1 STEM: Science, Technology, Engineering and Math
2 Justificación para la sociedad: sector productivoLa competitividad de un país no sólo depende de buenos ingenieros, matemáticos y científicos, sino de ciudadanos alfabetizados e ilustrados en ciencia, matemáticas y tecnología. Buena parte de las restricciones para el desarrollo de empresas competitivas es la calidad del recurso humano disponible. La formación en ciencias, matemáticas y tecnología de los niños y jóvenes es una necesidad para mejorar el recurso humano. En la medida en que se pueda mejorar la formación inicial de los ciudadanos, las facultades de ciencias e ingeniería recibirán jóvenes mejor formados en sus áreas fundamentales.
3 Justificación para la sociedad: ciudadanía“Aunque es lógico y necesario para los desarrolladores (de tecnología) tener competencias tecnológicas avanzadas, no tiene ningún sentido que el público general sea tecnológicamente iletrado” “Debido al poder actual de los procesos tecnológicos, la sociedad y los individuos deben decidir qué, cómo, y cuando desarrollar o utilizar diversos sistemas tecnológicos.” “Debido a que las soluciones tecnológicas y problemas tienen más de una solución viable, las decisiones realizadas deberán reflejar los valores de los individuos y ayudarlos a alcanzar sus objetivos. Tales decisiones requieren de la adquisición por parte de todos los ciudadanos de un nivel básico de alfabetismo tecnológico (habilidad para usar, manejar y comprender la tecnología)” Technology for all American, ITAE, 2001. Necesidad de la tecnología, la ciencia y la tecnología Necesidad de educación tecnológica para TODOS
4 Ciencias e ingeniería en K-12“La educación tecnológica deben ser un asunto central en el sistema de educación. Este requiere un esfuerzo que involucre las escuelas, los individuos, líderes industriales, gobierno y aquellos en profesiones tecnológicas como ingeniería…” Technology for all American, ITAE, 2001 Facultades de ciencias e ingeniería deben involucrarse en el problema del analfabetismo científico y tecnológico
5 Ciencias e ingeniería en K-12Las facultades de ciencias e ingeniería pueden colaborar con la educación: Campos de verano de ciencias, tecnología, ingeniería. Investigación para docentes y estudiantes K-12 Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM), ASME, General Assembly, Regular session, 2002. Las facultades SEM tienen el potencial de trabajar con educadores para hacer mas significativas las disciplinas para los docentes y los estudiantes de K12.. Los docentes aprenden de la disciplina y las facultadades aprenden de educación. Las reformas deben incluir todos los niveles de educacion desde la primaria hasta la universidad. NSF and the US Department of Education launched the new Math and Science Partnership (MSP) program in fiscal year 2002, making $172.5 million available for the FY '02 competition
6 Ciencias e ingeniería en K-12“La responsabilidad para educar profesores en ciencias, matemáticas y tecnología no puede delegarse únicamente a escuelas de educación. Científicos, matemáticos e ingenieros deben estar más informados e involucrados en estos esfuerzos” “Science, mathematics and engineering departments,…, should assume greater responsability for offering college-level courses that provide teachers with strong exposure to appropiate content and model the kinds of pedagogical approaches appropriate for teaching that content” Bruce Alberts, President National Academy of science, “Education teachers of science mathematics and technology”, NAP, 2003.
7 MCT conectados Es fundamental generar habilidades y competencias relacionadas con matemáticas, ciencias y tecnología desde le escuela primaria Resolución UNESCO, mundo del siglo XXI es tecnológico Varios documentos presentados anteriormente Es indispensable ver estas áreas conectadas Formación integral (UNESCO) Desarrollo de programas de investigación dirigidos a estudiar esta problemática en Estados Unidos Investigaciones en curso financiadas por NSF La participación de Facultades de Ciencias e ingeniería asociadas, es una condición fundamental tanto en el desarrollo de estándares como en la formación de maestros Mirar documento UNESCO la enseñanza de las ciencias, la tecnología y las matemáticas en pro del desarrollo humano STE programme UNESCO NSF MSP ITEA ASME Academias (royalsoc, USA) Reporte final diciembre nap.edu/openbook/NI000243/html/1.html NAP mencionar espíritu y los costos. Necesidad de conectar las tres áreas del conocimiento, identificar tipo de formación en la primaria e involucrar a las Universidades en el proceso de cambio educativo acorde con las necesidades del siglo XXI.
8 Diagnóstico: los niñosUno de los problemas centrales de la primaria es el bajo conocimiento de los maestros acerca de las disciplinas, por la creencia de que no es necesario grandes o profundos conocimientos acerca de ellas dado el nivel elemental que los niños deben alcanzar. Esta creencia ha sido ampliamente rebatida. El currículo de la primaria gira en buena parte en torno a las ideas que fundamentan las disciplinas y de su comprensión y del gusto que el niño les tome depende en buena parte lo que se construya en los años subsiguientes. La comprensión que los niños logren acerca de las matemáticas, la ciencia y la tecnología depende en buena parte de la visión y los conocimientos de los docentes acerca de la enseñanza, el aprendizaje y las disciplinas en juego, en tanto que el maestro actúa en concordancia con sus conocimientos y visiones. Necesidad de que los niños de la escuela primaria inicien una adecuada formación en ciencias, tecnología y matemáticas
9 Diagnóstico: los niñosLas dificultades de los estudiantes en matemáticas, ciencias y tecnología en Colombia son evidentes TIMMS, Exámenes de estado ICFES, Bajos desempeños en primeros semestres en matemáticas y ciencias. En la primaria los niños y niñas establecen hábitos de razonamiento , de los cuales dependen los futuros logros en matemáticas. The Mathematical Education of Teachers CBMS, Recommendations for Elementary Teacher Preparation
10 Diagnóstico: los maestrosEn el ámbito internacional, la preparación de profesores de primaria se enfrenta al problema de enseñar a estudiantes que se sienten inseguros de sus conocimientos matemáticos y que frecuentemente carecen de confianza en la materia. El programa educativo para maestros de primaria es una opción de relativo bajo status para recién graduados Normalmente, los estudiantes que vienen del colegio estudiaron los cursos menos exigentes en sus últimos años; otros (en su mayoría mujeres) están regresando a estudiar después de estar lejos de un salón de matemáticas durante décadas. Fitzsimons (2004) Australia Universidad de Monash Necesidades de conocimiento disciplinar de los profesores de primaria a nivel mundial
11 Diagnóstico: los maestrosEn general los profesores colombianos de primaria vienen de un sistema de educación donde la enseñanza de las matemáticas, la ciencia y la tecnología no son apropiados ni integrados. Tampoco poseen en general formación específica en estas áreas. Sin embargo, son los responsables de la educación de los niños.
12 Diagnóstico: el currículoUtilizar la tecnología implica conocer las componentes de macro-sistemas existentes, de sistemas adaptivos humanos y de cómo se comportan los sistemas Manejar la tecnología implica asegurar que todas las componentes tecnológicas son eficientes y apropiadas Comprender la tecnología implica más que hechos e información, es la habilidad para sintetizar a partir de la información nuevas ideas Technology for all American, ITAE, 2001.
13 Diagnóstico: el currículoEl papel de la tecnología no ha sido comprendido ni en los estándares ni en los currículos Colombianos. Se han centrado en la práctica en TIC en sus primeros niveles. Tanto las Facultades de ciencias como de ingeniería no se han involucrado en apoyar la construcción y el desarrollo de currículos de MCT Poco se ha trabajado en las conexiones naturales entre las ciencias, la matemática y la tecnología. Incluso en ciencias también se ha fragmentado la educación (Física, química y biología). En la realidad estos conocimientos son integrados.
14 ITAE, 2001