1 Spanish as a Native or Heritage Language Dr. Nieves Knapp Spanish 377

2 Situaciones Hipotéticas Wherever H.S. Juan López: Nació en los EE.UU. Padres mexicanos Habla español en casa Estudió siempre en Utah Lengua dominante: inglés Macela Pannini: Nació en Argentina Lleva 3 meses en Utah Problemas en otras clases Buenas notas en Argent. No entiende inglés Dificultades de integración Samanta Casas: Nació en Uruguay Vivió en varios países hispanos Lleva 3 años en los EE.UU. Lengua dominante: guaraní, buen nivel de español e inglés David Smith: Nació en los EE.UU. Padre americano, madre española Habla español en casa Estudió siempre en Utah Lengua dominante: inglés y español

3 ¿Quiénes son? No son estudiantes de español como lengua extranjera o segunda lengua.No son estudiantes de español como lengua extranjera o segunda lengua. Ellos tienen diversas habilidades lingüísticas, perspectivas, cultura, actitudes y otras características que difieren de los estudiantes angloparlantes sin conocimiento del español.Ellos tienen diversas habilidades lingüísticas, perspectivas, cultura, actitudes y otras características que difieren de los estudiantes angloparlantes sin conocimiento del español. Por estas características, se suelen definir como Heritage Language Learners. Su enseñanza es SNS (Spanish for Native Speakers).Por estas características, se suelen definir como Heritage Language Learners. Su enseñanza es SNS (Spanish for Native Speakers).

4 ¿Quiénes son? Sus características El español es la lengua de su casa, no suelen presentar habilidades técnicas o académicas en su uso del idioma.El español es la lengua de su casa, no suelen presentar habilidades técnicas o académicas en su uso del idioma. Algunos estudiantes tienen grandes interferencias entre el inglés y el español.Algunos estudiantes tienen grandes interferencias entre el inglés y el español. Muchas veces comprenden más de lo que pueden expresar, así que contestan en inglés.Muchas veces comprenden más de lo que pueden expresar, así que contestan en inglés.

5 ¿Quiénes son? Sus características Su input en español es oral, así que su vocabulario tiene las imitaciones del mundo inmediato.Su input en español es oral, así que su vocabulario tiene las imitaciones del mundo inmediato. La mayoría nunca ha leído en español, pero saben leer en inglés.La mayoría nunca ha leído en español, pero saben leer en inglés. No conocen normas ortográficas en español, incluso no suelen saber separar palabras.No conocen normas ortográficas en español, incluso no suelen saber separar palabras. No han escrito en español.No han escrito en español.

6 Sus necesidades Reconocimiento afectivoReconocimiento afectivo –Variedades del español– acentos– saber valorar todos –Factores socioeconómicos (complejo frente a otras lenguas, francés…) –Animarles y valorarles– gran tolerancia por parte del maestr@ CulturaCultura –Diferentes estatus (gran conocimiento de su país, nada de otros, no mucho de ninguno, etc.) –Amor a la madre patria– mi español es el mejor, mi país es el mejor…

7 Sus necesidades Vocabulario -- expansiónVocabulario -- expansión Lectura– Pueden avanzar varios niveles en muy poco tiempoLectura– Pueden avanzar varios niveles en muy poco tiempo Escritura– Normas básicas (geografía, acentuación, puntuación). Diversos estilos (cartas, e-mails, prosa, poesíaEscritura– Normas básicas (geografía, acentuación, puntuación). Diversos estilos (cartas, e-mails, prosa, poesía Adquirir destrezas que puedan usar en el mundo laboralAdquirir destrezas que puedan usar en el mundo laboral

8 La realidad en el aula Debido a sus características peculiares y a sus necesidades, deberían tener un curso de español especial para ellos SNSDebido a sus características peculiares y a sus necesidades, deberían tener un curso de español especial para ellos SNS Muchas veces encontarmos a 1, 2, 3… en las clases de Spanish I y II.Muchas veces encontarmos a 1, 2, 3… en las clases de Spanish I y II. Se aburren, molestan, el/la profesor/a no sabe qué hacen con ellos…Se aburren, molestan, el/la profesor/a no sabe qué hacen con ellos…

9 ¿Qué hacemos con ellos? Crear cursos de SNSCrear cursos de SNS Si esto no es una opción, utilizar materiales que contemplen esta perspectiva.Si esto no es una opción, utilizar materiales que contemplen esta perspectiva. Si esto tampoco es una opción, enseñar dos cursos en uno: SNS y Spanish I, II o lo que sea.Si esto tampoco es una opción, enseñar dos cursos en uno: SNS y Spanish I, II o lo que sea. ¿Qué? ¿Cómo?¿Qué? ¿Cómo?

10 SNS Back-to-school night con padres. Pedir el apoyo al programa. Presentar el enfoque, las expectativas y los beneficios. Cómo los padres pueden apoyar el programa. Si los padres no acuden, llámenlos.Back-to-school night con padres. Pedir el apoyo al programa. Presentar el enfoque, las expectativas y los beneficios. Cómo los padres pueden apoyar el programa. Si los padres no acuden, llámenlos. No les gusta hacer tarea, mejor proyectos.No les gusta hacer tarea, mejor proyectos. Algunos de ellos pueden haber entrado en el país como turistas o trabajadores temporales y haberse quedado y no tienen recursos (libretas, lápices…)Algunos de ellos pueden haber entrado en el país como turistas o trabajadores temporales y haberse quedado y no tienen recursos (libretas, lápices…)

11 SNS Mentalizarlos del valor del español y del estudioMentalizarlos del valor del español y del estudio Hay que empezar desde el principio: medir su nivel de lectura, escritura, e incluso de habilidades orales. Uso del diccionario.Hay que empezar desde el principio: medir su nivel de lectura, escritura, e incluso de habilidades orales. Uso del diccionario. Valor de los dictados.Valor de los dictados. Actividades variadas y dinámicas.Actividades variadas y dinámicas. Trabajo en grupo: periódico, crítica literaria.Trabajo en grupo: periódico, crítica literaria.

12 SNS Incluir información de otras asignaturas. Por ejemplo, geografía, historia del país de origen del alumno, otro curso que les interese (biología, leyes, etc.)Incluir información de otras asignaturas. Por ejemplo, geografía, historia del país de origen del alumno, otro curso que les interese (biología, leyes, etc.) Enfoque en la literatura, incluso literatura comparada.Enfoque en la literatura, incluso literatura comparada.

13 Problemas con la lengua División de palabras y sílabasDivisión de palabras y sílabas Ortografía: b / v, g / j, ll / y, h, c / sOrtografía: b / v, g / j, ll / y, h, c / s acentuación y puntuación Errores verbales: * habían, * tú hicistes…Errores verbales: * habían, * tú hicistes… Arcaísmos: *haiga, * diz, * nadien…Arcaísmos: *haiga, * diz, * nadien… Cambio de código: Está debajo del couch. Trabajo en real state.Cambio de código: Está debajo del couch. Trabajo en real state. Cambios semánticos: Voy a llamarte pa tras (I´ll call you back). La aplicación está en la carpeta (The application is on the carpet)Cambios semánticos: Voy a llamarte pa tras (I´ll call you back). La aplicación está en la carpeta (The application is on the carpet)

14 Problemas de nativo-hablantes Dequeísmo: * Pienso de que …Dequeísmo: * Pienso de que … Quesuísmo: * Conocí a alguien que su hijo …Quesuísmo: * Conocí a alguien que su hijo … Uso del gerundio: * No conozco al chico saliendo con ellaUso del gerundio: * No conozco al chico saliendo con ella Dialectalismos: * Esto ye asíDialectalismos: * Esto ye así Laísmo: * La dije una cosaLaísmo: * La dije una cosa Loísmo: * Lo dije una cosaLoísmo: * Lo dije una cosa Leísmo: * DámeleLeísmo: * Dámele

15 Metas principales - G. Valdés 1.Language maintenance 2.Expansion of the bilingual range 3.Adquisition of the prestige variety 4.Tranfers of literacy skills

16 Materiales