. Miramiento, consideración, deferencia. 3. m. Cosa que se tiene de prevención o repuesto. Coche de respeto. 4. m. miedo (‖ recelo).
7 ACTIVIDAD 1: el respeto Lo importante es que cada persona entienda que la premisa básica del respeto es la mutua valoración, que para ser respetado, primero hay que respetar y que, por tanto, el respeto parte por uno mismo. Se pide que revisen este video https://www.youtube.com/watch?v=h6S9hvOcx3U para ejemplificar lo que es el respeto en un ámbito específico. Se solicita que los y las estudiantes se reúnan en parejas e identifiquen y comenten: A) Circunstancias en las que no se ha actuado conforme a principios básicos como el respeto y la igualdad. B) Impacto que puede tener lo anterior en el bienestar de quienes se vean involucrados. Para cerrar la actividad, la o el docente y el curso analizan los tipos de relaciones que quieren construir entendiendo que si todos contribuimos, logramos mejorar nuestras comunidades.
8 ACTIVIDAD 2: no hagas a los demás lo que no te gusta que hagan contigoSe plantea la siguiente actividad lúdica: entrega un papel lustre a cada estudiante y posteriormente les solicita que elijan a algún compañero o compañera, sin comunicar su nombre a nadie, y que escriban lo que esta persona debe hacer a modo de penitencia, por ejemplo: “Yo (nombre y apellido) deseo que (nombre de la persona que pensaron) cante una canción”. Cuando todos y todas tienen listo su papel con un nombre y una acción, el o la docente les pide que lo doblen y los recolecta en una bolsa. Luego se les explica el nombre del juego: No hagas a los demás lo que no te gusta que hagan contigo. A continuación, saca un papel al azar y lee la acción que se sugiere que la persona realice. Entonces, consulta a sus estudiantes: ¿Quién sería capaz de llevar a cabo aquella acción? o ¿por qué es complejo llevar a cabo la acción? Repite la acción tres o cuatro veces. Es importante notar que lo relevante no es la realización de la acción en sí, sino la empatía que se desarrolla al tener que pensar y sentir cómo otra persona haría lo que se le solicitó en el papel.
9 ACTIVIDAD 3:Analizando nuestras interaccionesSe introduce la actividad señalando que, en esta ocasión, analizarán el tipo de relaciones interpersonales que se establecen al interior del curso o el establecimiento, y discutirán sobre la importancia de contribuir al desarrollo de relaciones que aseguren el bienestar de todos. Luego, les pide que se organicen en parejas y que reconozcan al menos dos situaciones observadas en el curso o en el establecimiento en las que se hayan constatado formas de relacionarse que, de alguna forma u otra, no se hayan dado conforme a los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación, y que expliquen cuál fue su participación o responsabilidad. (revisar definiciones) Junto con identificar estas situaciones, se solicita que discutan y que registren en sus cuadernos: >> Qué principio se vio afectado en cada una de las situaciones contempladas. >> De qué manera las situaciones impactaron (o pudieron haberlo hecho) en las personas involucradas. Después, les pide que elaboren propuestas de acciones, estrategias o cambios a considerar para evitar en el futuro las situaciones que identificaron, las que deberán ser entregadas al Director Académico.
10 Igualdad y no discriminaciónPrincipio de igualdad o de no discriminación: garantizar la igualdad de trato y oportunidades entre las personas. Este principio está presente en la Constitución Política de la República de Chile, Declaración Universal de los Derechos Humanos, y en la Convención de los Derechos del Niño o Niña.
11 dignidad Dignidad humana: es el valor ético del cual deriva el valor del respeto. Es el valor de toda vida humana, de todo ser humano. Significa valioso, con honor, merecido.
12 inclusión Inclusión: Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todas las personas, dando respuesta a distintos intereses, costumbres, sensibilidades, capacidades y características de todos los miembros de la comunidad, en el que todas y todos se sientan acogidos y valorados como sujetos únicos e individuales.
13 ACTIVIDAD 4:Precaución en las relaciones virtualesSe pide revisar los siguientes links: https://www.youtube.com/watch?v=C4TplI5YQsk https://www.youtube.com/watch?v=gWTh8H_iQFw&t=3s https://www.youtube.com/watch?v=hL-dpFMu8Xk https://www.youtube.com/watch?v=TqRbo9JzaLY Terminada esta primera parte, se formulan las siguientes preguntas para que puedan comentar en forma grupal: >> ¿Cómo creen que se sintieron las personas afectadas, en cada uno de los videos? >> ¿Qué podría hacer para no ser cómplice de este tipo de conductas abusivas? >> ¿Qué estrategias podrían utilizarse para evitar que esto suceda? Cuando los grupos han terminado, se realiza un breve plenario en el que las y los estudiantes exponen sus respuestas. Luego, cada equipo elabora una breve frase para promover el buen trato, la que pueden pegar en un lugar visible de la sala u otro espacio adecuado.
14 ACTIVIDAD 4: AUTOEVALUACIÓN
15 ACTIVIDAD 4: AUTOEVALUACIÓN
16 ACTIVIDAD 5: el bullyingLa o el docente realiza una presentación para que sus estudiantes comprendan que el bullying no consiste en cualquier tipo de relación violenta o agresiva, ni tampoco en cualquier situación en la que se hace burla de alguna persona. El bullying es una forma específica de violencia y, para reconocerlo de otras formas de violencia que se pueden dar en el contexto escolar, debe presentar las siguientes características: >> Debe darse entre pares. >> Supone un desbalance de poder, es decir, hay una posición de agresor(es) y víctima, que esta última no está en condiciones de revertir. >> Se manifiesta de manera sostenida en el tiempo. Posterior a la presentación, el o la docente formula algunas preguntas de reflexión en torno a la realidad particular de su establecimiento y de su curso, puntualmente. Algunos ejemplos de preguntas son: >> ¿Cómo crees que se sienten quienes son víctimas de bullying? >> ¿Cuál es la responsabilidad de los testigos de bullying? >> ¿Qué consecuencias deben asumir quienes ejercen maltrato escolar? Para cerrar la actividad se hace un breve plenario en el que comentan las respuestas a las preguntas. Además, el o la docente solicita al curso que identifiquen patrones propios de conducta que contribuyen a este tipo de conducta y que reconozcan formas de prevenirlas o enfrentarlas. Para profundizar esta actividad, se puede solicitar a las o los estudiantes llevarrevistas, diarios y documentos para la elaboración de un collage antibullying, o invitarlos a crear afiches de prevención.
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18 ACTIVIDAD 6:Aprendamos a comunicarnos mejorEn grupos realizarán una dramatización sobre la comunicación efectiva para lo cual crearán el guion escogiendo uno de los ejemplos de cada uno de los comportamientos que afectan o favorecen la comunicación que se señalan a continuación:
19 ACTIVIDAD 6 Ejemplos de comportamientos verbales que afectan la comunicación: interrumpir a quien habla, mostrar impaciencia, indicar que quien está hablando ya lleva mucho tiempo haciéndolo, etc. Ejemplos de comportamientos no verbales que afectan la comunicación: mostrarse indiferente, poner caras de desagrado, mirar al cielo negar con la cabeza como diciendo “no”, bostezar, mostrarse aburrido, etc. Ejemplos verbales que favorecen la comunicación: pedir que se aclare algo que no se entendió bien, mostrar interés en escuchar más detalles, evitar hacer cualquier comentario que hiciera sentir mal a la otra persona, agradecer por la confianza o por contar con el otro al comentarle sus pensamientos, etc. Ejemplos no verbales que favorecen la comunicación: mantener contacto visual, mover la cabeza como asintiendo, inclinarse un poco hacia la persona para mostrar que se le está escuchando, tener un rostro amable (como una sonrisa si es que el tema lo amerita), etc.
20 ACTIVIDAD 6 Luego de 15 minutos del trabajo de ración del guion, se procede a las representaciones, las que no debieran exceder los 5 minutos.
21 ACTIVIDAD 6: AUTOEVALUACIÓN
22 ACTIVIDAD 6: AUTOEVALUACIÓN