1 Sześciolatek dzieckiem, sześciolatek uczniemOpole, 2013

2 Cele: Postrzeganie ucznia sześcioletniego z punktu widzenia dwóch podmiotów /grupa badawcza: rodzice, nauczyciele/ Wizerunek ucznia sześcioletniego i siedmioletniego, podobieństwa i różnice /grupa badawcza: nauczyciele/

3 W badaniu brało udział 15 nauczycieli i 139 rodziców1. Publiczna Szkoła Podstawowa nr 9 w Kędzierzynie - Koźlu 2. Publiczna Szkoła Podstawowa nr 9 w Opolu 3. Publiczna Szkoła Podstawowa nr 14 w Opolu 4. Publiczna Szkoła Podstawowa nr 15 w Opolu 5. Publiczna Szkoła Podstawowa nr 20 w Oplu 6. Publiczna Szkoła Podstawowa nr 3 w Grodkowie 7. Publiczna Szkoła Podstawowa nr 3 w Gogolinie 8. Zespół Szkół nr 1 z Oddziałami Sportowymi w Brzegu

4 Pytania kierowane do rodzicówŁączna ilość pytań: 12 Pytania otwarte: 2 Pytania półotwarte: 9 Pytania zamknięte: 1

5 Pytania kierowane do nauczycieliŁączna ilość pytań: 10 Pytania otwarte: 4 Pytania półotwarte: 2 Pytania zamknięte: 4

6 Czy jestem gotowy, aby pójść do szkoły...

7 Czy łatwo było Pani/Panu podjąć decyzję o posłaniu swojego 6-letniego dziecka do szkoły?

8 Z jakimi działaniami informacyjnymi dotyczącymi edukacji 6-latków w szkole zetknęli się Państwo przed podjęciem decyzji o wysłaniu dziecka do szkoły?

9 Na decyzję Pani/Pana o wysłaniu dziecka 6-letniego do szkoły wpływ miały następujące czynniki:

10 Czego obawiał/a się Pan/Pani najbardziej przed podjęciem decyzji o wysłaniu dziecka do szkoły?

11 Która z obaw towarzyszących Panu/Pani przy podejmowaniu decyzji potwierdziła się w rzeczywistości szkolnej?

12 Co rozumie Pan/Pani pod pojęciem „gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole”

13 Jak ocenia Pani przygotowanie dzieci do podjęcia nauki w szkole?

14 Czy Pani/Pana zdaniem dzieci powinny przechodzić badania potwierdzające gotowość do podjęcia nauki w szkole?

15 Jakie kroki podjęliście Państwo, aby przygotować swoje dziecko do rozpoczęcia nauki w szkole?

16 W jakich obszarach Pana/Pani dziecko miało największe problemy: W jakich obszarach dzieci przejawiały największe problemy?

17 Zespół klasowy, w którym Pani pracuje to:Jaka struktura klasy Pana/Pani zdaniem jest optymalna dla rozwoju dziecka? Zespół klasowy, w którym Pani pracuje to:

18 Jaka liczba uczniów w klasie jest Pana/Pani zdaniem najbardziej korzystna dla edukacji dziecka?

19 Czy świadomość rodziców, dotycząca obowiązków ucznia rozpoczynającego naukę w szkole była:Jak dzisiaj ocenia Pan/Pani swoją decyzję o posłaniu dziecka sześcioletniego do szkoły?

20 Co umiem?

21 Uczeń po klasie pierwszej:

22 Nauczyciel:

23 WNIOSKI I. Postrzeganie ucznia sześcioletniego z punktu widzenia dwóch podmiotów

24 1. EMOCJE empatia poczucie obowiązku panowanie nad emocjamifunkcjonowanie w szkole umiejętność pokonywania trudności motywacja poznawcza

25 2. „GOTOWOŚĆ DZIECKA” DO PODJĘCIA NAUKI W SZKOLEemocje odpowiedni rozwój procesów poznawczych zdolność do koncentracji i uwagi rozwój społeczny gotowość intelektualna i emocjonalna harmonijny rozwój psychofizyczny samodzielność, obowiązkowość gotowość do koncentracji, skupienia uwagi przestrzeganie reguł

26 3. FUNKCJONOWANIE W SZKOLE uwaga myślenie mowa nabywanie wiedzy relacje rówieśnicze komunikacja relacje z dorosłymi

27 Obszar 6-latek 7-latek edukacja wolne tempo pracyII. Wizerunek ucznia sześcioletniego i siedmioletniego, podobieństwa i różnice Obszar 6-latek 7-latek edukacja wolne tempo pracy niska sprawność manualna oraz słaba koordynacja wzrokowo-ruchowa niska sprawność narządów artykulacyjnych słaba koncentracja dobre tempo pracy wyższa sprawność manualna, lepsza koordynacja wzrokowo-ruchowa dłuższy czas skupienia, większa koncentracja

28 Obszar 6-latek 7-latek emocja otwarty, szczerynie rozumie znaczenia „obowiązku” nie panuje nad emocjami trudno radzi sobie z sytuacją oceną dociekliwy zniechęca się duży egocentryzm łatwiej „oswaja” się z obowiązkami szkolnymi, w pewnym stopniu rozumie znaczenie „obowiązku” trudno radzi sobie z sytuacją oceny stara się pokonać napotykane trudności potrafi uświadomić sobie uczucia innych

29 Obszar 6-latek 7-latek relacje społecznebrak zrozumienia przynależności do grupy „łamanie” reguł duże poczucie indywidualności brak dystansu do osoby dorosłej początki rozumienia przynależności do grupy początki rozumienia zasad i norm społecznych dostrzeganie drugie innych jako członków grupy większy dystans do osoby dorosłej

30 Dziękuję za uwagę