1 TALLER DE DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS POR COMEPTENCIAS PROFESIONALES Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

2 Lic. Eduardo cervantes Piña Ing. Juan Gabriel Avalos Lemus PRESENTACIÓN: Lic. Eduardo cervantes Piña Ing. Juan Gabriel Avalos Lemus Lic. Vladimir Iván Gutiérrez morales Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

3 Educación en Competencias Profesionales OBJETIVO DEL TALLER Los participantes realizarán la planeación didáctica y la instrucción en el aula por competencias profesionales, empleando habilidades y herramientas didácticas instruccionales de este enfoque para la implementación de los Programas Educativos por competencias. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

4 CONTENIDO TEMÁTICO SEMANA DE TRABAJO AGOSTODía 10 11 12 13 Día 14 1.- El nuevo enfoque de los Programas Educativos por Competencias en el Subsistema de las Universidades Tecnológicas. 1.1 Las competencias 1.2 ¿Para qué? los programas educativos por competencias 1.3 Metodología de Diseño Curricular de la CGUT 2.- Marco teórico. 2.1 Aprendizaje significativo 2.2 Cognoscitivismo 2.3 Constructivismo 2.4 Aprendizaje centrado en el alumno 3.- Implementación del Programa Educativo en el aula. 3.1 El rol del docente 3.2 El rol del alumno 3.3 Herramientas didácticas ¿cuáles existen? 3.4 Y ¿cómo emplearlas? 3.5 La Secuencia didáctica 4.- Evaluación. 4.1 ¿Cómo evaluar por competencias? 4.2 Instrumentos de evaluación/resultado de aprendizaje

5 Educación en Competencias Profesionales SESIÓN 1 Lunes 10 de Agosto 2009 Hora Actividad 7:00 A 9:00 Presentación y objetivos 9:00 A 9:30 Receso 9:30 A 12:30 El nuevo enfoque de los Programas Educativos por Competencias en el Subsistema de las Universidades Tecnológicas 12:30 A 13:00 13:00 A 15:00 Marco Teórico Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

6 El nuevo enfoque de los Programas Educativos Tema 1: El nuevo enfoque de los Programas Educativos por Competencias en el Subsistema de las Universidades Tecnológicas OBJETIVO ESPECÍFICO Los participantes explicarán el concepto de competencia y sus diferentes enfoques. 1.1. ¿Qué son las competencias? 1.2. ¿Porqué los programas basados en competencias? Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

7 COMPETENCIA DEFINICIÓN…Es una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio. Spencer y Spencer (1993) Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable. Ansorena Cao (1996)

8 COMPETENCIA Educación en Competencias ProfesionalesDEFINICIÓN… Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

9 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIASLaboral Profesional Educativa Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

10 COMPETENCIA LABORAL DEFINICIÓN…Se entiende por competencia laboral la capacidad de aplicar, en condiciones operativas y conforme al nivel requerido, las destrezas, conocimientos y actitudes adquiridas por la formación y la experiencia profesional, al realizar las actividades de una ocupación, incluidas las posibles nuevas situaciones que puedan surgir en el área ocupacional o en ocupaciones afines”. (Guerrero, 1999).

11 COMPETENCIA PROFESIONALDEFINICIÓN… “La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones especificas. Es una compleja combinación de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades), para poder ejecutar las tareas necesarias en determinadas situaciones”. AUSTRALIA

12 COMPETENCIA PROFESIONALDEFINICIÓN… “Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos destrezas y actitudes necesarios para ejercer una profesión, para resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, y para influir positivamente en su entorno profesional y en la organización del trabajo”. ALEMANIA

13 COMPETENCIA PROFESIONALA MANERA DE CONCLUSIÓN… La competencia profesional es integradora ya que conlleva procesos complejos que las personas ponen en acción – actuación – creación, para resolver problemas y transformar la realidad integrando: El saber ser (automotivación, iniciativa, trabajo colaborativo…) El saber conocer (observar, explicar, comprender, analizar…) El saber hacer (desempeño basado en procesos o estrategias) Y el actuar con autonomía intelectual, asumiendo las consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

14 COMPETENCIA EDUCATIVAPara fines didácticos y de formación, son entendidas como el conjunto de habilidades y destrezas que remiten al desarrollo cognitivo de una persona, al despliegue de su inteligencia, tanto racional como emocional y que son atributos de las instituciones de educación de cualquier nivel.

15 COMPETENCIA EDUCATIVACLASIFICACIÓN Básicas Competencias Educativas Específicas Transversales Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

16 COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son las que se precisan para acceder al mundo de la vida: procesamiento de información, resolución de problemas, redacción y comprensión de textos.

17 O B S O L E T O COMPETENCIAS BÁSICAS3. Escribir. 2. Leer. 1. Hablar y Escuchar. Las competencias básicas del siglo XX: O B S O L E T O Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

18 COMPETENCIAS BÁSICAS Educación en Competencias ProfesionalesLas competencias básicas son la clave para poner en marcha de manera integrada todos sus conocimientos adquiridos. Las competencias básicas constituyen una serie de conocimientos, destrezas y actitudes transferibles que las personas requieren para su realización y desarrollo personal y el empleo; son la base para un aprendizaje posterior o del conocido “aprendizaje a lo largo de la vida”. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

19 COMPETENCIAS BÁSICAS Educación en Competencias ProfesionalesUna efectiva inserción en la sociedad moderna exige ser capaz de “pensar” y “trabajar” para plantear y resolver problemas , desarrollar argumentaciones y emitir juicios con fundamento, todo ello dentro de contextos personales, sociales y laborales. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

20 COMPETENCIAS BÁSICAS Educación en Competencias ProfesionalesLas competencias básicas que en la actualidad se demandan se clasifican en 8 áreas o campos: Comunicación oral y escrita en la lengua materna Comunicación oral y escrita en lengua extranjera (Inglés) Competencia matemática (Ciencia y Tecnología) Gestión de la Información y competencia digital Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

21 COMPETENCIAS BÁSICAS Educación en Competencias ProfesionalesLas competencias básicas que en la actualidad se demandan se clasifican en 8 áreas o campos: Aprender a aprender Competencia cívica (Social y Ciudadana) Espíritu Emprendedor (Autonomía) La expresión cultural y artística Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

22 COMPETENCIAS BÁSICAS Educación en Competencias ProfesionalesLas competencias básicas son muy importantes porque contribuyen de manera notable en el éxito de las personas en la actual sociedad del conocimiento. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

23 COMPETENCIAS ESPECÍFICASLas competencias específicas son las que se remiten a campos determinados del conocimiento y que por consecuencia esta relacionados a la lógica de dichos campos, por ejemplo las competencias propias de las ciencias exactas, ciencias naturales, ciencias humanas y sociales, entre muchas más. Estas competencias poseen un alto grado de especialización y son las que les dan las características propias de cada Programa de Estudios ya que son propias del perfil requerido en su futura área laboral o campo de trabajo. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

24 Competencias EspecíficasMatemáticas y Estadística Química y Bioquímica Operaciones básicas y tecnología de alimentos Automatización Proyectos Ingeniería de instalaciones Gestión de la calidad Técnicas analíticas Topografía y cartografía Economía Mecánica Experiencia laboral mediante convenios Universidad – Empresa. Física Biología y Microbiología Tecnología de las industrias agrarias y de alimentos Organización y gestión de empresas Política y legislación Impacto ambiental Nutrición y toxicología Construcción y electrificación Ecología e impacto ambiental Geología, edafología y climatología Hidráulica Experiencia internacional a través de programas de movilidad.

25 COMPETENCIAS ESPECÍFICASLas competencias específicas incluyen las técnicas y métodos que pertenecen a las diversas áreas disciplinares del conocimiento. Por ello, estas competencias son decisivas para la identificación de las titulaciones y se obtienen normalmente a través de diferentes asignaturas y unidades de estudio, por que es importante identificar en donde se desarrollan para asegurar una evaluación efectiva y con calidad. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

26 COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICASHoy en día son cada vez son más las empresas que otorgan mucha importancia a ciertas habilidades que parecieran no tienen valor académico, pero cuyo impacto tiene una fuerte correlación con el éxito profesional y personal. El concepto se llama Inteligencia Emocional, el cual está de moda pero no es una moda pasajera. La Inteligencia Emocional se puede definir como el desarrollo y control de las capacidades interpersonales e intrapersonales. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

27 COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICASEste concepto muestra una forma de interactuar con el mundo y tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconsciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la agilidad mental, etc. Estas características configuran rasgos de carácter como: la autodisciplina, la compasión, el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

28 COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICASLa inteligencia tradicional (la que se refleja con un título universitario), representa un 20% de importancia en el éxito de la vida profesional. El coeficiente intelectual deja sin explicar entre el 75% y 96% del éxito laboral que proviene de la Inteligencia Emocional, que como se ha mencionado, abarca el terreno de los sentimientos de las personas o individuos. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

29 COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICASLa inteligencia emocional permite el desarrollo de las siguientes capacidades: Autoconocimiento/autoestima. Autocontrol. Automotivación. Empatía. Habilidad social. Asertividad. Proactividad. Creatividad. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

30 COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICASINSTRUMENTALES Destrezas para manipular ideas y el entorno en que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos. INTERPERSONALES Habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás, posibilitando la cooperación en objetivos comunes. Implican capacidades para ser objetivo, identificación de sentimientos y emociones propias y ajenas para favorecer la cooperación e interacción social. SISTÉMICAS Habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. La base de estas competencias son las instrumentales e interpersonales.

31 Competencias InstrumentalesCOMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Competencias Instrumentales Capacidad de análisis Capacidad de organización Capacidad de planificación Capacidad de gestionar la información Conocimiento de lengua extranjera Conocimiento de informática en ámbitos de su campo de estudio Toma de decisiones Capacidad de síntesis Capacidad de comunicarse de manera oral Capacidad de comunicarse de manera escrita Capacidad de resolver problemas Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

32 Competencias InterpersonalesCOMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Competencias Interpersonales Trabajo en equipo Razonamiento crítico Razonamiento inductivo Compromiso ético Trabajo en un contexto internacional Habilidad para interrelacionarse Razonamiento deductivo Razonamiento analógico Confianza en sí mismo Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

33 Competencias Sistémicas Otras competencias transversalesCOMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Competencias Sistémicas Autonomía Creatividad Espíritu emprendedor Sensibilidad por el medio ambiente Visión Liderazgo Aprendizaje autónomo Adaptación a nuevos entornos / ambientes Iniciativa Motivación por la calidad Empatía Conocimiento de otras culturas y costumbres Otras competencias transversales Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Capacidad para comunicarse con personas no expertas Conocimientos básicos de la profesión Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

34 INTEGRANDO Podemos concebir a la competencia profesional como:“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico – empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas”. (Tobón, 2008).

35 INTEGRANDO La competencia profesional puede adquirirse mediante acciones diversas: procesos reflexivos de formación o procesos “ciegos” de aprendizaje en el puesto de trabajo. La competencia profesional se plantea en un contexto cambiante, es coherente deducir su inevitable evolución y, por tanto su necesaria evaluación; es decir, ser competente hoy y aquí no significa ser competente mañana o en otro contexto.

36 La Competencia Como ResultadoLO QUE SE SABE Habilidades y Capacidades LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER Conocimientos y Técnicas Cualidades Profesionales LO QUE SE ES LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

37 El nuevo enfoque de los Programas Educativos Tema 1: El nuevo enfoque de los Programas Educativos por Competencias en el Subsistema de las Universidades Tecnológicas OBJETIVO ESPECÍFICO Los participantes justificarán el Modelo de Competencias Profesionales del Subsistema de Universidades Tecnológicas. 1.3 Metodología del Diseño Curricular de la CGUT Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

38 OBTENCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL SUTEducación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

39 ACTIVIDAD FASE Primera Fase Segunda FaseRESULTADOS Primera Fase Segunda Fase Análisis de la Situación de Trabajo (160 AST, 45 UUTT y 1600 SP) Integrar Matriz de competencias. Definir perfil por competencias Validar matriz y perfil por competencias (12 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos) Identificación de Funciones y Tareas Definir mapa curricular y matriz de asignaturas por PE Se revisan los AST’s y se integran a una sola matriz las competencias que se requieren por el Sector Productivo a nivel 5A mismas que se validan con los empresarios.

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42 ACTIVIDAD FASE Segunda Fase Tercera Fase RESULTADOSIntegrar Matriz de competencias. Definir perfil por competencias Validar matriz y perfil por competencias (12 / 15 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos) Integrar temas en función a las competencias. Definir propuesta de asignaturas. Integrar asignaturas en el mapa curricular. (12 / 15 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos) Definir mapa curricular y matriz de asignaturas por PE Definir perfil profesional Se retroalimentan las matrices de competencia en cuanto al nivel taxonómico de los verbos, los elementos de competencia y los criterios de desempeño, para establecer la matriz definitiva. Se establece un esbozo de mapa curricular y la cantidad de horas por áreas y se genera una propuesta de mapa curricular.

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47 CONFORMACIÓN DEL MAPA CURRICULARCon base en las asignaturas obtenidas en la reunión anterior y a la secuencia de temas se hace la distribución en la estructura del mapa proporcionado por la CGUT, ajustándose a la cantidad de horas disponibles por cuatrimestre.

48 DESARROLLO DE LAS ASIGNATURASSe inicia el desarrollo de las asignaturas, así como su validación por el grupo colegiado; se parte de los conocimientos agrupados en la reunión anterior y al nombre de la materia y su número de horas asignado , para lograr su desarrollo al siguiente nivel: Objetivo de la asignatura Secuencia de aprendizaje Espacios formativos Saber + Unidades temáticas Instrumentos de evaluación Saber Hacer Objetivos por Unidad temática Estrategias de enseñanza Resultados del aprendizaje Medios y materiales didácticos

49 Educación en Competencias Profesionales Aspectos más importantes a tomar en cuenta: Afinar algunos objetivos de las asignaturas para que se complemente la sintaxis correcta. Nivel taxonómico y contextualización de los verbos empleados en los saberes (No hacer referencia a “emplear”, “utilizar”, “aplicar” )y en el saber hacer también evitar el “aplicar”. Evitar ambigüedades en los resultados de aprendizaje para evitar malas interpretaciones. Que las evidencias solicitadas como resultados del aprendizaje sea tangible y medible Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

50 Educación en Competencias Profesionales Que se eviten en las secuencias de aprendizaje verbos como: “investigar”, “realizar” y darle preferencia a los verbos como “relacionar”, “organizar”, “analizar”, “diferenciar”, “comprender”, etc. Descartar en lo posible la técnica expositiva dentro de los métodos y técnicas de enseñanza y privilegiar el uso de técnicas como: mapas mentales, ensayos, etc. y todo aquello que favorezcan a las estrategias de aprendizaje constructivista. Definir los espacios idóneos de aprendizaje para cada caso. Revisar ortografía. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

51 Definir perfil profesionalFASE ACTIVIDAD RESULTADOS Tercera Fase Cuarta Fase Integrar temas en función a las competencias. Definir propuesta de asignaturas. Integrar asignaturas en el mapa curricular. (12 / 15 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos) Integrar contenidos temáticos de ingeniería. Definir mapa cuatrimestral. Integrar plan de estudios. Definir competencias genéricas. (15 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos y 1600 PTC) Definir perfil profesional Programa Educativo Se retroalimentan las asignaturas en función a los niveles taxonómicos de los verbos empleados, en los objetivos, saber y saber hacer, la secuencia y estrategias de aprendizaje, así como los medios didácticos y espacios formativos; se establecen las horas prácticas y teóricas especificas y generales (60% - 40%) se definen las competencias genéricas y se integra toda la información en los formatos definitivos.

52 Educación en Competencias Profesionales Finalmente: Desarrollar el Perfil Profesional Integrar el Mapa Cuatrimestral (Definitivo) Integrar el Plan de estudios (Definitivo) Conformar cada una de las asignaturas en el Formato de Asignaturas establecidos (programa de estudios) Desarrollar las asignaturas integradoras Establecer las referencias bibliográficas Definir las competencias genéricas (para referirlas en el perfil profesional) Analizar los lineamientos del mapa cuatrimestral y plan de estudios. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

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68 Tema 2: MARCO TEÓRICO OBJETIVO ESPECÍFICO Los participantes distinguirán las principales teorías del aprendizaje que nutren el enfoque por competencias. 2.1 Aprendizaje significativo 2.2 Cognoscitivismo 2.3 Constructivismo 2.4 Aprendizaje centrado en el alumno Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

69 MARCO TEÓRICO La adquisición de competencias profesionales es posible si se logra hacer que el aprendiz controle su propio proceso de formación. Para alcanzar lo anterior, existen herramientas pedagógicas que nos permitirán lograr la motivación y autonomía del estudiante, algo que parece ser difícil. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

70 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAlcanzar el metaconocimiento en los estudiantes es una tarea complicada pero alcanzable, para ello, se deben de comprender y emplear los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

71 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAusubel afirmó una vez: “El factor más importante que influye en el alumno es lo que el alumno ya sabe”. Se dice que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan con lo que el alumno sabe. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

72 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOCuando se logra la activación de los conocimientos e ideas previas a través de la presentación del material nuevo potencialmente significativo. Se esta haciendo una reflexión sobre la acción y se introducen los nuevos contenidos.

73 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAl lograr movilizar la memoria constructiva del estudiante, se logra motivarlo, estimularlo y disponerlo al aprendizaje porque para el estudiante adquiere significado al integrar lo que se aprenderá, a sus conocimientos y experiencias previas (metacognición).

74 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(En Resumen) El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante preexistente que esté adecuadamente claro y disponible en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje para las primeras.

75 CONSTRUCTIVISMO Educación en Competencias ProfesionalesEl constructivismo implica la adquisición de un  aprendizaje significativo. Éste se logra partiendo de una situación de desequilibrio cognitivo, lo cual significa que antes de llenar al alumno de información, se le debe proponer un problema (con el fin de que el joven se cuestione o se “rompa” la cabeza) con el fin de crear en el joven la necesidad de aprender algo nuevo. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

76 CONSTRUCTIVISMO Educación en Competencias ProfesionalesEl constructivismo  evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

77 CONSTRUCTIVISMO Las competencias se construyen a partir de las funciones que nacen del mercado laboral, lo que lleva a desarrollar una vinculación al integrar una serie compleja de atributos necesarios para la actuación en contextos específicos. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

78 CONSTRUCTIVISMO En este enfoque, hay que reforzar las actividades prácticas, sin dejar de lado el saber, pero eligiendo los saberes esenciales para el perfil de formación, complementándose con la alternancia escuela – empresa para que los estudiantes vayan construyendo su aprendizaje en los contextos más reales o afines a su perfil de formación, por lo que las funciones del mercado laboral serán los contextos más específicos que se puedan emplear en el proceso de formación.

79 CONSTRUCTIVISMO (En Resumen)El constructivismo se enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas conceptos o habilidades, con base a conocimientos actuales y previos . Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

80 CONSTRUCTIVISMO (En Resumen)Los principios del constructivismo son: El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. Pinto de partida son todos los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales. El aprendizaje se facilita mediante la mediación o interacción con los demás. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

81 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEl cognoscitivismo y Conductismo son dos corrientes de la psicología experimental del siglo XX. En un principio se decía que existía una correlación mutua, pero a final de los años 70 las prácticas cognitivas se desvían de las prácticas conductistas que ponen el énfasis en las conductas externas, para preocuparse por los procesos mentales para promover aprendizajes efectivos. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

82 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEl nuevo modelo del conductismo incluye componentes de procesos de aprendizaje para la codificación y representación de conocimientos, almacenamiento y recuperación de información; el conductismo iguala el aprendizaje con los cambios en la conducta observables, es decir, se logra cuando se demuestra una respuesta apropiada a un estímulo ambiental específico. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

83 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOLos elementos del conductismo son: estímulo, respuesta y su asociación: Pregunta: 2 + 6 = ? Estímulo Asociación Respuesta: 8 Respuesta El conductismo se centra en la importancia de la asociación entre el estímulo y la respuesta que se hace, se refuerza y se mantiene para que se repita en el futuro. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

84 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEl conductismo no hace ningún intento por determinar la estructura del conocimiento del estudiante, ni tampoco en determinar cuales son los procesos mentales que el estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

85 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEl conductismo intenta estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo – respuesta, incluyendo el uso de “pistas” o “indicios” instruccionales de práctica y refuerzo que sean confiables y efectivas como: discriminaciones (recuerdos de hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones y encadenamientos (desempeño automático de un procedimiento especificado). Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

86 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEl cognoscitivismo a partir de los años 70 comenzó a apartarse del uso de modelos conductistas hacia un enfoque más científico. Con este nuevo enfoque, se desestimaron las conductas observables y abiertas y en su lugar se acentuaron los procesos cognitivos más complejos como los del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el de procesamiento de la información. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

87 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEl cognoscitivismo busca una manera de realizar la transferencia del conocimiento, hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible: al analizar una tarea, la segmenta en pequeñas partes y utiliza esa información para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

88 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEl énfasis del cognoscitivismo es en los cambios discretos entre los estados del conocimiento más que en la probabilidad de los cambios en la respuesta. El aprendizaje se vincula, no tanto en lo que los estudiantes hacen, sino que es lo que saben y cómo lo adquieren; siendo esta adquisición una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

89 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEl cognoscitivismo y el conductismo enfatizan el papel que juega las condiciones del medio ambiente en el aprendizaje. Sin embargo, la naturaleza activa del estudiante se percibe muy diferente. El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

90 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEl cognoscitivismo incluye elementos clave como la codificación, transformación, almacenamiento y localización de la información. Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje se obtiene cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

91 COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEn el cognoscitivismo la transferencia es MUY IMPORTANTE, ya que es una función de cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido LA TRANSFERENCIA. Por lo tanto, en la memoria no solo debe almacenarse información por si mismo, sino también sus usos para generar conocimiento. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

92 MUY IMPORTANTE COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMOEn el cognoscitivismo la transferencia es MUY IMPORTANTE, ya que es una función de cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido LA TRANSFERENCIA. Por lo tanto, en la memoria no solo debe almacenarse información por si mismo, sino también sus usos para generar conocimiento. MUY IMPORTANTE Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

93 Cognoscitivo y ConductismoINTEGRANDO Cognoscitivo y Conductismo Se entiende la competencia como conductas asociadas a tareas concretas, de esta manera la persona puede hacer bien su trabajo de acuerdo a los resultados esperados, logrando empleados más aptos y organizaciones más efectivas. Por lo anterior, se deben de diseñar de manera integradora las secuencias de formación tomando en cuenta las diferentes aportaciones que las áreas del conocimiento, los módulos de competencia o asignaturas comprenden, sin perder el enfoque del fin último: desarrollar individuos competentes en función a las conductas que se requieren para la solución de problemas de manera exitosa en diferentes contextos de desempeño.

94 Cognoscitivo y ConductismoINTEGRANDO Cognoscitivo y Conductismo Permite que las competencias se puedan transferir a diferentes situaciones ya que la competencia se centra en las características del individuo o persona que son cruciales para una actuación específica. El enfoque de desarrollar competencias específicas con un enfoque genérico es la estrategia de formación idónea para lograr que las capacidades generadas en los individuos puedan ser transferibles de manera efectiva a los diversos contextos a los que se enfrentaran cada uno de nuestros egresados; alcanzar y garantizar este nivel de desempeño docente, permitirá hablar de una formación de competencias bajo el desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexión que han permitido internalizar las destrezas y habilidades dentro de cada persona.

95 MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS ENEl Estudiante El Aprendizaje MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN

96 MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJEEducación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

97 MECA El Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje esta orientado en el interés de que el alumno aprenda en el marco de las diversas disciplinas, así como el valor de ese aprendizaje. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

98 MECA En el Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje no se limita solo en el proceso de aprendizaje, sino en los elementos del entorno que lo favorecen para alcanzar una formación integral del estudiante. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

99 PRESERVACIÓN DE LA SALUDMECA (Esquemáticamente) FORMACIÓN INTEGRAL ESTRATEGIAS APOYO PSICOPEDAGÓGICO TUTORÍA CRECIMIENTO PERSONAL ASESORÍA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACT. ARTÍSTICAS ACT. CULTURALES ACT. DEPORTIVAS PRESERVACIÓN DE LA SALUD SERVICIO MÉDICO IMSS INFRAESTRUCTURA LABORATORIOS TALLERES AULAS MOBILIARIO SERVICIOS CAFETERÍA BIBLIOTECA TRANSPORTE VIGILANCIA LIMPIEZA PROCESO DE ENSEÑANZA Ayuda al estudiante mediante el cómo, dónde y cuando emplear los procedimientos. Facilita, Orienta y Retroalimenta. Utiliza mapa conceptuales , redes semánticas, mapas cognitivos. Promueve la investigación. Evalúa con diferentes estrategias. La evaluación y calificación se relaciona con la comprensión y aplicación del conocimiento. Utiliza las nuevas tecnologías. Promueve el trabajo extraescolar en entornos reales. Aprendizaje Significativo. Recursos Audiovisuales. Técnicas Didácticas. Diversidad de actividades de formación. Trabajo estudiantil individual y en equipo.

100 MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL ESTUDIANTEEducación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

101 MECE El Modelo Educativo Centrado en el Estudiante se caracteriza por buscar que tanto el profesor como el alumno se exijan mutuamente mayores recursos motivacionales personales para administrarse y desempeñarse en las actividades académicas. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

102 MECE En el Modelo Educativo Centrado en el Estudiante el alumno asume un rol protagonista del proceso de su formación, por lo que deben hacer una autogestión para que participen activamente de manera metacognitiva, motivacional y conductual. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

103 MECE (Esquemáticamente) Educación en Competencias ProfesionalesAnaliza situaciones complejas y retadoras propuestas por el Profesor. Participa en sesiones grupales para reflexionar sobre sus resultados (Integración de conceptos con destrezas) Busca Información (Autoaprendizaje) Estudiante Administra sus responsabilidades (Autoregulación) Trabaja en equipo para lograr soluciones (Interacción) Consulta otros profesores o Expertos (Entornos reales) Utiliza las TIC’s (Nuevos entornos de aprendizaje) Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

104 MECE (Esquemáticamente) ProfesorExperto en la materia Investiga para presentar al alumno situaciones de aprendizaje (casos, problemas, proyectos) Crea una comunidad de aprendizaje Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje Actúa como líder de grupo Profesor Evalúa permanentemente Se auxilia de las TIC’s Prepara los mejores entornos de aprendizaje (Espacios, atmosfera de trabajo, empleo de las mejores prácticas) El profesor es un facilitador para lograr el aprendizaje del estudiante a través de estrategias de descubrimiento, comparación, resolución de problemas (por medio de la profundización, dominio y perfeccionamiento del conocimiento)

105 MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALESEducación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

106 MEBCP Educación en Competencias ProfesionalesEl Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales enfatiza una práctica educativa centrada en el aprendizaje que propicie un desarrollo integral del estudiante al generar en él competencias actualizables, promoviendo un aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

107 MEBCP Educación en Competencias ProfesionalesEl Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales contiene los siguientes elementos que le caracterizan: Esta orientado de manera pertinente a las condiciones profesionalizantes que requieren los sectores económicos. Genera cambios en los entornos de aprendizaje. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

108 MEBCP Educación en Competencias ProfesionalesEl Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales contiene los siguientes elementos que le caracterizan: Aprende en red. Potencia el uso de las TIC’s. Desarrolla nuevos espacios físicos y virtuales de formación. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

109 MEBCP El Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales contiene los siguientes elementos que le caracterizan: Los docentes deben de propiciar ambientes de aprendizaje que lleve a desarrollar las habilidades para que los estudiantes: Aprendan a aprender. Aprendan a hacer. Aprendan a convivir. Aprender a ser.