1 SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL TALENTOÁrea de Gestión Pedagógica SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL TALENTO PROFESORAS: Marietta Arellano Cabo Vilma Silva de Montoya

2 SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL TALENTO

3 Reflexiones sobre el desarrollo de la sesión de aprendizajeLOS PROCESOS COGNITIVOS O MENTALES LAS FASES QUE COMPRENDE EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS MENTALES O COGNITIVOS LOS PROCESOS METODOLOGICOS PROCESOS PEDAGÓGICOS/ DIDÁCTICOS A TOMARSE EN CUENTA EN UNA SESIÓN? LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN UNA SESION DE APRENDIZAJE UNA SESION DE APRENDIZAJE

4 ¿QUÉ SON CAPACIDADES? Las capacidades son habilidades y destrezas inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

5 ‎ SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el Conjunto de Actividades que Diseña y  Organiza el Docente con Secuencia Lógica y que Permite .Lograr o atender una problemática, una necesidad , un interés en base a una unidad didáctica

6 LOS PROCESOS COGNITIVOS O MENTALESLa atención, comprensión, adquisición, reproducción, transformación, el almacenamiento de información (memoria), EL procesamiento de la información, la transferencia, la percepción, etc. Existen procesos mentales específicos como: recepción o búsqueda de información, caracterización, división del todo en partes, ejecución de procesos y estrategias, etc

7 LAS FASES QUE COMPRENDE EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS?FASE DE ENTRADA DE LA INFORMACIÓN FASE DE ELABORACIÓN Proceso que permite el procesamiento de la información. Proceso que permite la recepción de la información. FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN Proceso que permite emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.

8 OPERACIONES Razonamiento LOGICO Pensamiento DIVERGENTERazonamiento SILOGISTICO Razonamiento TRANSITIVO Razonamiento HIPOTETICO Razonamiento ANALOGICO INFERENCIA LOGICA ANALISIS-SINTESIS Proyección RELACIONES VIRTUALES Codificación-Decodificación CLASIFICACION Comparación Transformación Mental Representación Mental Diferenciación Identificación

9 Qué hace el alumno CONOCE Recoge información COMPRENDE Confirmación Aplicación APLICA Hacer uso del Conocimiento ANALIZA Divide Desglosa EVALUA Juzga el resultado CREA Reúne, Incorpora recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos. genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

10 Verbos Asociados a las CategoríasCONOCE Recoge Información COMPRENDE Confirma explica APLICA Hace uso del conocimiento - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuándo - dónde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita - predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara - aplica - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula        

11 Verbos Asociados a las CategoríasANÁLIZA (orden superior) Divide Desglosa EVALUA (orden superior) Juzga el resultado CREA (orden superior) Reune, Incorpora - separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - decide - establece gradación - prueba - mide - juzga - explica - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta -combina - integra - reordena - planea - inventa - qué pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - reescribe      

12 INFERENCIAL LITERAL CRITERIALALGUNOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA COMPRENSIVA Y EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS INFERENCIAL LITERAL CRITERIAL Inferencias de Conexión Textual Referenciales Observar Discriminar Identificar detalles Recordar Ordenar Inferencias Extratextuales Comparar Clasificar Juzgar Criticar Opinar Elaboradoras Integradoras Predecir Analizar Sintetizar Generalizar Identificar Relacionar causa efecto para explicar

13 FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESOS COGNITIVOS CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

14 Fase de (Entrada) Funciones cognitivas 1.Percepción clara y precisa2.Comportamiento exploratorio sistemático 3.Uso de vocabulario- conceptos apropiados 4.Orientación espacial eficiente 5.Orientación temporal eficiente 6.Constatar la constancia y permanencia del objeto 7.Recopilación de datos con precisión y exactitud 8.Considerar dos o más fuentes de información

15 Fase de Elaboración Funciones cognitivas1.Percibir el problema y definirlo con claridad 2.Facilidad para distinguir datos relevantes e irrelevantes 3.Ejercitar la conducta comparativa 4.Amplitud del campo mental 5.Percepción global (no episódica ) de la realidad 6.Uso de razonamiento lógico 7.Interiorización del propio comportamiento 8.Pensamiento hipotético inferencial 9.Trazar estrategias de verificación de hipótesis 10.Conducta planificada 11.Elaboración de categorías cognitivas 12.Aplicación de la conducta sumativa 13.Facilidad para establecer relaciones virtuales

16 Fase de (Salida) Funciones cognitivas1.Comunicación descentralizada (no egocéntrica ) 2.Proyección de relaciones virtuales 3.Ausencia de bloqueos al comunicar respuestas. 4.Respuestas certeras y justificadas 5.Dominio de vocabulario adecuado 6.Precisión y exactitud al comunicar respuestas 7.Transporte visual adecuado 8.Conducta controlada, no impulsiva

17 METODOLOGIA PARA ELABORAR SESIONES DE APRENDIZAJE PARA ELD ESARROLLO DEL TALENTO

18 ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEControladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Recepción de la información. Observación selectiva. División del todo en partes. Interrelación de las partes ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE sesión de aprendizaje Motivación. Recuperación de saberes previos. Conflicto cognitivo. Metacognición Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

19 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVASPROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA POSIBLE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS METACOGNICIÓN

20 1 2 3 4 5 PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS) 1 ANALIZAR LAS CAPACIDADES 2 PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LAS CAPACIDADES 3 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA 4 FORMULAR LOS INDICADORES 5

21 LOS PROCESOS COGNITIVOSSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS = APRENDIZAJE Procesos cognitivos para recibir y reunir información Procesos cognitivos para procesar, relacionar la información Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA

22 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE¿QUÉ VAN APRENDER? CAPACIDADES -CONOCIMIENTO ACTITUDES SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE) ¿ COMO VAN A APRENDER? ¿CON QUÉ SE VA A APRENDER? RECURSOS EDUCATIVOS CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?

23 PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJERecuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Procesamiento de la información Aplicación o Transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

24 I II III ESTRUCTURA SUGERIDA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓNCAPACIADES(APRENDIZAJES ESPERADOS) Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. I Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE) Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Recuperación de saberes previos Construcción del nuevo conocimiento (Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido O transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación II Se diseñan en términos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo - afectivo Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. III EVALUACIÓN (INDICADORES)

25 CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

26 TAXONOMÍA COGNITIVA DE D’HAINAUTResolución de problemas Resuelve problemas inéditos / propone. Movilización Divergente - convergente Crea, diseña, inventa, produce, elabora. Exploración: posible - real Explora, simula, ausculta, analiza, planifica, investiga Aplicación Usa, aplica, utiliza. Conceptualización Define, concretiza, describe Reproducción Reproduce, imita, identifica, repite.

27 Un cuadro con algunas denominaciones:Los nombres que se dan a estos momentos o fases del proceso de aprendizaje, varían según la época, los autores, los contenidos o enfoques didácticos Un cuadro con algunas denominaciones: INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIONES Actividad de exploración Actividades de estudio Actividades de generalización Estrategias de entrada Estrategias de desarrollo Estrategias de cierre Antes Durante Después Motivación Elaboración Comprobación Actividades de inicio Actividades de proceso Actividades de compromiso Actividades iniciales Actividades de desarrollo Actividades de culminación Momento de inicio Momento de trabajo Momento de afianzamiento Momento de iniciación Momento básico, concreto Momento de extensión Calentamiento Ejecución de ejercicios Relajamiento Recojo de conocimientos previos Elaboración del nuevo conocimiento Consolidación de conocimientos Planificación Ejecución Evaluación Perceptividad Criticidad Creatividad Ver Juzgar Actuar Planteamiento del problema Formulación de hipótesis Comprobación/ Solución Asamblea -Dinámica Tema Generador- Verbalización- Cierre

28 ¿Cómo formular estrategias de aprendizaje en función a los procesos cognitivos de la capacidad a desarrollar?

29 Aplica técnicas de cuidado , protección de ANALIZAR LA CAPACIDAD CAPACIDAD Aplica técnicas de cuidado , protección de animales menores . mascotas y de plantas de su entorno. PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Qué se entiende por la capacidad “aplica”? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “aplica”? ¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado Definición.  Capacidad que permite poner en práctica principios o conocimientos en actividades concretas. Procesos cognitivos.  Recepción de la información. Identificación del concepto, principio o proceso aplicar Ejecución o aplicación del concepto, proceso o principio Técnicas : de crianza , de cuidado , protección de animales menores … Técnicas de cultivo de plantas de su entorno

30 IDENTIFICACIÓN EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOSCapacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico objetos, partes, características, personajes u otros elementos. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN CARACTERIZACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

31 ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

32 PROCESOS COGNITIVOS - ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJELAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Lectura individual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un esquema Exposición ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

33 CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓNDE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS

34 Paso 1.Identificación del escenario.-DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Paso 1.Identificación del escenario.- Escenario Mundial Escenario Nacional Escenario Local Los logros de aprendizaje en matemática son estándares de calidad educativa. Insatisfactorios niveles de logro de aprendizaje en matemática Limitado desarrollo de la capacidad para resolver problemas PASO 2: IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS Problema Causas Dificultades Consecuencias Limitado desarrollo de la capacidad para resolver problemas. Muy poca estimulación de la exploración. Inadecuadas estrategias didácticas. Los niños y niñas se muestran inseguros, con poca iniciativa. Bajo rendimiento escolar. Retraso en el logro de las capacidades previstas. Recarga en la labor docente. Redacción del problema : causa + dificultad +consecuencia Debido a la poca estimulación de la exploración y las inadecuadas estrategias didácticas; los niños y niñas se muestran inseguros, con poca iniciativa; generándose bajo rendimiento escolar, retraso en el logro de las capacidades previstas y recarga en la labor docente.

35 PASO 3: Paso 3. Análisis curricular RELACIONAMOS EL PROBLEMA CON LOS ELEMENTOS DEL DCNPropósito Tema transversal Logro Educativo Valores Limitado desarrollo de la capacidad para resolver problemas. 5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultera científica para comprender y actuar en el mundo. Educación en y para los derechos humanos. Demuestra interés por conocer y comprender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. Libertad y autonomía.

36 Paso 4. Selección de capacidades (diversificación)Problema Área Organizador Competencia Capacidades Indicador Actitud Limitado desarrollo de la capacidad para resolver problemas. M Número y relaciones Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute Establece en colecciones de objetos típicos del Perú la relación entre número y cantidad del 1 al 5 resolviendo problemas. Explica la solución propuesta al problema planteado con apoyo de sus producciones grupales. Muestra interés por resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana Muestra iniciativa por aportar ideas para solucionar situaciones problemáticas con sus amigos. PS Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática Participa en actividades grupales de diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social. Reconoce elementos característicos típicos del Perú. Describe los elementos típicos del Perú con apoyo de material gráfico. Se interesa y disfruta al reconocer elementos típicos del Perú. Muestra alegría al interactuar con diversos elementos típicos de su país.

37 Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambienteComprensión de Textos Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas. Identifica imágenes describiendo varias características de los elementos típicos del Perú. Describe características de los elementos típicos del Perú. Utilizando textos verbales. Demuestra autonomía, iniciativa al utilizar diversos textos de la cultura nacional. Muestra espontaneidad al interactuar con diversos textos. CA Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales del medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación Identifica las características y el medio en el que viven los animales y plantas propias del Perú. Describe algunas características de su entorno geográfico: ríos, cerros, mar, etc. Describe las caracteristicas de algunos animales y plantas propias del Perú con apoyo de sus dibujos. Describe algunas caracteristicas de su entorno geográfico: durante las visitas. Demuestra interés por conocer los seres vivos del medio natural Disfruta del medio natural al realizar algunos recorridos. o visitas.. Muestra iniciativa por conocer los seres vivos del medio natural al interactuar con ellos. Muestra curiosidad por interactuar con su medio natural al participar en visitas.

38 Secuencia metodológica:Fecha Actividad / Estrategias Recursos / Materiales Lunes 10/05/12 Resolvemos problemas utilizando números del 1 al 5 Recojo de saberes.- Con la canción ¿Qué será lo que tengo aquí?, ¿qué será, qué será?, ¿qué será lo que tengo aquí?, Lo vamos a descubrir; los niños y niñas descubren una serie de instrumentos musicales que se emplean en la cultura nacional. A medida que los descubren se orienta la observación con las preguntas: ¿saben cómo se llama esto?, ¿los han visto antes?, ¿dónde?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿ñeque se diferencian? Los niños y niñas exploran cuidadosamente los instrumentos y les pedimos nos indiquen cuántos instrumentos hay, ¿Cuántos hay de cada uno?, ¿de cuál hay más? ¿para qué sirven estos instrumentos? Cantamos con el acompañamiento espontáneo de los niños y niñas: Banderita Banderita, banderita del Perú, tus colores rojo y blanco, blanco y rojo quiero yo. Muy contentos van marchando ya los niños del Jardín El Perú está de fiesta mi nación está feliz. Construcción del conocimiento: A partir de la pregunta ¿cuál e los instrumentos les gusta más? Los niños y niñas registran con palotes sus preferencias. Se totalizan las elecciones.

39 Aplicación de lo aprendido: Cada niño (a) resuelve la siguiente ficha:Niños y niñas Guitarra Cajón Castañuelas Sampoña 1. Pedro I 2. Luis 3. Maria 4. Ximena 5. Carlos 6. Andrea Total 2 3 1 Se orienta la observación holística. Se entrega a cada grupo un cartel de registro para realizar la misma tarea. Se exponen los trabajos promoviendo la observación holística GRUPO: Niños y niñas Guitarra Cajón Castañuelas Sampoña 1. Pedro I 2. Luis 4. Ximena 5. Carlos 6. Andrea Total 2 3 1 Se elabora un pictograma: Aplicación de lo aprendido: Cada niño (a) resuelve la siguiente ficha:

40 Dibujo de tres guitarras Dibujo de 2 cajonesEscribimos los números según corresponda Nombre ___________ Observa el cartel de tu grupo y resuelve: Dibujo de tres guitarras 1 Dibujo de 2 cajones OBSERVA EL CARTEL DEL SALÓN Y RESUELVE: Se exponen los trabajos realizando evaluación con los niños y niñas.. Se realizan auto evaluación y metacognición con preguntas ¿me gustó esta actividad? , ¿Trabajé limpio? ¿qué aprendí?, ¿fue fácil o difícil? Dibujo de tres guitarras Dibujo de 2 cajones 1

41 GRACIAS