1 Sofía Murillo Martínez Juana Yadira Martín P.

2 TIC En las diferentes actividades del ser humano Al mejoramiento de la calidad de vida de la población Educación superior Mejorar los procesos de aprehensión en los estudiantes, a través del uso de ambientes de interacción virtual (aulas, foros, chat, etc.), emuladores, simuladores, software especializados, entre otros. Estrategia didáctica de enseñanza aprendizaje de las diversas áreas del conocimiento.

3 INTRODUCCIÓN Existen indicios de que las tecnologías podrían tener consecuencias radicales en el proceso de enseñanza y aprendizaje convencional. Se establece una nueva relación de la forma en que los profesores y los estudiantes acceden al conocimiento y a la información. las TIC plantean un desafío al modo tradicional de concebir el material pedagógico y su aplicación (UNESCO, 1998).

4 INTRODUCCIÓN Formación de actitudes y valores. (Bonales y otros, 2007) (Mayer,2000) (Soto y Fernández, 2003)

5 Castro (2008), INTRODUCCIÓN

6 INTRODUCCIÓN (Cañellas, 2006).

7 INTRODUCCIÓN (Cox et.al (2003). (Becta, 2003).

8 Otros estudios han logrado evidenciar que ciertos tipos de uso de las TIC producen efectos en los procesos de aprendizaje, sin embargo, no se logra determinar cuáles son esos tipos de uso, o cuáles son las causas detrás de los efectos (positivos o negativos) en los procesos de aprendizaje. Debido a que no es posible aislar el uso de las TIC de los demás medios empleados por los docentes para lograr destrezas en sus estudiantes, y por tanto los efectos positivos en los procesos de aprendizaje pueden ser resultado de la combinación de todos estos medios. INTRODUCCIÓN (Condie & Munro, 2007; Balanksat, Blamire & Kefala, 2006).

9 la principal diferencia en el uso de las tecnologías no radicaba en la frecuencia en que se usaban las mismas si no en el modo como se usaban. Posteriormente se relacionan los tipos de tecnología usados con el aprendizaje de las matemáticas, para concluir finalmente que si hay un impacto positivo en el aprendizaje, el cual está condicionado a la forma como es usada la tecnología. INTRODUCCIÓN

10 ¿cuál es el efecto del uso de las tecnologías de la información y la comunicación sobre el rendimiento académico en la asignatura de cálculo diferencial de los estudiantes?. EL PROBLEMA

11 OBJETIVOS General. Identificar el efecto del uso de las tecnologías de la información y la comunicación sobre el rendimiento académico en la asignatura de cálculo diferencial de los estudiantes. Objetivos Específicos Determinar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación sobre la explicación de los conceptos del cálculo diferencial en los estudiantes de la facultad de ingeniería, de la Universidad Santo Tomás.

12 Objetivos Específicos Evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación sobre las actividades de afianzamiento de los conceptos del cálculo diferencial en los estudiantes de la facultad de ingeniería, de la Universidad Santo Tomás. OBJETIVOS Medir el uso de las tecnologías de la información y la comunicación sobre las actividades de evaluación del cálculo diferencial en los estudiantes de la facultad de ingeniería, de la Universidad Santo Tomás.

13 JUSTIFICACIÓN

14 JUSTIFICACIÓN

15 REFERENTES

16 REFERENTES

17 REFERENTES (cf. Tortella y Azcárate, 1971, pp. 7-12)

18 REFERENTES

19 DISEÑO METODOLÓGICO G. Experimental X 0 G. Control - 0

20 POBLACIÓN 487 Estudiantes

21 POBLACIÓN

22 DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

23 Tabla 1. Estadísticos descriptivos de la variable Nota del grupo experimental N Válidos163 Perdidos0 Media3,0117 Desv. típ.,61044 Asimetría,269 Error típ. de asimetría,190 Curtosis-,352 Error típ. de curtosis,378 Mínimo1,70 Máximo4,40 RESULTADOS Se observa que el promedio general de la nota 3.0; en relación a las herramientas de distribución se asumirá la asimetría y la curtosis en rangos entre -1.5 a 15, lo cual nos indica que los datos de variable nota tiende a tener una distribución normal.

24 RESULTADOS Tabla 2. Estadísticos descriptivos de la variable Nota del grupo control N Válidos324 Perdidos0 Media2,912 Desv. típ.,6520 Asimetría-,330 Error típ. de asimetría,135 Curtosis,600 Error típ. de curtosis,270 Mínimo1,0 Máximo5,0 se observa que el promedio general de la nota 2,9; en relación a las herramientas de distribución se asumirá la asimetría y la cartosis en rangos entre -1.5 a 15, lo cual nos indica que los datos de variable nota tiende a tener una distribución normal.

25 RESULTADOS Tabla 3. Diferencias observadas entre el grupo experimental y control pero no son significativas como mencionaba anteriormente. TIPO DE GRUPO NMedia Desviación típ. Error típ. de la media Nota Experimental1633,0117,61044,04781 Control3242,9117,65197,03622 Se observa la comparaci ó n de la variable nota se utiliz ó el estad í stico t de student para datos independientes, dado que la variable tanto para el grupo experimental como control se distribu í a de forma normal; utilizando un nivel del error del 0,05, podemos afirmar que no existen diferencias estad í sticas significativas en la nota de los dos grupos dado que P>0,05. Hi: M1≠ M2 Ho: M1= M2 Prueba T para la igualdad de medias tGl Sig. (bilateral) Diferencia de medias Error típ. de la diferencia 95% Intervalo de confianza para la diferencia InferiorSuperior Se han asumido varianzas iguales 1,630485,104,09993,06130-,02053,22038 No se han asumido varianzas iguales 1,666 344,39 6,097,09993,05998-,01805,21791

26 RESULTADOS Se comparó la nota promedio teniendo en cuenta el profesor que impartía la clase se utilizó la prueba de ANOVA y se encontró que si existían diferencias significativas en la nota promedio según el profesor que dictaba la clase P

27 RESULTADOS Se observa la comparación de la variable nota se utilizó el estadístico t de student para datos independientes dado que la variable se distribuía de forma normal; utilizando un nivel del error del 0,05, podemos afirmar que no existen diferencias estadísticas significativas por género en la nota de dado que P>0,05. Se comparó la nota promedio teniendo en cuenta el programa se utilizó la prueba de ANOVA y se encontró que si existían diferencias significativas en la nota promedio según programa se P

28 Nuevo concepto: las TIC son el conjunto de herramientas tecnológicas (hardware y software) que permiten crear, procesar, almacenar compartir y acceder a grandes cantidades de información, facilitando la comunicación constante entre los individuos, el desarrollo educativo, económico laboral y político. CONCLUSIONES

29 CONCLUSIONES El uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje del curso de cálculo diferencial resultó oportuno puesto que permitió la realización de diferentes actividades, como el intercambio de información, la creación de entornos simulados por medio del uso de las calculadoras Texas Instrument y el software Mathemática, por medio de la realización de prácticas que favorecieron la apropiación de conceptos como funciones, graficas de funciones, dominios rangos, máximos, mínimos entre otros, además las TIC permitieron la realización de ejercicios, la evaluación virtual de conocimientos y habilidades por medio de la plataforma Moodle y la comunicación constante sin limitaciones de espacio y tiempo.

30 CONCLUSIONES Actualmente los estudiantes tienen gran familiaridad con el uso las nuevas tecnologías, por tal razón aceptan con agrado el uso de herramientas tecnológicas en su proceso de aprendizaje; lo cual además de proporcionarles de manera rápida un gran volumen de información actualizada, favorece su estudio, porque constituye medios de aprendizaje significativo, que propician el trabajo en grupo, la interacción social, el intercambio de ideas, la cooperación, y el trabajo interdisciplinario.

31 CONCLUSIONES Las TIC en la educación superior representan un apoyo de los procesos de enseñanza aprendizaje, pero el acceso a ellas por sí mismas, no cambian la realidad en el rendimiento académico de los estudiantes, Se recomienda entonces tener una visión global del conjunto de factores que componen la educación superior, el desarrollo de condiciones adecuadas, y de estrategias pedagógicas coherentes para el uso eficiente e incorporación de las TIC en los currículos educativos.

32 CONCLUSIONES Las TIC en general son una herramienta que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, pero su uso en el aula requiere un cambio metodológico notable.

33 CONCLUSIONES Las herramientas tecnológicas, agrupadas en estas cinco categorías, ofrecen al maestro de Matemáticas la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes perciban las Matemáticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio significativo dentro de su formación.

34 CONCLUSIONES Las TIC en general son una herramienta que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, pero su uso en el aula requiere un cambio metodológico notable.

35 Imágenes tomadas de: http://search.iminent.com/SearchTheWeb/v6/1033/ homepage/Default.aspx, el septiembre 12 de 2013. http://search.iminent.com/SearchTheWeb/v6/1033/ homepage/Default.aspx REFERENCIAS