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2 Sistematización de las competencias de graduados de nivel superior no universitario en el campo de la Bibliotecología y las Ciencias de la Información: el caso del IFTS Nº 13 Directora: Mg.Patricia M. Allendez Sullivan Integrantes: Mg. María Patricia Prada Lic. María Beatriz Saccani Lic. Alcira Esperanza Porto Lic. Thiago Giordano Siqueira

3 Instituto de Formación Técnica Superior N° 13

4 El instituto funciona desde 1997 en la Av. Juan Bautista Alberdi 163 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Ha cambiado de local al menos en tres oportunidades -Parque Patricios, Palermo y finalmente en Caballito- antes de ocupar su actual domicilio. Sus antiguas denominaciones fueron Centro de Educación de Nivel Terciario No. 13 (CENT No. 13) y luego Centro de Educación de Nivel Terciario No. 31 (CENT No. 31).

5 Este instituto cuenta con un plantel docente de 45 profesores, la mayoría de ellos son profesionales de la misma carrera que se dicta en la institución, algunos de ellos además poseen otra titulación, también hay 6 profesores que provienen de otras áreas de conocimiento. Algunos docentes son graduados de institutos de enseñanza superior no universitaria; otros, graduados universitarios, y varios tienen título de posgrado. No todos tienen formación docente. La población institucional total actual es de 350 alumnos regulares actualmente, de los cuales 180 ingresaron este año. Los alumnos del IFTS N°13 tienen características diversas, tanto en su formación previa como en sus edades. Muchos de ellos ya cuentan con alguna titulación terciaria o universitaria, otros han abandonado alguna carrera o por alguna razón no han podido terminarla, otros en cambio, son muy jóvenes, recién han terminado el secundario. Sus edades varían entre los 20 y los 50 años. También contamos con alumnos que tienen diferentes grados de discapacidades físicas y/o cognitivas.

6 Competencia profesional Consideramos que la competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional. Por lo tanto, se incluyen aquellos comportamientos formados por conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, valores, así como diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo de manera eficaz cualquier actividad. Peter Drucker (1989): “La educación se transformará en las próximas décadas más de lo que ha hecho desde que, hace más de trescientos años, fue creada la escuela moderna gracias al libro impreso. Una economía en la que ‘el comportamiento’ ha llegado a ser el verdadero capital y el primer recurso productor de riqueza, formula a las instituciones educativas nuevas y exigentes demandas de eficacia y responsabilidad educativas….Tendremos que redefinir el concepto de persona formada. Están cambiando de modo espectacular y rápido los métodos de aprendizaje y de enseñanza, en parte como resultado de nuevos desarrollos teóricos sobre el proceso de comprender y aprender, y en parte por la nueva tecnología”.

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8 Formación basada en competencias Estamos convencidos que el perfil profesional se configura a partir de la competencia general de la ocupación que se estructura en torno a unidades de competencia compuestas por realizaciones profesionales y sus criterios de ejecución asociados, y por capacidades profesionales. Para ello debemos formular algunas preguntas en relación a cada unidad de competencia:  ¿Qué tiene que saber el profesional? Para identificar los conocimientos teóricos requeridos.  ¿Qué tiene que saber hacer el profesional? Para identificar los conocimientos prácticos que serían necesarios.  ¿Cómo tiene que saber estar y actuar el profesional? Para identificar actitudes y comportamientos asociados.

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10 Desarrollo de competencias

11 Para finalizar La formación en competencias se relaciona con las prácticas eficaces para resolver problemas. Una competencia incluye una serie de cualidades personales, una caracterización de las funciones y tareas en las que se pondrán en acción esas cualidades y una serie de condiciones de realización. La persona competente se conoce a sí misma, conoce las funciones que tiene que cumplir y las condiciones en las que debe hacerlo en cada caso y regula el proceso de cumplimiento de sus funciones. Los docentes del IFTS N°13 a su vez participan de diferentes actividades que les permite profundizar su formación académica que ponen a disponibilidad de los diferentes programas de estudio del Instituto. La planificación docente con el enfoque de diseño curricular, comprender los procesos de aprendizaje, la conexión con el mercado laboral y sus referentes más importantes, el empleo de casos como estrategia pedagógica que permite enfrentar a los estudiantes con casos reales en ambientes controlados permiten al Instituto alcanzar una formación integral de nuestros estudiantes y prepararlos para su futuro laboral. Nos sentimos muy orgullosos de que cada uno de nuestros estudiantes se inserte exitosamente en el mercado laboral, cumpliendo tareas afines a sus competencias y gustos particulares.

12 Bibliografía consultada Alles, M. (2012). Desarrollo del talento humano: basado en competencias. 2ª. ed. Buenos Aires: Granica. Alles, M. (2003). Diccionario de competencias. Buenos Aires: Granica. Alles, M. (2013). Selección por competencias. Buenos Aires: Granica. Arenas Moreno, A.; Tabernero Urbieta, C.; Briones Pérez, E. (2011). “¿Qué determina el desempeño en la toma de decisiones de hombres y mujeres?” En: Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones., 27, 1, 55- 66. Barnett, R. (2004). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa. Bono, E. de. (2010). Más allá de la competencia: la creación de nuevos valores y objetivos de la empresa. Buenos Aires: Paidós. (Biblioteca Edward de Bono). Bunke, G. P. (1994). “La transmisión de las competencias en la información y perfeccionamientos profesionales de la RFA”. En: Revista Europea de Formación Profesional, 1, 8-14. Chueque, M. G.; Bazán, I. O.; Griffero, M.M. (2004). La evaluación por competencia. En: Séptimo Encuentro de Directores de Escuelas d Bibliotecología y Ciencias de la Información del Mercosur, 30 de agosto a 1° de septiembre de 2004, Mar del Plata. Diccionario de la lengua española. (1970). Madrid: Real Academia Española.

13 Echeverría, B. (2005). Competencias de acción de los profesionales de la orientación. Madrid: ESIC editorial. Forrier, A. (2003). “The concept employability: a complex mosaic. En: International Journal of Human Resources Development and Management, 3, 2, 102-12 Gestión por competencias. El diccionario. (2007). Buenos Aires: Granica. Gimeno Sacristán, J. et al. (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata. Gore, E. (2003). Conocimiento colectivo. Buenos Aires: Granica. Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: experience as a source of learning and development. Prentice Hall. Levy-Leboyer, C. (2000). Gestión de las competencias. Barcelona: Granica. Spencer, L. M.; Spencer, S. M. (1993). Competence at work, models for superior performance. Nueva York: John Wiley & Sons. Yániz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao: Universidad de Deusto. Cuadernos del ICE, 12. Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea.

14 Muchas gracias por su atención!!