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2 Taller 5 Identificar DOS ejemplos de cómo el docente define la consigna para generar habilidades del pensamiento de orden superior. Compartir en el CVO, citando la consigna y analizando qué tipo de pensamiento propone.
3 Espacio de producción individual Taller 6 Unidades didácticas virtuales: socialización y estado de avance 1.Introducción 2.Relevamiento institucional 3.Unidad didáctica virtual 4.Guía de implementación
4 Proyección a la tarea de facilitador TIC Taller 6 Unidades didácticas virtuales: socialización y estado de avance 1. Grupalmente, diseñar un “dispositivo de monitoreo” para el seguimiento de este tipo de producciones docentes. Compartir el instrumento en el CVO. 2. Elegir un dispositivo de otro grupo y aplicarlo a la propia unidad didáctica virtual.
5 Herramientas web 2.0 Taller 7 Producir en entornos digitales: el desafío de transformar información en conocimiento
6 Usar la Web 2.0 para aprender y enseñar... 1.Tienen fines explicitados - buscar, leer y comprender 2.Habilitan un ingreso como usuario: Registrarse/Sign up Implica generar un usuario específico o ingresar con una cuenta de otro entorno 3.Permiten compartir las creaciones propias. Permiten ver creaciones de otros. ¡Nuevas bibliotecas! Conociendo sus principios básicos
7 1.FINES EXPLICITADOS 2. INGRESO COMO USUARIO 3. POSIBILIDAD DE COMPARTIR LAS PRODUCCIONES PROPIAS 4. POSIBILIDAD DE VER LAS CREACIONES DE OTROS 1. 2. 3. 4. Un ejemplo conocido…
8 Compartimos algunos “trucos” 5.Superar barreras idiomáticas: la Web nos ayuda 5.Informarse sobre las funciones gratuitas ¿Qué incluyen? 6.Testear peso y viabilidad según condiciones - ¿Cómo implementar en mi situación de enseñanza? Usar la Web 2.0 para aprender y enseñar...
9 Superar barreras idiomáticas
10 Aplicación online que nos permite a los usuarios ★ crear contenidos ★ explorar los de otros usuarios ★ compartir o ”exportar” a otros entornos nuestras producciones ¿Qué es una herramienta 2.0 entonces?
11 Funciones y fines de las herramientas 2.0 1)Alojar y organizar información 2)Procesar y transformar imagen / video / texto / audio 3)Generar espacios de publicación personales o de grupos 4)Redes sociales 5)Redes sociales temáticas
12 Taller 7: Reconocemos herramientas 2.0 En grupos de 2 colegas, exploren una herramienta web 2.0 Describan sus características básicas en una dispositiva de la presentación colaborativa incluida en el artículo del CVO 1.Nombre y URL 2.Modo de registro (log-in) 3.Funciones y fines ¿pueden categorizarla dentro de la clasificación anterior? 4.Funciones gratuitas/pagas 5.Otros aspectos de valor para el aula
13 Sugeridas para el aula: PADLET https://padlet.com/ Ejemplos de consignas educativas Héroes antes y ahora Héroes antes y ahora Reflexiones sobre el concepto de liderazgo Reflexiones sobre el concepto de liderazgo
14 Sugeridas para el aula: THINGLINK https:// www.thinglink.com / Posibles usos para fines educativos: Mapa intervenido de Europa durante el auge del totalitarismo Mapa intervenido de Europa durante el auge del totalitarismo Cien fenómenos que aparecieron en la Primer Guerra mundial Cien fenómenos que aparecieron en la Primer Guerra mundial Biografía de un personaje público Biografía de un personaje público
15 Taller 7: RECONOCEMOS APPS MÓVILES En los mismos grupos, repitan el procedimiento para dos aplicaciones móviles Describan sus características básicas en la presentación colaborativa (nueva dispositiva). Deberán ustedes definir las dimensiones de análisis. 1.Nombre 2.… 3.… 4.… 5.… 6.…
16 Internet como fuente de información Recordamos el Taller 3 Nuevas competencias 1.Definir qué es una competencia (en el ámbito educativo). Citar fuente. 2.Ilustrar con una imagen (libre de derechos) 3.Definir qué es una competencia digital (citar fuentes). Citar fuente. 4.Ilustrar con una imagen (libre de derechos) 5.Buscar una categorización o clasificación diferente a la presentada que corresponde a la OCDE 6.Definir habilidades blandas para el mundo laboral
17 La Competencia Digital El analfabeto del siglo 21 "Un analfabeto será aquél que no sepa dónde ir a buscar la información que requiere en un momento dado para resolver una problemática concreta. La persona formada no lo será en base de conocimientos inamovibles que posea en su mente, sino en función de sus capacidades para conocer lo que precise en cada momento”. (Alvin Tofler, La Tercera Ola, 1980)
18 Las competencias No son un “conocimiento acumulado”, sino la vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea. Siempre está referida a un ámbito o un contexto en el cual se materializa. Es personal, es decir, está presente en todos los seres humanos. Representa potenciales que siempre son desarrollados en contextos de relaciones disciplinares significativas. Se realizan a través de las habilidades. Nílson José Machado (2002)
19 Competencias Digitales o e-competencias Las e-competencias son un conjunto de capacidades, destrezas y habilidades para explotar el conocimiento tácito y explícito, reforzada por la utilización de las tecnologías digitales y la utilización estratégica de la información. Las e-competencias van más allá de la utilización específica de las TIC, incluye el uso eficiente de la información y la aplicación de los conocimientos para trabajar individualmente y colaboración en contextos cambiantes. Juan Cristóbal Cobo Romani, FLACSO, México. 2009
20 La competencia digital La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración.
21 Analicemos un ejemplo “En conjunto con tus amigos de la campaña de protección de animales en extinción, debes preparar una presentación que cuantifique y explique el fenómeno, y realce las consecuencias de la acción humana.” ¿Qué información falta agregar en esta consigna? ¿Qué áreas curriculares integra o podría articular? ¿Cuántas clases podría extenderse? ¿Qué competencias podría desarrollar en los alumnos?
22 Implica para los alumnos: Plantear qué información se necesita Buscar en Internet la información; discriminar información valiosa Sintetizar, combinar y reestructurar los datos para responder a las preguntas Analizar y explorar nuevas maneras de entender los datos Decidir las formas más pertinentes para representar la información (textos, gráficos, diagramas, video, etc.) Producir la presentación con las herramientas apropiadas Distribuir tareas; compartir información, dudas y avances; opinar, acordar, etc. Analicemos un ejemplo
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25 Según el informe del proyecto de la OCDE, las principales habilidades y competencias que deben adquirir los aprendices del nuevo milenio están relacionadas con los nuevos modos de información y comunicación digitales.
26 Ante el exceso de material informativo disponible en la actualidad, el estudiante debe adquirir habilidades para buscar, seleccionar, evaluar y organizar la información. Una vez compilada y organizada la información, el alumno debe aprender también a transformarla y desarrollar sus propias interpretaciones. De este modo, se fomentan habilidades de creatividad, innovación, toma de decisiones y resolución de problemas. Las aplicaciones TIC incrementan las posibilidades de comunicación en grupo, que requiere habilidades como la coordinación o el trabajo en equipo. Para comunicarse con los nuevos medios digitales, el estudiante debe trabajar competencias esenciales que le hagan transmitir sus mensajes de forma eficaz. Para ello necesita desarrollar el pensamiento analítico y reflexivo. Un uso responsable de las TIC exige por parte del alumno reconocer sus riesgos potenciales y respetar las normas sociales de comportamiento en el entorno digital. Esto favorece el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Ante el exceso de material informativo disponible en la actualidad, el estudiante debe adquirir habilidades para buscar, seleccionar, evaluar y organizar la información.
27 Información como fuente: la búsqueda, selección, evaluación y organización de la información Información como producto: la reestructuración y modelado de la información y el desarrollo de idas propias (conocimiento) Dimensión informacional Comunicación efectiva: el procesamiento, transformación y formateo de la información; el uso de los lenguajes Colaboración e interacción virtual: el trabajo colaborativo dentro y fuera de la escuela, la flexibilidad, la retroalimentación a partir de la interacción con otros, la creación de comunidades de aprendizaje Dimensión comunicacional Responsabilidad social: uso responsable reconociendo riesgos y respetando normas de comportamiento para el intercambio social en la web. Impacto social: conciencia sobre los retos de la nueva era digital (ciudadanía digital). Dimensión ética y de impacto social Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE
28 ¿Quién y cómo se “miden” estas habilidades y competencias? PISA (del inglés Program for International Student Assessment) Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos PISA Es la más prestigiosa prueba para evaluar a los estudiantes a nivel internacional. Son aplicadas cada tres años y examinan el ren dimiento académico de alumnos de 15 años en tres áreas temáticas clave: lectura, ciencias y matemáticas. El último PISA se tomó en 2015. Participaron to dos los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OC DE), y países asociados, 65 en total. https://www.oecd.org/pisa/pisaenespaol.htm
29 El estudio PISA en su edición 2009 ofreció a los países la oportunidad de participar por primera vez en la opción internacional de ERA (Electronic Reading Assessment, o Evaluación de la Lectura de Textos Electrónicos) que se diseñó para investigar el rendimiento de los alumnos en tareas que requieren el acceso, la comprensión, la valoración y la integración de textos electrónicos en un espectro variado de contextos y actividades de lectura. Entre los objetivos, encontramos: Valorar una página web según su veracidad / fiabilidad, siguiendo un enlace dirigido explícitamente desde los resultados de búsqueda, generando criterios propios de evaluación. Además, se concluyó que, “…las mayores diferencias entre los textos impresos y los digitales estriban en… la valoración crítica de los textos (autoría, fiabilidad, sesgo, etc.), que no es tan fácilmente accesible en los textos digitales como lo es en los impresos; éste es uno de los aspectos más interesantes que es posible indagar en el campo de la comprensión de la lectura digital, pues resulta muy difícil de conseguir para la mayoría de los jóvenes (y también, no olvidemos, para muchos adultos).
30 ¿Las competencias se enseñan? Las competencias digitales se pueden desarrollar, por lo tanto se pueden “enseñar”, trasmitir, promover, favorecer. Requieren intervención docente directa y es responsabilidad de todas las áreas o disciplinas.
31 Buscar Seleccionar Analizar Evaluar Discriminar entre diversas fuentes Validar Criticar Organizar Reestructurar Procesar Transformar Desarrollar ideas propias Convertir información en conocimiento Crear nueva información Difundirla… ¿Cómo favorecemos que sean capaces de…
32 Taller 8 Búsqueda, selección, procesamiento y validación de información proveniente de Internet Internet como fuente
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68 ¿Es fidedigna la fuente de información? ¿Qué tipo de sitio web es la fuente: personal, institucional, participativo? ¿Se citan referencias y la fecha de publicación? ¿Qué intencionalidad tiene la información: informar, convencer, denunciar...? ¿Quién está representado? ¿Quién no lo está? ¿Es persuasiva la forma de presentar la información en el sitio web? ¿Existen puntos de vista alternativos?
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72 a)¿Qué son las Torres de Chappe? ¿Cuál fue su importancia? b)¿Qué es la Piedra Roseta? ¿Cuál fue su importancia? c)¿Qué es el Robot Sojourner? ¿Cuál fue su importancia? d)¿Qué es el Romanticismo? ¿Cuáles fueron sus implicancias?
73 no es analizar técnicas de búsqueda no es encontrar maneras de que eviten el copiar y pegar es cómo “enseñar” a validar y seleccionar la información que encuentran
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75 Lista de criterios para evaluar fuentes de información provenientes de internet ¿Fecha? ¿Está actualizado? ¿Autor? ¿De qué país proviene? ¿Está en castellano?
76 Con frecuencia, esto es lo que encontramos… Y esto es solo la internet visible…
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85 A medida que las empresas de la red se esfuerzan por adaptar sus servicios (incluyendo noticias y resultados de búsqueda) a nuestros gustos personales, surge una consecuencia no deseada peligrosa: quedar atrapados en una "burbuja de filtros" que nos obstaculiza el acceso a esa información que podría desafiar o ampliar nuestra visión del mundo. Eli Pariser sostiene con determinación cómo ésto, en última instancia, es malo para nosotros y para la democracia. Conferencia filmada en Febrero del 2011 en Longbeach, California
86 Eli Parisier. The Filter Bubble Recuerden esta fecha: 4 de diciembre de 2009. Este día Google decidió cambiar la lógica de la web sin consultarnos. De un día para otro el “search-engine” más usado del planeta decidió personalizar los resultados de nuestras búsquedas. Ya nada volverá a ser como antes…
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