1 Taller para la construcción del régimen académico. Mesa 1: Alternativas de sistemas de créditos para el nuevo régimen académico. Arq. Oswaldo Cordero Domínguez (Profesor de la Universidad de Cuenca) CUENCA,25 DE ENERO DE 2013
2 Presentación del CES Un crédito es la unidad de valoración de las actividades, ambientes y tiempo que un estudiante necesita para poder cumplir con los objetivos de aprendizaje. Los estudios profesionales se miden por el número de créditos y son un indicativo de la multiplicidad de actividades teórico-prácticas y del esfuerzo invertido por el estudiante, para alcanzar un logro educativo. ¿Qué es un crédito ?
3 Consejo Superior Universitario Centroamericano “La unidad de medida de la intensidad de trabajo del estudiante (carga académica) por un periodo académico (lectivo), aplicadas a una actividad que ha sido facilitada, supervisada, evaluada, por el docente, que puede incluir horas presenciales (tales como teoría, práctica, laboratorios, trabajo de campo, interactividad), horas semipresenciales (trabajo bimodal), horas de trabajo independiente y de investigación del estudiante”
4 Los créditos ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) están basados en la cantidad de trabajo que se espera que los estudiantes realicen a fin de lograr los objetivos de aprendizaje asociados a un determinado curso o programa, y se relacionan tanto con resultados de aprendizaje como con horas de trabajo efectivo.
5 ACTS–Asian Credit Transfer System En el ACTS un crédito es definido como el volumen o la cantidad de aprendizaje que se espera que ocurra al haber seguido y aprobado un curso o materia. Este volumen de aprendizaje asignado a un crédito ACTS aún debe ser definido. La Agencia de Cualificaciones de Malasia lo asocia a 40 horas de aprendizaje del estudiante.
6 Tuning -Latinoamérica Crédito Latinoamericano de Referencia (CLAR) El Crédito Latinoamericano de Referencia (CLAR) es concebido como una unidad de valor que estima el volumen de trabajo, medido en horas, que requiere un estudiante para conseguir resultados de aprendizaje y aprobar una asignatura o periodo lectivo. Según Tuninig los resultados de aprendizaje expresan el nivel de competencia adquirido por el alumno y que son identificadas por el profesor.
7 Representa el número de horas, medidas en volumen de trabajo del estudiante, asignadas a una actividad curricular, o a un tramo o ciclo del Plan de Estudio. Contabiliza todas las actividades que el estudiante realiza para lograr resultados de aprendizaje en las actividades que integran su Plan de Estudio; entre otras, asistencia a clases, seminarios, trabajo prácticos, bajo el cuidado directo del profesor; estudio independiente en bibliotecas o desarrollo de tareas específicas en laboratorios. La enumeración no puede ser aquí exhaustiva. Las actividades de un estudiante son heterogéneas y de diferente complejidad. TODAS (y no solamente aquellas que reconocen una interacción directa profesor/alumno) son representadas igualmente en el crédito CLAR.
8 Resultados del aprendizaje La definición de resultados del aprendizaje, según el Proyecto Tuning15, es la siguiente: “Formulaciones que el estudiante debe conocer, entender o ser capaz de demostrar una vez concluido el proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación adecuados que pueden ser empleados para juzgar si se han conseguido los resultados previstos ” Dicho en otras palabras, un resultado de aprendizaje puede ser definido como el conocimiento, habilidades, actitudes y valores que un estudiante habrá desarrollado tras completar un ciclo, curso, asignatura o actividad curricular. Los resultados de aprendizaje deberán estar acompañados de criterios de evaluación que verifiquen hasta qué punto los saberes, habilidades, competencias y valores han sido logrados por el estudiante. 15
9 En el tiempo que requiere el estudiante para alcanzar una competencia ejercen también su influencia otros factores, tales como la diversidad de tradiciones, el diseño del plan de estudio y el contexto, la coherencia de los programas de estudio, la organización de la enseñanza, la capacidad y actitud del estudiante. En otras palabras, para los estudiantes, el tiempo requerido para alcanzar las mismas competencias y resultados de aprendizaje puede variar en función del contexto.
10 DOCUMENTO DE REFERNCIA SENESCYT: Nodo crítico: La diversificación, organización y regularización de los modelos curriculares y de los aprendizajes, que implica la armonización, compatibilización y ordenamiento curricular, unificación de las titulaciones, definición de las áreas de organización de carreras y programas, integrados en el sistema de créditos con nuevas concepciones y marcos paradigmáticos e interculturales.
11 Contexto latinoamericano a) En la mayor parte de los países latinoamericanos no existe un sistema de créditos académicos aplicados de manera generalizada y uniforme. b) Donde existen los créditos, los criterios para cuantificarlos son muy diversos siendo la medida más común aquella que establece una equivalencia de una hora a un crédito, por 15 a 16 semanas al semestre, estimándose por cada hora de aula dos de trabajo independiente. c) A lo anterior se agrega una tercera consideración que alude a la muy baja o nula valoración de las prácticas pre- profesionales y actividades independientes como generadoras de créditos académicos.
12 En Ecuador se está aplicando el Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior dictado por el ex CONESUP, el que de acuerdo al art. 123 de la actual Ley Orgánica de Educación Superior LOES, debe ser aprobado por el Consejo de Educación Superior. Un crédito en modalidad presencial equivale a 16 horas cronológicas efectivas y al menos a 16 horas cronológicas de trabajo autónomo del estudiante; en modalidad semipresencial 8 horas cronológicas presenciales efectivas y en modalidad a distancia al menos 3 de las 16 horas deben ser presenciales.
13 Levantamiento de información: ENCUESTA A PROFESORES y ESTUDAINTES Por parte del proyecto TUNING América Latina para aproximar a la realidad el volumen de trabajo de los estudiantes en las diferentes áreas (carreras).
14 Resultados de la estimación del volumen de trabajo de los estudiantes
15 Cantidad de cuestionarios respondidos: 10086 Cantidad de instituciones/períodos considerados: 189
16 10) ¿Cuántas horas totales estima Usted que un estudiante empleó en el período académico para aprobar su asignatura, teniendo en cuenta todas las actividades presenciales y no presenciales?
17 HORAS TOTALES POR PERÍODO (D10) POR PAÍSES
18 HORAS TOTALES POR PERÍODO (D10) POR PAÍSES
19 HORAS TOTALES POR PERÍODO (D10) POR ÁREAS
20 HORAS TOTALES POR PERÍODO (D10) POR ÁREAS
21 8) ¿Cuántas semanas de actividades docentes presenciales reales tuvo su asignatura, contando las evaluaciones?
22 MEDIA DE SEMANAS POR PERÍODO POR PAÍS (D12) POR PAÍSES
23 12) ¿Cuántas horas en promedio por semana considera que los estudiantes dedican a las actividades presenciales y no presenciales de la asignatura?
24 HORAS POR SEMANA (D12) POR ÁREAS
25 HORAS POR SEMANA (D12) POR ÁREAS
26 HORAS POR SEMANA (D12) POR PAÍSES
27 HORAS POR SEMANA (D12) POR PAÍSES
28 11) De las siguientes actividades no presenciales, indique cuáles empleó/realizó usted para promover el trabajo independiente del estudiante. Indique las horas reloj que estima que los estudiantes necesitaron para realizarlas –Lectura de textos o bibliografía –Preparación y desarrollo de trabajos prácticos –Trabajo de campo –Laboratorio –Preparación y desarrollo de trabajos escritos –Actividades virtuales –Estudio para la evaluación
29 Realizó la actividad: Lectura de textos según área
30 Realizó la actividad: Trabajo de campo según área
31 Realizó la actividad: Actividades virtuales por área
32 13) Al planificar su asignatura ¿consideró las horas no presenciales que el estudiante requirió para realizar las actividades?
33 Consideró el número de horas no presenciales según área
34 14) ¿Contrastó esta estimación de horas con los estudiantes?
35 Se contrastó el número de horas no presenciales profesor y estudiante según área
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52 Propuesta de créditos académicos CLAR
53 Creación de un Crédito de Referencia para América Latina Uso del normalizador 60 = número total de créditos que un estudiante de tiempo completo puede cursar anualmente Levantamiento del volumen total de la carga de trabajo de los estudiantes, por áreas
54 Importancia del crédito AL Sistema de créditos académicos es fundamental para el proyecto TUNING – AL. Pone de relieve : a)la importancia de tener en cuenta el tiempo del estudiante, b)el volumen de trabajo requerido para alcanzar determinadas competencias y logros de aprendizaje, c)la distribución ponderada y realista, en el currículo, de las actividades de aprendizaje para evitar prolongaciones innecesarias de las titulaciones. Tuning América Latina, Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final –Proyecto Tuning—América Latina. 2004 – 2007, Universidad de Deusto – Universidad de Groningen (Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto, 2007), p. 292.
55 Oportunidades para la creación de un sistema de créditos común en AL Cambio de paradigma en la ES. Desde un enfoque tradicional, comprendido como trasmisión y adquisición de contenidos, y centrado en la enseñanza, se ha pasado a un proceso centrado en el estudiante, en su aprendizaje y su capacidad para aprender.
56 Los nuevos consensos sobre la necesidad de la reforma Este desplazamiento del foco, ha implicado cambios: En el papel del estudiante, quien debe demostrar, después de un proceso reflexivo y comprensivo de aprendizaje, el dominio de las competencias propuestas en el perfil. En el papel del profesor, quien debe centrarse en cómo estructurar la situación de aprendizaje en función del desarrollo de las capacidades de sus estudiantes. En la forma como se conciben las actividades educativas y la organización que se da al conocimiento, las que deben plantearse en función de las metas del estudiante y En la forma de evaluar el aprendizaje, que no sólo debe considerar los resultados obtenidos, sino además el proceso que se ha seguido y los contextos en los que se aprende.
57 Objetivos del CLAR Favorecer el desarrollo de la reforma de la ES: currículo enfocado en el estudiante como centro del aprendizaje, en el que el crédito actúa como factor de reconocimiento de la acumulación del trabajo académico. Promover la calidad de los procesos de formación. Promover la movilidad estudiantil entre las universidades latinoamericanas. Contribuir a la creación de un espacio de ES. Singularidad del CLAR: Propuesta latinoamericana no parte de la movilidad sino del cambio de paradigma curricular.
58 Ventajas Hace más eficiente el proceso formativo Pone el foco en el estudiante Obliga a revisar las metodologías de enseñanza y las formas de evaluación Facilita la convalidación Flexibiliza el currículo Balancea el trabajo requerido a los estudiantes
59 Características de los créditos CLAR Son otorgados una vez logrado el aprendizaje (por lo que incluyen el tiempo dedicado a las evaluaciones). Representan una forma de reconocimiento de los resultados del aprendizaje alcanzado (moneda de cambio). Permiten la transferencia de estudiantes entre distintos programas y/o instituciones, dentro y fuera de contextos nacionales. Facilitan al mercado de trabajo el reconocimiento del nivel de formación del postulante (aportan al reconocimiento de calificaciones o capacidades)
60 Características de los créditos CLAR Facilitan el aprendizaje para toda la vida y atribuyen, en general, una mayor flexibilidad al sistema de ES No son invasivos. Reconocen la diversidad y singularidad de los sistemas, de las formas de administración, y de la extensión de los programas educacionales. Son respetuosos de las autonomías locales, regionales, nacionales e institucionales.
61 Definición 1. El Crédito Latinoamericano de referencia (CLAR), es una unidad de valor o moneda de cambio que estima el volumen de trabajo, medido en horas cronológicas, que requiere un estudiante para conseguir resultados de aprendizaje y aprobar una asignatura o periodo lectivo. El número total de créditos anuales que un estudiante de tiempo completo desarrolla es de 60. Dicho de otra manera, el CLAR considera una carga de trabajo anual de los estudiantes equivalente a 60 créditos. 2. El volumen de aprendizaje asignado a un crédito CRAL es definido a partir del registro promedio del tiempo total que un estudiante dedica al aprendizaje a través de distinto tipo de actividades. En la definición de los créditos académicos lo verdaderamente importante es el tiempo del estudiante, y no del profesor.
62 Elementos que concurren al cálculo del valor del CLAR Normalizador (60) Duración del año académico (semanas): variable en AL (32-40) El punto medio del intervalo detectado entre 32 y 40 semanas, correspondiente a 36 semanas, será tomado como referencia para el cálculo del crédito latinoamericano CLAR Volumen de horas de trabajo semanal (40-55)
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65 Desafíos para la implementación del CLAR CNT Tuning: difusión del concepto CLAR y promoción de la transformación en los sistemas nacionales de Educación Superior. Visión del crédito: perspectiva cualitativa más que cuantitativa. Tránsito hacia la convergencia: a) Acordar 240 créditos para la obtención del primer título/grado b) Diseñar la estructura de un Marco de Cualificaciones de los títulos y grados del sistema de educación superior latinoamericano que sea compatible con otras estructuras educativas a nivel internacional
66 GRACIAS