1 SESIÓN DE APRENDIZAJE A NIVEL UNIVERSITARIO Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 2012 Facultad de Ingeniería Química e Industrias Alimentarias Escuela de Ingeniería Química

2 Módulo II: Sesión de Aprendizaje. Estructura y Planificación Sesión 5: Conozcamos las Características de la Sesión de Aprendizaje Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 2

3 Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente, de acuerdo a su estilo, planifica y ejecuta siguiendo una secuencia lógica con el propósito de desarrollar los aprendizajes previstos en la Unidad Didáctica. SESIÓN DE APRENDIZAJE Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 3 Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que realizará el docente en la conducción del proceso de aprendizaje. Las interacciones pueden darse entre: docente –estudiante; estudiante – estudiante; estudiante –objeto de estudio.

4 Maestro mediador del aprendizaje ENSEÑANZA MEDIACIÓN ENSEÑANZA = Intervención en los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 4 APRENDIZAJE

5 Motivación. Recuperación de saberes previos. Conflicto cognitivo. Procesamiento de información (construcción) Aplicación Metacognición Recepción de la información Identificación de los Elementos a organizar. Determinación de crite- rios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos. SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Organiza Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 5

6 Capacidad  “Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.” Diccionario real Academia española  “Potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.” DCN Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 6

7 CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO FASE DE ENTRADA FASE DE ELABORACI Ó N FASE DE RESPUESTA - Motivaci ó n - Recuperaci ó n de saberes previos - Conflicto cognitivo - Procesamiento de la informaci ó n (construcci ó n) - Aplicaci ó n - Metacognici ó n Se deben proponer actividades para desarrollar tanto los procesos cognitivos como los procesos pedag ó gicos. PROCESOS PEDAG Ó GICOS PROCESO COGNITIVO Feurestein y Rand: Acto mental = 3 fases en permanente interrelación INPUTOUTPUT

8 PROCESOS COGNITIVOS  Las capacidades se manifiestan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores.  Ocurren en nuestra mente y en algunos casos en forma coordinada con nuestra motricidad. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 8

9 Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos. Logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar. Formado por los criterios, indicadores y los instrumentos que permiten recoger información y tomar decisiones que aseguren el logro de los aprendizajes. I. II. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. Sirve para realizar evaluación de carácter formativo. Formado por un conjunto de actividades que permiten la mediación de los aprendizajes. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado Secuencia Didáctica Evaluación(Indicador)Evaluación(Indicador) Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

10 I. II. III. Aprendizaje Esperado Secuencia Didáctica Evaluación(Indicador)Evaluación(Indicador) Capacidad + Contenido Procesos Pedagógicos Procesos Cognitivos Capacidad + Contenido + Condición Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 10 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

11 PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS QUE REALIZA EL/LA DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS/LAS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓNEVALUACIÓN METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN INFORMACIÓN PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN INFORMACIÓN Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 11

12 PROCESOS COGNITIVOS Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Dependen de la capacidad que se desea desarrollar. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 12

13 Exigencias del Aprendizaje Significativo: Algunas consideraciones a tener en cuenta para producir aprendizajes significativos.

14 a) Que el contenido que se debe aprender sea potencialmente significativo: - Con significatividad lógica, lo cual exige: 1°) Que tenga estructura interna. 2°) Que tenga significado en sí mismo. 3°) Que sea presentado de forma adecuada.

15 - Con significatividad psicológica; que se pueda relacionar el nuevo contenido con los conocimientos previos, que dependen de: 1°) Las experiencias previas de aprendizaje. 2°) Competencia intelectual.

16 a) Que el estudiante tenga una actitud favorable para atribuir un sentido al aprendizaje: - Depende: 1°) Intencionalidad suya para relacionar lo nuevo con lo conocido. 2°) Percepción que tiene de la institución superior y del profesor. 3°) Expectativas ante la enseñanza. 4°) Motivaciones que posee. 5°) Estrategias de aprendizaje que es capaz de utilizar.

17 a) Que el profesor sepa influir poderosamente: -Motivando adecuadamente. -Orientando el aprendizaje en una determinada dirección. -Creando las mejores condiciones para que el estudiante aprenda.

18 HACER MENOSHACER MÁS Clase magistralGuía del aprendizaje; mediador. Trabajo individualTrabajo en equipo Trabajo sin contextoAplicaciones cotidianas Trabajo abstractoModelización y conexión Temas tradicionales de ayerTemas interesantes de hoy Memorización instantáneaComprensión duradera Información acabadaDescubrimiento y búsqueda Actividades cerradasActividades abiertas Sesiones expositivas con predominio de un estilo de enseñanza: auditivo Sesiones dinámicas con uso de diversos estilos de enseñanza

19 Retención de la Información Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 19

20 Para que mis estudiantes “Aprendan haciendo” tengo que pensar en situaciones de aprendizaje que resulten dinámicas y atractivas, NO en actividades sueltas y sin sentido. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 20

21 Para que mis estudiantes sean competentes y puedan desarrollar sus diferentes inteligencias… Crear un ambiente agradable y distendido en el aula. Ver a cada estudiante como “único”. Organizar el aula para los estudiantes puedan interactuar. Dar protagonismo al estudiante. Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos. Proponer tareas variadas sin una única solución. Tengo que: Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 21

22 Seleccionar el aprendizaje esperado (Logro de aprendizaje) 1 El aprendizaje esperado se selecciona a partir de la capacidad, conocimiento y actitud, previstos en la Unidad Didáctica. Podemos hablar de un aprendizaje cognitivo (referido a la capacidad) y un aprendizaje afectivo (referido a la actitud). Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 22

23 Analizar el aprendizaje esperado 2 Este análisis se realiza a través de preguntas orientadoras. Por ejemplo: ¿En qué consiste la capacidad analiza? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad analiza? ¿Cuál es la característica de cada proceso cognitivo? ¿De qué forma se evidencia cada uno? ¿Qué conocimientos están involucrados en la capacidad? Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 23

24 Proponer actividades para desarrollar los procesos cognitivos 3 Consiste en formular actividades de aprendizaje que pongan en evidencia la realización de los procesos mentales involucrados en la capacidad a desarrollar. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 24

25 Proponer actividades para desarrollar los procesos pedagógicos 4 Estas actividades se deben proponer recordando que estos procesos no son momentos fijos sino recurrentes a lo largo del desarrollo de la sesión de aprendizaje. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 25

26 Elaborar la secuencia didáctica 5 Se procede a elaborar la secuencia didáctica. Recordemos que ésta se debe en función de los procesos cognitivos de la capacidad a desarrollar, señalando las actividades a realizar y consignando el tiempo. Se indican los recursos didácticos a utilizar. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 26

27 Formular los indicadores de evaluación 6 Se seleccionan los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje. No necesariamente generan un calificativo. Pueden servir para realizar una evaluación de carácter formativo con la finalidad de regular el proceso de aprendizaje y verificar los avances o dificultades en el desarrollo de los aprendizajes. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 27

28 Formular los indicadores de evaluación 6 Implica también, elaborar el instrumento que emplearemos en la sesión de aprendizaje. Plantearles diversas formas de evaluación con relación al sujeto que evalúa: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Esto permite al estudiante conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 28

29 Título: DISEÑO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN QUÍMICA DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR: DETERMINACIÓN DE DENSIDADES 1.DATOS INFORMATIVOS: Curso: Química I Unidad: ELABORANDO MATERIALES PARA NUESTRA LABOR PEDAGÓGICA Duración: Duración: 2 h Modalidad: Presencial Docente: 2. APRENDIZAJE ESPERADO: Desarrolla actividades experimentales para determinar la densidad de líquidos. Contenidos: Determinación de densidades de sustancias líquidas. Uso del densímetro. Uso del picnómetro. 3. SECUENCIA DIDÁTICA: Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 29

30 Situaciones de Aprendizaje Secuencia Didáctica Recursos Didácticos Tiemp o Inicio Se presentan diferentes materiales de laboratorio que se utilizan para determinar la densidad de sustancias líquidas, además de una muestra de leche a la cual se le medirá la densidad.(Motivación). Se les pregunta: Si deseáramos conocer la calidad de una muestra de leche fresca, a qué variables físicas, químicas o biológicas tomaríamos como referentes pidiéndoles sustentar de acuerdo a su respuesta. (Saberes previos). Incentivar un buen número de participaciones y luego guiarlos en su pensamiento preguntándoles: ¿Qué es Densidad? ¿De quién depende este parámetro físico? (Conflicto cognitivo). Se declara el tema y se precisa el aprendizaje esperado junto a los procesos a seguir para lograr su desarrollo. Recurso verbal Recursos del medio 10” 15” Proceso Recepción de información: El especialista entrega la separata y se analiza el material impreso, destacando la enseñanza de las ciencias con metodología activa. Asimismo el especialista les explica que es la densidad, como se realiza sus mediciones, que parámetros físicos producen sus variaciones en las mediciones. Se utilizará el densímetro y el picnómetro. Se explica sus limitaciones. Además se pondrá mucho énfasis en los diferentes materiales e instrumentos para determinar la densidad de líquidos. Esto servirá también para reforzar lo aprendido en aprendizaje por indagación. Materiales y equipo de Laboratorio Muestras líquidas 40” Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 30

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32 Situaciones de Aprendizaje Secuencia Didáctica Recursos Didácticos Tiemp o Proceso Identificación del proceso, principio o concepto a aplicar: Cada estudiante escoge los materiales de laboratorio, y el líquido muestra al que se le determinará la densidad. Asimismo comparte su actividad con sus compañeros de aula. Secuenciación de procesos y elección de estrategias: Luego se procederá a seguir los pasos para las determinaciones de densidades y se les explica el por qué de cada paso. (Aplicación). Ejecución de los procesos y estrategias: En equipos de 4 o 5 integrantes, los estudiantes efectúan las mediciones exactas de las masas de la muestra líquida, se hacen mediciones de temperatura y se usan tablas auxiliares de densidad en función de la temperatura. Se determina la densidad por la vía del densímetro y del picnómetro, se comparan resultados. Discuten y registran sus conclusiones. El especialista, refuerza aspectos claves del tema. Se presenta un caso para aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. (Transferencia). Materiales y equipo de Laboratorio Muestras líquidas Separata 35” 60” Salida Se realiza un comentario sobre qué aprendieron, cómo aprendieron, y qué dificultades tuvieron realizar sus mediciones. (Metacognición). Los estudiantes deberán analizan sobre la necesidad de contar exclusivamente con estos materiales para las determinaciones de densidad. Elaboran su informe de la experiencia realizada, considerando las pautas anteriormente señaladas para su elaboración. Lo presentan la próxima sesión. Se les propone indagar por otros materiales que pueden usarse para hacer estas mediciones: (Evaluación). Recurso verbal20”

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34 INDICADORTÉCNICAINSTRUMENTO Desarrolla actividades experimentales para determinar la densidad de líquidos, integrando sus conocimientos de biología, química y física. Manipulación de materiales y reactivos de laboratorio Trabajo individual y grupal Ficha de Observación Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 34

35 Instrumento de Evaluación: Ficha de Observación Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

36 César Vallejo Mendoza (1892 – 1938) “No es grato morir Señor, si en la vida nada se deja y en la muerte nada es posible, Sino lo que se pudo dejar en vida” “Saber más es ser más libre” Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 16 Marzo = 120 años de su nacimiento 36