1 TALLER: El diagnóstico del Aprendizaje Formativo: ¿Cómo realizarlo ?Ph. D. René Valera Sierra. Universidad de la Habana. Cuba

2 La modalidad del trabajo de Taller difiere de otras modalidades de eventos académicos, pues se privilegia la reflexión grupal y la aportación de los debates plenarios, con el ánimo de favorecer la construcción colectiva y la mayor horizontalidad posible de las participaciones. No resulta fácil, pues exige un mayor esfuerzo de coherencia metodológica y claridad en las metas y objetivos propuestos, y sobre todo la contribución de todos con el respeto de los horarios y la economía de las intervenciones. Esta manera no es mejor ni peor que otras formas de confrontar y construir saberes. Nos interesan todas visiones que apunten hacia la trasformación integral de la educación y que aporten experiencias y reflexiones valiosas en esta dirección. Los principales desafíos que tendremos: cómo construir sinergias, propiciar el dialogo de saberes, renunciar a protagonismos estériles, aproximarse - de forma más clara y directa - a la realidad, al conocimiento de los problemas y necesidades reales, implicar e implicarse, abrirse a la participación creativa.

3 Objetivo del Taller : Profundizar en el diagnóstico del aprendizaje como un elemento esencial del diagnóstico integral de cada estudiante, con el fin de planificar la dirección de este proceso, a partir del conocimiento de la Zona de desarrollo actual y potencial de cada estudiante y de las características y dinámica del proceso de aprendizaje individual en contextos grupales del ámbito escolar. ¿Cómo conocer si estamos propiciando en los estudiantes un aprendizaje formativo? ¿Qué metodología utilizar para realizar un diagnóstico formativo? , serán las principales interrogantes que conducirán la realización del taller.

4 Metodología del TallerPresentación y valoración de los principales presupuestos teóricos acerca del “Diagnóstico del aprendizaje formativo”. Trabajo en grupos. Presentación y debate en plenario. Conclusiones.

5 PRESUPUESTOS TEÓRICOSEl diagnóstico del aprendizaje constituye un tema de extraordinaria importancia para el trabajo del docente. No es posible dirigir el proceso de aprendizaje sin conocer qué bases tiene el estudiante, qué conocimientos y habilidades domina en el área del saber de que se trate, qué estrategias posee para enfrentar las exigencias de la nueva materia, qué estilos emplea para estudiar, qué potencialidades tiene para aprender el nuevo contenido, como transcurre la dinámica del proceso de aprender. Si no se parte de un diagnóstico, la labor de dirección del proceso de aprendizaje se realiza por ensayo-error y esto no conduce a buenos resultados.

6 PRESUPUESTOS TEÓRICOSEl diagnóstico del aprendizaje no puede limitarse a conocer los conocimientos y habilidades que adquirieron los estudiantes en las materias anteriores y que constituyen la base para la asimilación de los que corresponden a la nueva asignatura. Generalmente se aplican exámenes que miden el dominio de reproducción del conocimiento o su aplicación a determinados problemas cuyos algoritmos fueron enseñados en clase, y a partir de los resultados, se clasifican a los estudiantes. Enfoque conductista, por cuanto mide exactamente la respuesta, la reacción al estímulo, el resultado.

7 PRESUPUESTOS TEÓRICOSEl diagnóstico del aprendizaje en las concepciones conductistas Mide objetivamente la respuesta del estudiante a una pregunta ejercicio o tarea compleja . No interesa el proceso que permitió llegar a ese resultado. Se utilizan test, pruebas o exámenes y experimentos que exijan al individuo responder ante determinadas situaciones creadas por el docente. Se refuerza la respuesta correcta con un premio y puede castigarse la respuesta incorrecta, para que no se vuelva a repetir.

8 PRESUPUESTOS TEÓRICOSEl diagnóstico del aprendizaje en las concepciones Cognitivistas y Constructivistas Proponen el diagnóstico del proceso. Lo que interesa conocer son las estructuras cognitivas: procesos y operaciones que emplea el estudiante en la solución de las tareas, en la búsqueda, procesamiento, utilización y producción de la información, las representaciones que tiene de lo que va a aprender y de lo que aprende. En el proceso de solución de problemas o de tareas de aprendizaje, se le solicita al estudiante un reporte verbal de lo que ha realizado y cómo lo realizó. Las diferencias entre ambas residen en el carácter esencialmente activo que se concede al sujeto en sus procesos de aprender, en la construcción del conocimiento y en la selección del propio conocimiento.

9 PRESUPUESTOS TEÓRICOSEl diagnóstico del aprendizaje en las concepciones Humanistas Enfatizan en la necesidad de integrar el diagnóstico del aprendizaje al estudio del sujeto como un todo, de ver el aprendizaje como expresión de la personalidad del individuo, de su necesidad innata de autorrealización y de autodesarrollo. Centrarse en cómo el aprendizaje permite la autorrealización y el autodesarrollo de cada individuo. El diálogo, la entrevista y otras vías de autoexpresión pueden ser utilizadas como métodos de diagnóstico.

10 PRESUPUESTOS TEÓRICOSEl diagnóstico del aprendizaje en las concepciones Psicoanalíticas y Holísticas. Enfatizan en la dinámica del proceso Debe centrarse en la dinámica que explica este proceso: cómo funciona este estudiante a partir de sus motivaciones instintivas básicas, cómo las ha sublimado, de un modo socialmente aceptado, que le permita aprender sin barreras ni interferencias emocionales. Requiere el empleo de técnicas proyectivas o algunos métodos utilizados en terapia.

11 El diagnóstico del aprendizaje en la concepción Histórico Cultural .Concibe el aprendizaje como un proceso activo de apropiación de la experiencia histórico social, en el cual se produce la socialización del individuo, en espacios de intersubjetividad, mediante la cooperación con otro más capaz. Se enfatiza en las representaciones, en el proceso y en su resultado, así como en la dinámica de este proceso en los espacios de interacción con los otros. De aquí derivan los conceptos de Zona de desarrollo actual y Zona de desarrollo próximo, como aspectos que deben ser diagnosticados, en su interacción, para poder dirigir adecuadamente el aprendizaje. Se destaca el carácter histórico social del proceso, lo que implica conocer su lugar en la historia de vida del individuo. Se propone la evaluación dinámica, en los espacios de intersubjetividad, en los que el estudiante realiza la actividad de aprendizaje en cooperación con otro más capaz.

12 Trabajo en equipos Realizar un análisis crítico de estas concepciones, evaluando los aportes y limitaciones de las diferentes teorías respecto al diagnostico del aprendizaje, tomando como referencia las siguientes interrogantes: ¿diagnóstico para qué? ¿diagnóstico para quien? Teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas. Teorías humanistas y psicoanalistas. Teoría Histórico Cultural

13 El Diagnóstico del Aprendizaje FormativoConcibe el aprendizaje como un proceso personológico, responsable y consciente de apropiación de la experiencia histórico social que ocurre en cooperación con el maestro y el grupo, en el cual el estudiante transforma la realidad y logra su crecimiento personal.

14 Principios del Diagnóstico del Aprendizaje FormativoValor preventivo y pronóstico: expresa la necesidad de utilizar sus resultados para pronosticar las posibles tendencias del desarrollo y proyectar las influencias educativas en función del aprovechamiento de las potencialidades y de la modificación de las limitaciones como vía para el crecimiento personal y grupal. Integralidad: se refiere al estudio del fenómeno en su integridad e interrelación con lo que le rodea.

15 Principios del Diagnóstico del Aprendizaje FormativoRelación entre el desarrollo actual y potencial: destaca la importancia de estudiar el aprendizaje como fenómeno que expresa la unidad dialéctica entre el desarrollo alcanzado y el desarrollo potencial y la importancia de tenerla en cuenta al realizar el diagnóstico. No es suficiente diagnosticar el desarrollo alcanzado, sino, apoyándonos en éste, estudiar las posibilidades de desarrollo que cada uno posee.

16 Principios del Diagnóstico del Aprendizaje FormativoUnidad dialéctica entre las exigencias sociales y el desarrollo individual y grupal: alude a las exigencias sociales como referentes para llevar a cabo el diagnóstico, considerando su unidad dialéctica con las particularidades de la etapa del desarrollo psíquico y con la personalidad de los sujetos. Se requiere estudiar la correspondencia entre las exigencias que la sociedad plantea y el desarrollo existente, no para tratar de llevar a todos a ser iguales, sino para atender las diferencias y posibilitar las vías idóneas para alcanzar las metas de desarrollo y la realización personal en el contexto histórico social concreto en que se desenvuelve.

17 Principios del Diagnóstico del Aprendizaje FormativoProtagonismo estudiantil: plantea la necesidad de que el estudiante y el grupo participen en todo el proceso de diagnóstico, tanto en su planificación como en la ejecución y análisis de los resultados; lo que posibilita el desarrollo de su autoconciencia y autovaloración y le compromete plenamente en el proceso de su auto perfeccionamiento. Unidad del desarrollo, la actividad y la comunicación: precisa la necesidad de realizar el diagnóstico en las actividades que el sujeto realiza en interacción con los otros, es decir, en las tareas que lleva a cabo en los espacios de intersubjetividad, en los que se manifiesta tanto su Zona de desarrollo actual como la Zona de desarrollo próximo. Esto no limita el empleo de otros procedimientos para obtener información diagnóstica.

18 Principios del Diagnóstico del Aprendizaje FormativoContinuidad: expresa la necesidad de que el diagnóstico no se limite a un momento inicial, sino que se realice de modo sistemático y continuo. Sólo así pueden evidenciarse los cambios que se van produciendo y, de acuerdo a ellos intervenir en aras de propiciar el desarrollo del fenómeno estudiado.

19 Diagnóstico sistemáticoEtapas del diagnóstico Diagnóstico Final Analizar los cambios ocurridos desde el momento en que comenzó la asignatura hasta el momento en que termina. Ofrece información importante acerca del logro de los objetivos previstos y se convierte en el diagnóstico inicial de la asignatura que vendrá después.  Diagnóstico inicial Comprobar el estado en que se encuentra el alumno para comenzar el aprendizaje, así como su enseñabilidad, es decir sus potencialidades, con el fin de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo de manera diferenciada, la diversidad Diagnóstico sistemático Existencia de una atención diferenciada e integradora con los niños y jóvenes en desventaja social que dé solución a sus problemas socioeducativos y formativos El fin del diagnóstico es poder dirigir, desde un conocimiento del estudiante su proceso de aprendizaje, a partir de su autoconocimiento, de su autodesarrollo y de su auto perfeccionamiento.

20 La dinámica del proceso de aprendizaje.¿ Qué Diagnosticar? La dinámica del proceso de aprendizaje. La Zona de desarrollo próximo. La Zona de desarrollo actual y dentro de ésta: Conocimientos y habilidades. Estrategias de aprendizaje. Estilos de aprendizaje. Las características del aprendizaje formativo.

21 Trabajo Grupal Se organizaran 6 grupos de trabajo, los cuales analizaran los aspectos contenidos en el material complementario ¿Qué diagnosticar y como hacerlo? Tres equipos evaluarán los aspectos a tener en cuenta en el diagnóstico. Tres equipos evaluarán la metodología para realizar el diagnóstico. En plenario cada grupo expondrá de manera sintética sus resultados, y todos participaran en el enriquecimiento de los aspectos expuestos, llegando a consensos, e integrando cada uno de los aspectos que configuran los aspectos esenciales del diagnostico del aprendizaje para que tenga una connotación formativa, y la metodología de cómo hacerlo.

22 Gracias