1 SUBSECRETARÍA DE CALIDAD SANTIAGO DE CALI, SEP 29 DE 2014

2 ENCUENTRO DE SOCIALIZACION DE LOS ANALISIS DE LOS SISTEMAS INSTITUCIONALES DE EVALUACION DE LOS 28 EE FOCALIZADOS: Una mirada desde la institución educativa EL DERECHO A LA EDUCACION UNA REALIDAD EN EL VALLE DEL CAUCA Santiago de Cali, septiembre 29 de 2014.

3 Secretaría de Educación Departamental Martha Cecilia Balcazar López Subsecretaría de Calidad Sonia Camacho Camacho Equipo de Evaluación Rubén Darío López Titimbo Luz Stella Mercado Belálcazar José Mauricio Zamora Franco

4 1.00 a 1.15pm Saludo e instalación del evento a cargo de la Dra. Sonia Camacho, Subsecretaria de Calidad. 1.15pm a 2.30pm Socialización importancia de los SIE, análisis y conclusiones. Dr. Rubén Darío López Titimbo, Profesional Especializado de Evaluación Educativa. 2.30pm a 3.00pm Socialización Pruebas SABER 3°,5°, 9° y 11°. Dr. Rubén Darío López Titimbo, Profesional Especializado de Evaluación Educativa. 3.00pm a 5.00pm Socialización operativo Pruebas SABER 3°, 5° y 9°. Dra. Andrea Rodriguez Bendeck, Profesional Especializada del ICFES. 5.00pm Entrega de Kits por EE. Pactos y compromisos. AGENDA

5 La evaluación no es como la pintan “Es el arte supremo del maestro, despertar gozo en la expresión creativa del conocimiento” ALBERT EINSTEIN

6 “LA EVALUACIÓN NO ES COMO LA PINTAN” Celso Román Capítulo 1 “Los nuevos estudiantes y el fantasma de los tigres”

7 La escuela felina estaba situada en el corazón de la ciudad de los tigres, y allí llegaban los nuevos estudiantes acompañados por sus padres. Jóvenes jaguares, leopardos, tigres, pumas, linces, guepardos, y panteras venían desde lejanas junglas, llanuras, montañas, y hasta de las ciudades, porque también los gatos querían triunfar en la vida. Eran recibidos con flores de la selva y cantos de aves multicolores trepadas en los enormes árboles que rodeaban la escuela. Todo parecía feliz, pero de la multitud surgieron algunos gritos que decían : “la evaluación acabará con ellos”…¨ no sobrevivirán”…¨ son carne fresca para el monstruo”…

8 Y es que a pesar que todo era nuevo y fascinante, se rumoraba que había algo terrible en esa escuela: era…¡LA EVALUACIÓN, el fantasma de los tigres!. Una leyenda afirmaba que se aparecía como un odioso espectro de enormes garras y temibles gritos que ocasionaban estragos entre los escolares, haciéndoles la vida imposible, paralizándolos de miedo después de las clases y antes de las pruebas y los exámenes. Afirmaban que convertía los salones en horrendas trampas, y que se apoderaba de los profesores volviendo los iracundos e inflexibles en el momento de valorar los aprendizajes de los cachorros. Incluso aseguraban que llegaba hasta los mismos hogares haciendo que las mamás y los papás se decepcionaran de sus hijos.

9 Esos rumores hacían temblar de miedo a los recién llegados, que empezaron a maullar cuando vieron al Rector esperándolos para darles la bienvenida. Era un enorme león de gran melena negra y poderoso rugido, que sonreía rodeado por los docentes, un grupo de diversos felinos, que los invitaban a seguir al gran patio central de la escuela. El primer día de clases nunca ha sido fácil para los chiquitos, que maullaban con ese miedo natural que da el separarse de la familia, y más ahora que el fantasma de la evaluación parecía tan cercano. La enérgica voz del león hizo silenciar la algarabía de las aves y los murmullos de los recién llegados cuando resonó por el patio su saludo :

10 “Buenos días queridos nuevos estudiantes, Estimados padres, apreciadas mamás Que nos confían sus cachorros…”. Algo calmó su voz cuando afirmó que la escuela sería como un segundo hogar donde descubrirían secretos para formarse y ser felices, responsables, autónomos, capaces de vivir en sociedad, sin importar si pertenecían a la llanura, a la selva o a la montaña. Dijo que los docentes serían sus compañeros de viaje, en este proyecto de vida.

11 “En un diálogo permanente, descubrirán la sabiduría para hallar el camino, la paciencia para vencer las dificultades, la pasión para no dejarse derrotar por los problemas, la creatividad para sortear los peligros, la alegría para disfrutar de la vida… En fin, aquí han venido para crecer espiritualmente, para ser capaces de tomar decisiones, aquí se formarán en el amor que hace del mundo un lugar mejor para todos…” Los padres de familia se despidieron de sus hijos, tratando de sonreír tranquilos al saber que sus cachorros quedaban en tan buenas manos, en una escuela caracterizada por el respeto, el compromiso con el trabajo, la capacidad de cambiar al ritmo de los tiempos, pero no dejaba de preocuparlos esa leyenda del terrible fantasma de la evaluación que podría hacer daño a sus hijos.

12 Al amanecer del día siguiente ya estaban reunidos en el salón para su primera clase, cuando el cielo se oscureció, amenazando tormenta. Un fuerte ventarrón agitó las copas de los árboles, asustó a los estudiantes, y el aire frío los hizo tiritar. Entonces un joven lince, que llevaba más tiempo en la escuela, empezó a maullar con angustia diciendo muy serio a los recién llegados: “¡Ahí viene el fantasma de la evaluación, el terror de éste lugar, que nunca los dejará en paz…!¡Acabará con todos ustedes, ninguno sobrevivirá!¡Ja, ja, ja!”, y con una carcajada se alejó al ver llegar al profesor tigre siberiano.

13 Preguntas para la reflexión: ¿Qué sentimientos y pensamientos se generan en usted y en sus estudiantes en torno al proceso evaluativo?. ¿Qué papel desempeña usted en la dinamización y en la construcción de nuevos procesos de evaluación?. ¿Cómo pasar del fantasma de la evaluación a sus bondades?

14 ¿Qué es una educación de calidad? Es aquella que forma mejores seres humanos,. genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. que contribuye a cerrar brechas de inequidad, Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.

15 En los últimos años hemos avanzado en la obtención de datos de diverso tipo sobre el funcionamiento del sistema educativo. Sin embargo, requerimos avanzar en su uso para la gestión. En convertir los datos en conocimiento… Fortalecer la gestión de las políticas educativas Nos aproximamos al funcionamiento del Sistema Educativo Registramos comportamientos y características de los distintos actores del Sistema Educativo, de las distintas condiciones y prácticas. Realidad del Sistema Educativo Derivamos alternativas de solución.

16 Apuesta… Ministerio de Educación Nacional “Puesta en marcha de una estrategia de acompañamiento a establecimientos educativos; integral y pertinente, que lleve a la práctica la noción de calidad educativa propuesta” Secretarías de Educación “Una gestión en las secretarías de educación, orientada al mejoramiento de la calidad educativa en sus establecimientos educativos, que se traduce en mejores aprendizajes de los estudiantes” Establecimientos Educativos “El fortalecimiento de la gestión escolar a partir de la innovación y la transformación de las prácticas pedagógicas de los educadores. Todas ellas enfocadas al aprendizaje de los estudiantes y la convivencia de la comunidad educativa”

17 Alternativas de solución, mejoras en la planeación, etc. Conocimiento Realidad Estudiantes matriculados Resultados pruebas Identificamos asociaciones, diagnosticamos, analizamos… (calidad vs. cobertura, factores asociados, etc.) ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Información Datos

18 REFERENTES: MEJORAMIENTO: Gestión escolar Gestión escolar Desarrollo profesional de directivos y docentes Desarrollo profesional de directivos y docentes Fomento al desarrollo de competencias Fomento al desarrollo de competencias Atención a vulnerabilidad Atención a vulnerabilidad EVALUACIÓN: Estudiantes Estudiantes Docentes Docentes Establecimientos Establecimientos POLÍTICA DE PERTINENCIA : PROYECTOS ESTRATEGICOS Uso y apropiación de medios y nuevas tecnologías Bilingüismo – inglés como idioma extranjero Bilingüismo – inglés como idioma extranjero Competencias laborales Competencias laborales Estándares Básicos de CompetenciasEstándares Básicos de Competencias Orientaciones Orientaciones Lineamientos Lineamientos Perfiles del personal Perfiles del personal Modelos Educativos FlexiblesModelos Educativos Flexibles Criterios de Evaluación Criterios de Evaluación Guías metodológicas. Guías metodológicas. Sistema de aseguramiento de la calidad

19 12/56 Planeación y organización Planeación y organización Ejecución o desarrollo Ejecución o desarrollo del proceso del proceso Análisis de resultados Seguimiento y mejoramiento individual e institucional Seguimiento y mejoramiento individual e institucional Fases del proceso de evaluación

20 Brinda información sobre y para cada uno de los diferentes actores que hacen parte de él. mejorar la calidad educativa¡ Convierte a la evaluación en un referente muy importante, que tiene como propósito fundamental: !mejorar la calidad educativa¡ Sistema Nacional de Evaluación

21 LOS SISTEMAS INSTITUCIONALES DE EVALUACION SIE DE LOS 28 EE FOCALIZADOS EN EL VALLE DEL CAUCA.

22  El MEN reconoce, en un marco de inclusión, las características y necesidades de los diversos grupos poblaciones.  El MEN promueve la implementación de modelos y metodologías flexibles para su atención diferencial y pertinente.  El Decreto 1290/09: “Art. 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. …… Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances ……” “Art. 8. Creación del SIE de los estudiantes. ….. Los EE deben … Incorporar el sistema institucional de evaluación en el PEI articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudio y el currículo ….” SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN – MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES

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24 Referentes Documento No. 3 Documento No. 3 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en lenguas extranjeras: Inglés Guía No. 30 Orientaciones generales para la educación en tecnología Documento No. 14 Documento No. 14 Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media Documento No. 16 Documento No. 16 Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media Documento No. 15 Documento No. 15 Orientaciones pedagógicas para la Educación física, recreación y deporte

25 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN – MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES La IE formula en su SIE criterios de valoración y promoción diferenciales, acordes con las características poblacionales y la esencia de los modelos educativos o metodologías flexibles adoptados. El SIE deberá garantizar para todos la calidad educativa y el cumplimiento con los referentes de promoción: Estándares Básicos de Competencia y orientaciones pedagógicas.

26 Documento No 11 Fundamentaciones y Orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009 http:// www.mineducacion.gov.co.

27 Acompañamiento Nacional

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29 Los Hallazgos…¡ En cuanto a : Los Criterios de Evaluación: El 100% de las instituciones Educativas describen criterios de evaluación y promoción. Los criterios de evaluación descritos en los sistemas de evaluación en un alto porcentaje se plantean como Características de la Evaluación de sobre qué se debe evaluar y adicionan a los criterios de evaluación, los criterios de promoción. La mayoría de Sistemas Institucionales de Evaluación no explicitan criterios claros de evaluación y estos se mezclan con los de promoción y en lugar de criterios se esgrimen las instancias en que se pueden dirimir las diferencias y desacuerdos en la evaluación. En otros Sistemas se explicitan criterios claramente compatibles con una concepción formativa o cualitativa de la evaluación. Otros sistemas plantean características de la evaluación en lugar de criterios.

30 En cuanto a: Los Criterios de Promoción. Todas las Instituciones Educativas, plantean en sus sistemas de evaluación como requisito para que un estudiante sea promovido al grado siguiente obtenga, por lo menos, Desempeño Básico en todas las áreas del plan de estudios. En lo referente, a la Promoción Anticipada de Grado, las Instituciones Educativas en su sistemas de evaluación lo plantean textualmente como lo reglamenta el Decreto No. 1290 de 2009 MEN. El planteamiento en los sistemas de evaluación de las Instituciones Educativas respecto a la Reprobación en un alto porcentaje se da al obtener un estudiante, Desempeño Bajo, al finalizar el año escolar en tres o más áreas.

31 Los sistemas de evaluación plantean la Inasistencia como causal de reprobación y establecen rangos que oscilan entre el 15% y el 30%, presentándose con mayor frecuencia el 20%. En algunos sistemas de evaluación se hace el planteamiento respecto a la figura de Aplazado y se describen planes de recuperaciones y/o nivelaciones al finalizar el año escolar o en el primer periodo del año escolar siguiente, en una o dos áreas. En otros sistemas de evaluación el planteamiento de recuperaciones bajo esa condición de Aplazado, se expresa como habilitación. Dos Instituciones Educativas en sus sistemas de evaluación fijan cotas de Reprobación del 4% y del 10%.

32 En cuanto a: Escalas de Valoración. Las escalas de valoración de los sistemas de evaluación de 27 de las 28 Instituciones Educativas, son de orden cuantitativo y representan el 96% del total. Los rangos escogidos con mayor porcentaje 89% son de 0 a 5 y de 1 a 5. Solamente una de las Instituciones Educativas, en su sistema de evaluación plantea una escala de valoración de orden cualitativo.

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34 El Decreto No.1290 de 2009 MEN, reglamenta que cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Ante esta libertad de escoger, se encontró que el 96% de las Instituciones Educativas en sus sistemas de evaluación asumieron escalas de orden cuantitativo; siendo esto un cambio fundamental ya que la normatividad anterior, Decreto No.230 MEN (derogado), reglamentaba la escala de valoración nacional de orden cualitativo. El 89% de las Instituciones Educativas en sus sistemas de evaluación definen escalas de intervalo de 0 a 5 y de 1 a 5, de manera que se puedan aproximar al número decimal más cercano. ¿Cuál es la diferencia entre un estudiante que obtenga 2.93 y otro que obtenga 2.97? ¿Qué tipo de evaluación puede encontrar tan pequeñas diferencias? Uno de estos estudiantes tendría desempeño bajo y el otro desempeño básico. En algunas Instituciones Educativas, en sus sistemas de evaluación se describen matrices en donde las celdas contienen la escala cuantitativa, la equivalencia en la escala nacional y unos criterios cualitativos más que todo de tipo actitudinal; criterios que deben cumplir los estudiantes para estar ubicados en alguna de las celdas. Es decir, pareciera que los niveles de desempeño se debieran más a los avances actitudinales, personales y sociales que a los del saber y el saber hacer, que son aspectos esenciales en todas las competencias.

35 LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

36 En 4 de las 28 Instituciones Educativas que representan el 14.3% de los sistemas de evaluación no describen de manera explícita las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. El 85.7% la describen pero muy pocas la conceptualizan.

37 LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. Solamente una Institución Educativa del Municipio de Bolívar no describe de manera explícita las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. Todas las Instituciones Educativas en sus Sistemas de Evaluación, plantean acciones de mejoramiento, como: talleres, sustentaciones, trabajos, exposiciones para aquellos estudiantes que obtienen Desempeño Bajo en áreas o asignaturas. Estos talleres, sustentaciones, trabajos, exposiciones deben ser presentados por el estudiante para su evaluación en el periodo siguiente. Lo anterior va en contradicción con las características de la evaluación planteadas en sus sistemas de evaluación ya que se plantean como continuos, formativos y por procesos. Al igual que en la explicitación de las estrategias las acciones de seguimiento se limitan a la descripción de la instancias y los procedimientos para atender reclamaciones y ejecutar acciones de recuperación tanto al final de los periodos escolares como al final del año escolar, en lugar de plantear acciones inmediatas y en el curso del proceso formativo para brindar oportunidades a los estudiantes de mejorar sus desempeños ya fuera que ellos presentaran debilidades o fortalezas.

38 LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Las 28 Instituciones Educativas describen los procesos de autoevaluación de los estudiantes cuyos resultados y juicios de valor sirven para determinar la calificación de final de periodo de los estudiantes. Igualmente, se plantean estrategias que se refieren a los tipos de instrumentos y actividades que se usan en el proceso.

39 LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. De las 28 Instituciones Educativas, dos (2) que representan el 7% no explicitan las Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes; las demás, se limitan a expresar en sus estrategias de apoyo realizar acciones de recuperaciones al final de los periodos escolares y al final de año de aquellos estudiantes con desempeño bajo, en lugar de plantear acciones inmediatas. La mayoría de las Instituciones Educativas crean comisiones de evaluación y promoción y mantienen vigentes prácticas y concepciones del Decreto No.230.

40 LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

41 Solamente el 75% de las Instituciones Educativas en sus sistemas de evaluación describen estas acciones. En la descripción de estas acciones, se observa que presentan algunos puntos, encaminados al cumplimiento del fin propuesto, faltando claridad en lo concerniente a los propósitos, ámbitos y características de la evaluación. El 25% de las Instituciones Educativas en sus sistemas de evaluación no describen Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados.

42 PERIODICIDAD Y ENTREGA DE INFORMES AL PADRE DE FAMILIA El 93% de las Instituciones Educativas, describen en sus sistemas de evaluación que entregan informes cuatro (4) veces en el año escolar al padre de familia y como acciones de seguimiento se planean reuniones con los padres de familia con el fin de brindar información acerca de los estudiantes con bajo rendimiento académico. La Institución Educativa José María Falla del Municipio del Dovio, no describe en su sistema de evaluación de manera explícita el número de periodos en que se divide el año escolar. La Institución Educativa José Félix Restrepo del Municipio de Restrepo, describe en su sistema de evaluación que divide el año escolar en tres (3) periodos académicos.

43 En cuanto a : La entrega de informes El 29% de las Instituciones Educativas, no describen en sus sistemas de evaluación los lineamientos conforme al Decreto No.1290 de 2009 MEN, en cuanto a la estructura de los informes de los estudiantes.

44 “Los maestros y maestras nos arriesgamos a decir que no tenemos la fórmula para salvar a la humanidad, pero pensamos que el mundo no es mundo para dejarlo ser de cualquier manera, sino para hacerlo nuestro mundo, imagen de nuestros sueños, de nuestros deseos.” GONZALO ARANGO

45  Poca coherencia entre la propuesta conceptual del SIEE y su escala de valoración (procesos, competencias, desempeños las escalas valorativas son cuantitativas y no responden a la descripción de procesos y niveles de desarrollo)  Confusión en la interpretación de una evaluación integral, la parte comportamental se une a lo académico.  No se está haciendo acompañamiento continuo y permanente a los procesos que permiten la superación de debilidades; se volvió a los exámenes de habilitación o recuperación. Un año se gana o se pierde con 1 examen. Conclusiones

46  Casi nunca se contempla la promoción anticipada para estudiantes no promocionados en el año anterior, persistiendo una evaluación sancionatoria.  Confusión entre la denominación básica, que el 1290 contempla como la “superación” de los EBC y las orientaciones que expida el MEN; es asimilada como regular o lo mínimo que los estudiantes deben aprender.  Poca innovación en los SIEE, se volvió a sistemas de calificación de hace más de 50 años (pierden con 3 materias, multiplicidad de asignaturas, el proceso formativo se deja en los estudiantes se hacen habilitaciones).

47  Al parecer se puede dar al finalizar este año escolar, un alto número de estudiantes que no van a ser promocionados (repitencia).  Una sola escala para todos los niveles educativos (no se reconocen etapas de desarrollo de los niños)

48 Diseñar SIEE de acuerdo con sus contextos y realidades; innovadores y creativos; basados en la reflexión pedagógicas; respeten los ritmos de aprendizaje de los educandos; comprometidos con el proceso formativo, que posibiliten aprendizajes significativos y que aseguren el mejor desempeño posible de todos los niños, niñas y jóvenes; de tal manera que el derecho a una educación de calidad sea el resultado de decisiones tomadas por la comunidad educativa. Perspectivas (retos – desafíos)

49  Apropiarnos del propósito central y el espíritu de la norma: que A TODOS LOS ESTUDIANTES LES VAYA BIEN. Esto significa que la evaluación es una herramienta de progreso, de identificación de dificultades para hacer correctivos que permitan el aprendizaje.  La parte resolutiva establece que con CRITERIO PROFESIONAL, las instituciones pueden y DEBEN HACER TODO LO NECESARIO para facilitar los procesos de aprendizaje y promoción. Perspectivas (retos – desafíos)

50 Lograr una educación de Calidad. Es claro que la calidad depende de muchos factores como la infraestructura, el equipamiento, la financiación, la organización local y nacional, la formación de los maestros y la participación de la comunidad. La evaluación del aprendizaje por sí sola no puede resolver todos estos problemas, pero tiene una influencia muy grande en los procesos pedagógicos que conducen al aprendizaje y a la motivación por progresar. Perspectivas (retos – desafíos)

51 Que debe contener un SIE?... Decreto 1290 de 2009: ARTÍCULO4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. 1. Los criterios de evaluación y promoción. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. 5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.

52 7. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación. 8. La estructura y periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. 10. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema Institucional de evaluación de los estudiantes. 11. La socialización y divulgación del SIE con la comunidad educativa y los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada periodo escolar.

53  ¿Con el nuevo sistema de evaluación se logra concientizar y motivar al estudiante a estudiar para la vida y no para la evaluación?  ¿Con su SIE mejorará la calidad educativa de la Institución?  ¿El nuevo sistema de evaluación será el más adecuado para combatir el facilismo al que estaban acostumbrados los estudiantes?  ¿El nuevo sistema de evaluación será una estrategia de ayuda para el desempeño del docente?  ¿Por qué ya no hay recuperaciones en el nuevo sistema de evaluación?  ¿Cómo se asume la nivelación de las áreas optativas cuando hay transferencia de estudiantes entre Instituciones con diferente oferta educativa?  ¿Qué otras estrategias de apoyo diferentes a los exámenes, se pueden incluir en el SIEE? Para reflexionar…

54 “El pasado es el maestro que infunde temor, el presente es el maestro que inspira respetuoso afecto. el pasado es el maestro que dogmatiza, el presente es el maestro que insinúa” AGUSTIN NIETO CABALLERO

55  ¿De qué manera se valora el comportamiento de los estudiantes?  ¿Si al finalizar el año escolar un estudiante pierde la evaluación de “recuperación” de una o dos áreas, con qué otra oportunidad cuenta el estudiante?  ¿Se puede implementar valoración numérica en Preescolar?  ¿Es conveniente que la institución reglamente un porcentaje de pérdida del año académico?  ¿La promoción se debe hacer teniendo en cuenta áreas o asignaturas?  ¿En preescolar puede haber perdida de grado?  ¿Las optativas de sexto a noveno se constituyen en áreas obligatorias para promoción? Para reflexionar…

56 Análisis de Casos: CASO 1 Juan es un niño del grado 4°y en el primer periodo obtuvo valoración de BAJO en matemáticas y en sociales, durante el segundo período no ha logrado superar sus dificultades. ¿Qué estrategias de mejoramiento debe proponer el docente para que el estudiante supere las dificultades que presenta?

57 CASO 2 El curso 10-02 de un establecimiento educativo del Valle del Cauca cuantas con 40 estudiantes. En el primer período 20 estudiantes obtuvieron valoración de bajo en química y física. 22 obtuvieron valoración de bajo en filosofía. Adicionalmente se presenta una reprobación de entre 5 y 10 estudiantes en cada una de las demás áreas. Si la tendencia se mantiene hacia el final del año que el 50% de los estudiantes repruebe como mínimo dos áreas. ¿Cuáles serían las razones que explican dichos resultados? ¿Qué acciones se deberían emprender para disminuir el porcentaje de estudiantes en Bajo y Básico y aumentarlo a Alto y Superior? ¿Qué implicaciones de tipo pedagógico y administrativo se podrían presentar al final del año escolar si la tendencia identificada en los resultados se mantuviera?

58 CASO 3 Diana es una estudiante destacada, pero en el primer período obtuvo valoración de BAJO en español. La joven manifestó no estar conforme con su nota y pasó una carta a la comisión de evaluación en la que sustenta su inconformidad en que sólo le realizaron una evaluación escrita en la última semana del período y que además en ningún momento fue informada sobre los contenidos que iban a abordar y que tampoco conoció con anticipación las fechas de evaluación. ¿Cómo miembro de la comisión de evaluación, cómo resolvería esta situación?

59  ¿En el grado undécimo en el primer periodo también puede promoverse de manera anticipada?  ¿Cómo registrar en los libros de calificaciones las notas de los estudiantes que son promovidos al año siguiente, habiendo perdido el año y que logran alcanzar en el primer periodo notas superiores que les permiten su promoción?  ¿Cuáles son las consideraciones que deben aparecer en el SIEE, para las sedes donde se implementa el Sistema Escuela Nueva, Telesecundaria o cualquier otro modelo flexible?  ¿Qué es un Sistema de Evaluación Flexible?  ¿Cómo se articula esta flexibilidad en el SIMAT? Para reflexionar…

60  Si un estudiante cursa dos periodos académicos en una institución donde la escala de valoración es diferente, a la institución a la cual se transfiere, ¿cómo se debe proceder para determinar el promedio final de cada área?  ¿ Cuál es la diferencia entre constancia de desempeño y certificado de estudios?  ¿El Comité de Evaluación sigue vigente con el Decreto 1290?  ¿Cuáles son las expectativas del MEN, al responsabilizar a las Instituciones Educativas en la creación de su propio SIEE?  ¿Cómo debe ser la estructura de los informes académicos?  ¿Cuál deber ser el acompañamiento de las Secretarías de Educación a las instituciones? Para reflexionar…

61 1.Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los SIE. 2.Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del SIE. 3.Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones del decreto. 4.Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción. Responsabilidades - ETC

62 GRACIAS POR SU DEBIDA ATENCION Mayores informes Subsecretaria de Desarrollo Pedagógico Área de Calidad Educativa Teléfonos 6200000 EXT 1531-1532 www.valledelcauca.gov.co/educacionwww.valledelcauca.gov.co/educacion. [email protected]@valledelcauca.gov.co