1 TALLER “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN COMPETENCIAS” REFORMA SECUNDARIA

2 Presentación  La planificación se nutre paralelamente por la evaluación al ser una oportunidad más para el aprendizaje, en la que la retroalimentación es una acción transcendental; ya que al saber lo que se ha aprendido, y contrastarlo con lo que se quiere y debe aprender, se reconocen áreas de oportunidad para facilitar el desarrollo de competencias en los alumnos.  En este sentido, los docentes de Tlaxcala tenemos un gran reto, al poner en práctica situaciones de aprendizaje que permitan a los alumnos movilizar sus saberes, enlazando los aprendizajes dentro del aula hacia un contexto real, reconociendo además en éste proceso las evidencias de conocimiento, de producto y de desempeño que permitan consolidar la construcción de aprendizajes.

3 Propósito General  Fortalecer las competencias docentes del personal que labora en la institución, en los rubros de planificación didáctica y evaluación, para dar continuidad a la actualización enfocada a la planificación por competencias.

4 Propósitos específicos  Brindar información que permita a los responsables de programas y proyectos reconocer en la planificación didáctica una oportunidad para su desarrollo al insertar e involucrar acciones que favorezcan el aprendizaje.  Proporcionar a los participantes las bases para orientar el diseño de una planificación didáctica y evaluación por competencias.

5 Competencias a desarrollar CompetenciaAcciones asociadas Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de Aprendizaje  Dominar los conocimientos disciplinarios.  Aplicar los principios generales de la didáctica general y específica.  Diseñar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje.  Impartir experiencias de aprendizaje auténtico.  Evaluar aprendizajes e impacto de la docencia.  Disponer de una actitud favorable para una mejora y actualización continua de los conocimientos docentes.  Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos. [1] [1] SEP. MODELO INTEGRAL PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA. 2009

6 Aprendizajes esperados:  Diseña la planificación de una situación de aprendizaje bajo la modalidad de secuencia didáctica.  Reconoce la utilidad de la planificación didáctica como parte de sus competencias docentes.

7 CONOCIMIENTOS Declarativo o conceptual ProcedimentalActitudinal Reafirma la conceptualiza ción, elementos y estructura empleada en la planificación didáctica. Diseña una situación de aprendizaje que implica una secuencia didáctica como parte de su planificación. Participa de manera comprometida, activa y creativa, con responsabilida d y respeto, al elaborar su planificación didáctica.

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11  La educación que se proporciona necesita atender a necesidades actuales y futuras de los alumnos.  Les debe permitir resolver problemas de su contexto de forma eficiente.  La enseñanza debe ser congruente con los fines educativos, pero significativa y funcional.  La mejor forma de aprender es haciendo y la mejor forma de evidenciar el desempeño es resolviendo situaciones problematizadoras.

12 INICIEMOS… Elementos y estructura de la planificación

13 TELÉFONO DESCOMPUESTO

14 RESPONDAMOS…  ¿Cuál(es) fue(ron) la(s) principal(es) limitante(s) que tuvieron para comunicar la frase?  ¿Por qué es importante que unificar el lenguaje dentro del ámbito educativo?  Notas personales

15 La importancia de las palabras Existe una estrecha relación del lenguaje con nuestra mente Define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades relacionadas por el intelecto o abstracciones de la imaginación. Unido a los valores desarrollados por cada persona.

16 Un docente que desarrolla competencias Una historia que no es historia

17 Una historia… Érase una vez un maestro de secundaria al que le informaron que sus alumnos serian evaluados en una prueba estandarizada de orden internacional sobre el tema de sistemas; sabedor de ello, el docente preparo a sus alumnos durante un mes para que obtuvieran una buena calificación. Diario repetían: Alumnos: Un sistema es Conjunto de elementos que ordenadamente y relacionados entre sí, contribuyen a determinado objeto. Maestro: Muy bien y ¿Cuáles son sus elementos? A: Insumo, proceso, producto, evaluación y retroalimentación M: muy bien y ¿Que es el insumo? A: es la materia prima para que pueda funcionar el sistema. Etc… Todas las respuestas eran correctas, hasta que llego el día del examen y el evaluador les dice: En África, uno de los países más pobres atraviesa una situación socioeconómica caótica, la gente se muere de hambre y el 50% de su población tiene enfermedades como sida, ébola, cáncer entre otras, la fuerza productiva se ha reducido en un 20% y el gasto público ha aumentado hasta llevar a ese país a un déficit importante; el sistema político ha emprendido acciones de salud y empleo, sin embargo estas no han mejorado las condiciones sociales o económicas según estudios de la ONU, ¿A qué se puede deber el fracaso de las políticas de este sistema?

18 Reflexionen…  ¿Qué creen que pasó con los sustentantes de la historia? ¿A qué atribuyen los resultados sugeridos? ¿Cuál es la finalidad de la educación? ¿Para qué les debe servir lo que aprenden en la escuela? Con base en lo anterior, por equipos de trabajo reflexionen la siguiente cuestión:  ¿Qué se necesita ser y hacer un docente para desarrollar competencias en los alumnos?

19 RESPONDAMOS… ¿Qué dificultades encontraron al resolver el crucigrama? ¿Cuál es la importancia de tener presentes los conceptos a la hora de planificar y evaluar? ¿Considera que no tiene claro algunos conceptos? ¿Por qué? ¿Qué estrategia podemos llevar a cabo para apropiarnos de estos conceptos? A manera de recapitulación, en binas redacten un texto breve que exprese el interés por enriquecer su desempeño profesional y el desarrollo de sus competencias docentes:

20 Niveles de concreción AulaNivel-AsignaturaEducación Básica Para qué (Fines) Propósitos de clase Perfil de egreso Qué – Cuándo (Contenidos) Campos de formación Asignatura Bloques Contenidos Cómo (Método- Recurso) Situaciones de aprendizaje Qué- Cómo- Cuándo (Evaluación) Situación problematizadora Tarea de desempeño ¿En qué documento lo encuentro? Plan de Estudios 2011 Mapa curricular Estándares Contenido fundamental Principios pedagógicos Competencias de asignatura Programa de estudio 2011 Proyectos Se construyen Campos de formación Aprendizajes esperados Propósito de clase Competencias para la vida Enfoque didáctico Propósitos de asignatura Secuencias didácticas

21 Niveles de concreción AulaNivel-AsignaturaEducación Básica Para qué (Fines) Propósitos de clase o de bloque, o intención pedagógica. Propósitos de asignaturaPerfil de egreso Qué – Cuándo (Contenidos) Contenido fundamental Campos de formación Asignatura Bloques Contenidos Mapa curricular Campos de formación Cómo (Método- Recurso) Proyectos Secuencias didácticas Situaciones de aprendizaje Competencias de asignatura Principios pedagógicos Competencias para la vida Qué- Cómo- Cuándo (Evaluación) Situación problematizadora Tarea de desempeño Criterios e indicadores Aprendizajes esperados Estándares Aprendizajes esperados ¿En qué documento lo encuentro? Se construyen Programa de estudio 2011 Plan de Estudios 2011

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23 ¿Cómo veo a mi alumno al egresar de tercer grado de secundaria?

24 ¿Para qué sirve un perfil de egreso a nivel nacional?  Definir el tipo de estudiante que se espera formar y abonar a un perfil de ciudadano  Hacer explícito el compromiso profesional del docente con la institución  Ser un referente común, para la definición de los contenidos y situaciones didácticas  Servir de base para valorar la eficiencia del proceso educativo.

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26 AcadémicoAcadémico PedagógicoPedagógico PsicológicoPsicológico ContextoContexto Diagnóstico Documentos rectoresDocumentos rectores Marcos metodológicosMarcos metodológicos Situacionales y coyunturalesSituacionales y coyunturales Análisis DidácticaDidáctica EvaluaciónEvaluación Recursos y estrategiasRecursos y estrategias Organización de actividadesOrganización de actividades TiemposTiempos ContenidosContenidos Diseño del plan Registro de experiencias pedagógicas de aprendizajeRegistro de experiencias pedagógicas de aprendizaje Registro de efectosRegistro de efectos Implementación Retos y potencialidadesRetos y potencialidades AvancesAvances RetroalimentaciónRetroalimentación Evaluación ¿Cuál es la diferencia entre planear y planificar?

27 Lo que debemos atender para planificar. Los principios pedagógicos, características del alumno y contexto son elementos que se consideran para planificar además de…  Reconocer ritmos y estilos de aprendizaje del alumno.  Estrategias didácticas que propicien movilización de saberes y la evaluación congruente con los aprendizajes esperados.  Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para el diseño de la planificación.  Generar oportunidades de aprendizaje y la inclusión de los alumnos en ambientes de aprendizaje.  Contar con evidencias de sus logros o necesidades para tomar decisiones.  Comunicar los logros de aprendizaje de los alumnos ( alumnos y padres o tutores).

28 RECORDEMOS…

29 RETROALIMENTANDO Los principios pedagógicos, características de los estudiantes y contexto, son elementos que el docente debe considerar además de…  Ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.  Selección de estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y la evaluación congruente con aprendizajes esperados.  Los referentes para el diseño de la planificación son los aprendizajes esperados.  Generar oportunidades de aprendizaje y la inclusión de los alumnos.  Contar con evidencias de aprendizaje del alumno para la toma de decisiones.  Comunicar los logros de aprendizaje (alumno y padres o tutores. PARA PLANIFICAR SE REQUIERE CONOCER… COMPETENCIAS Y ENFOQUE DIDÁCTICO Guía y contexto para los aprendizajes esperados APRENDIZAJES ESPERADOS Establecen lo que el alumno debe aprender en un periodo determinado CONTENIDOS Permitirán el logro de los aprendizajes esperados METODOLOGÍA Determina las actividades que los alumnos llevarán a cabo, organización de grupo, delimitación de espacio y distribución de tiempo RECURSOS Y MATERIALES Para apoyar el desarrollo de las actividades (aula, escuela, entorno) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Permiten valorar los aprendizajes de los estudiantes y determinar los momentos de su utilización

30 Planificación Basada en competencias Componente s de la planificación Tipos de actividades, ejercicios y tareas Situaciones de aprendizaje / tareas de desempeño Secuencia didáctica Instrumentos de evaluación formativa

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32 Componentes de la planificación Objetivos ¿Para qué? Evaluación ¿Por qué? Contenidos ¿Qué? Métodos ¿Cómo? Medio ¿Con qué? Observen sus planificaciones y relacionen los elementos que la integran con cada componente. ¿Por qué es importante que no falte alguno en nuestra planificación?

33 REFERENTES PARA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN  REFERENTES CURRICULARES PARA EDUCACIÓN BÁSCIA (ANÁLISIS PREVIO A LA PLANIFICACIÓN)  Perfil de egreso  Competencias para la vida  Propósitos  REFERENTES CURRICULARES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO(PARA LA TOMA DE DECISIONES DURANTE LA PLANIFICACIÓN)  Competencias disciplinares  Aprendizajes esperados  REFERENTES CONTEXTUALIZADOS (DISEÑO DURANTE LA PLANIFICACIÓN Y PREVIO A LA EJECUCIÓN)  Competencias particular  Criterios e indicadores  Niveles de desempeño

34 Propósitos de asignatura  Lectura, revisión de propósitos de la asignatura y su relación con los rasgos del perfil de egreso

35 Análisis de las competencias disciplinares  Disección de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes)  ¿Qué implican?  ¿Para qué se desarrollan?

36 APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES

37 COMPETENCIA PARTICULAR

38 Nota: Cuiden que el propósito exprese lo que el alumno alcanzará al terminar el bloque de forma precisa AE: Utiliza elementos gráficos, formas de expresar sus ideas sobre el tema en una producción artística. Produce una obra artística en la que utiliza diferentes elementos gráficos, para expresar sus ideas

39 Video: Nacidos para aprender

40 Vídeo: Situación de aprendizaje

41 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE/DESEMPEÑO  Exige del sujeto desempeñarse con lo que conoce, son las que imaginamos para planificar la enseñanza y para evaluar lo aprendido -de esta manera, el aprendizaje es más útil, funcional y rebasa las famosas preguntas aisladas del contexto escolar que nada tiene que ver con lo que se hace en la vida, con lo que se aprende. ACTIVIDAD NO DESAFIANTEACTIVIDAD DESAFIANTE Explique las características de los ecosistemas y cite ejemplos de sus diversos elementos. Proponga una estrategia de intervención fundamentada para la protección del ambiente en su entorno a partir de un diagnóstico de las afectaciones sufridas en elementos del ecosistema.

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43 Situación problematizadora Papel del alumno A quién está dirigido Producto Criterio Una tarea de desempeño es una tarea compleja que evidencia la movilización saberes para la resolución de una problemática contextualizada, real o simulada; mediante producciones que se socializan y evalúan, atendiendo a niveles de exigencia o criterios de calidad.

44 Ejemplo…  Al finalizar el mes, se publicarán en la sección “Infórmate” del periódico mural, notas informativas acerca de la migración y otras problemáticas sociales relevantes del país y del mundo que impactan en tu comunidad. Dichas notas deberán abordar el análisis, interpretación y conclusiones de un equipo de trabajo de forma argumentada y consistente, además mostrar imágenes o datos que sustenten las notas.

45 CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación son los representantes de los aprendizajes esperados. Son normas o ideas de valoración en relación con los cuales se emite un juicio valorativo sobre la situación de aprendizajes. Apuntan hacia diferentes componentes (conocimientos, habilidades, actitudes, desempeños). Indicadores de evaluación explicitan los criterios de evaluación; determinan en qué nivel se está dando el cumplimiento a los aprendizajes esperados; expresión cuantitativa o cualitativa. Los criterios e indicadores se elaboran a partir de los aprendizajes esperados y en relación con la situación desafiante o tarea problema que se evaluará.

46 Nomenclatura criterios e indicadores de evaluación VERBO OPERATIVO (3ra persona del singular) Define la acción INDICADOR(adjetivo) Define la circunstancia COMPLEMENTO (temática y contexto) Define el contenido Describe fluidamente situaciones en las que observa problemáticas sociales a partir de la migración en México y su localidad. Define con argumentos elementos y características de diversas problemáticas sociales locales, nacionales y mundiales. Busca información consistente en fuentes escritas y electrónicas para sustentar sus análisis y conclusiones. Analiza sistemáticamente la relación entre diferentes factores que causan diversas problemáticas sociales locales, nacionales y/o mundiales, así como sus consecuencias e impacto.

47 Niveles de logro Son descripciones de rasgos para indicar de que son capaces de resolver o hacer los alumnos en cada categoría de desempeño. Son continuos y se van enriqueciendo y ampliando bajo determinados niveles. se van profundizando/ y con cierta complejidad de los desempeños

48 Para el Establecimiento de Niveles de Logro … Para el Establecimiento de Niveles de Logro … Identificar los aprendizajes esperados y las características del grupo Seleccionar estrategias didácticas e instrumentos de evaluación Establecer y compartir los criterios de evaluación Elegir evidencias de aprendizaje relevantes, validas y confiables Analizar las evidencias de desempeño de los alumnos Asignar niveles de logro SEP, 2012 Serie Herramientas para la Evaluación en Educación Básica núm.. 5, p.35

49 Niveles de logro de los propósitos fundamentales Indicadores de apoyo para la interpretación y reporte de resultados Óptima Indica un logro/dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente, claro) de los aprendizajes/ de la(s) competencia(s) al … Considerable Indica un avance (razonable, apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de los aprendizajes/ de la(s) competencia(s) al … Básico Indica un acercamiento (elemental, suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de los aprendizajes/ de la(s) competencia(s) al … Por debajo de lo básico Indica un alejamiento (importante, relevante, amplio, especifico, grande) de los aprendizajes/ de la(s) competencia(s) al …

50 Indica un logro integral de los aprendizajes esperados al describir clara y coherentemente las características del grupo étnico investigado, además de reconocer pertinentemente el formato de la monografía; buscar información en diferentes fuentes sobre los grupos étnicos y analizarla sistemáticamente; colaborar con el equipo de forma ordenada en la recopilación de información y valorar respetuosamente la diversidad cultural de su entorno.

51 Indica un logro adecuado de los aprendizajes esperados al identificar correctamente las características del grupo étnico investigado, además de estar familiarizado con el formato de la monografía; utilizar información de una sola fuente sobre los grupos étnicos y analizarla parcialmente; colaborar con el equipo de forma dispersa en la recopilación de información y reconocer apropiadamente la diversidad cultural de su entorno.

52 Indica un logro básico de los aprendizajes esperados al conocer algunas de las características del grupo étnico investigado, además de identificar pocos elementos del formato de la monografía; posee escasa información de una sola fuente sobre los grupos étnicos y sin analizarla; participar esporádicamente con el equipo en la recopilación de información y reconocer limitadamente la diversidad cultural de su entorno.

53 Indica un inapropiado logro aprendizajes esperados al desconocer las características de un grupo étnico, además de no identificar algún elemento del formato de la monografía; o no poseer información sobre los grupos étnicos; o mostrar desinterés por integrarse con el equipo en la recopilación de información y desconocer la diversidad cultural de su entorno.

54 A manera de recapitulación… AFIRMACIÓN CF Todos podríamos manejar un lenguaje común La planificación y la evaluación son procesos inherentes La planificación brinda elementos para la toma de decisiones y definición de metas contextualizadas Los aprendizajes esperados bastan como referentes para la evaluación y la organización de actividades de aprendizaje Planear y planificar es lo mismo Con los niños de preescolar no se evalúa el desempeño. La principal modalidad de trabajo de preescolar son las situaciones de aprendizaje Un criterio define qué se va a evaluar Un indicador nos dice la calidad que debe tener el aspecto a evaluar Un criterio surge de un indicador Los niveles de logro son los que determinan una calificación del desempeño

55 Representan una guía o referencia de los temas más importantes que hay que desarrollar para lograr los aprendizajes esperados. Identificar orden para facilitar su comprensión, relación e integración. Son insumos De las capacidades que conforman la competencia Factuales, conceptuales, procedimentales, actitudinales Reconocer los implicados en la situación de aprendizaje Son base en la definición de criterios, indicadores y evidencias CONTENIDOS

56 Ejemplo AsignaturaContenidoTipo de saberConceptos clave Exploración de la naturaleza y la sociedad El lugar donde vivo está en México Conceptual Entidad, país, nación, México, estado, municipio, etc. Matemáticas Medida -Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. Procesual Unidades de medida, centímetro, metro, pulgada, largo, ancho, etc. Formación cívica y ética Compartiendo los sentimientos con los demás: De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Actitudinal Respeto, asertividad, confianza, violencia, afecto, tipos de sentimientos.

57 Modalidades de trabajo  Las modalidades de trabajo en Educación Básica son: situaciones de aprendizaje, proyectos y secuencias didácticas ; estas se diseñan y organizan a fin de ofrecer oportunidades para que los estudiantes construyan y movilicen saberes, que les permitan formular alternativas de solución a problemas planteados. El docente organiza las actividades de aprendizaje, ya sea bajo la modalidad propuesta o la seleccionada por él mismo, teniendo la posibilidad de combinarlas, sin perder de vista el tipo de aprendizaje que se espera lograr, por lo tanto, deben ser cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo de los alumnos.

58 MODALIDAD/FASEAPERTURADESARROLLOCIERRE SECUENCIA DIDACTICA Recuperación de saberes previos Planteamiento de problemáticas Elaboración de productos Presentación de productos y conclusiones PROYECTO Planteamiento (intención, preparación) Desarrollo (ejecución) Socialización Evaluación SITUACION DE APRENDIZAJE Planteamiento/ Consigna Establecimiento de situaciones Desarrollo Socialización Evaluación TAREA INTEGRADORA Planteamiento/ Consigna Movilización de recursos Presentación de resultados - evaluación

59 Proyecto  El trabajo por proyectos se lleva a cabo con el fin de constatar el logro de los aprendizajes esperados y los avances en el desarrollo de las competencias de los alumnos, ya que favorecen la integración y aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes; así mismo, permiten encontrar oportunidades para la reflexión, toma de decisiones responsables, la valoración de actitudes en el trabajo colaborativo y de desempeño.

60 Fases de un proyecto: Según el planteamiento de Kilpatrick, citado por Zabala son cuatro:  1.Intención: Los estudiantes, coordinados por el maestro, precisan las características generales de lo que quieren hacer, así como los aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar, además, se recomienda proponer un tema íntimamente relacionado con la experiencia diaria de los alumnos  2.Preparación: Consiste en diseñar el proyecto que se quiere realizar, planificando los diferentes medios que se utilizarán, los materiales, las informaciones indispensables, los criterios e indicadores de evaluación, así como, los pasos y el tiempo, para su realización.  3.Ejecución: Consiste en la investigación directa mediante la realización de visitas, entrevistas, grabaciones en audio o video y otros recursos que permitan a los alumnos elaborar su trabajo y sus conclusiones. Esto da pauta a que ejerciten sus habilidades para construir modelos que les motive a discutir, explicar, dramatizar, exponer y hacer propuestas o argumentar su trabajo.  4.Evaluación: Se presentan los resultados de las investigaciones, considerando como parámetro el progreso y el desempeño alcanzado por los alumnos, así como el logro de los aprendizajes esperados o si éstos fueron alcanzados o superados

61 Secuencia didáctica  Desde la perspectiva de un modelo basado en competencias, presenta una situación problematizadora mediante una serie de actividades de aprendizaje, organizadas con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: apertura, desarrollo y cierre, que junto con la evaluación se estructuran y articulan entre sí

62 Situaciones de aprendizaje Secuencia didácticas InicioDesarrolloCierre Proyectos PlaneaciónDesarrolloEvaluación Talleres

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64 MomentoTiempo (minutos) Apertura5’ Desarrollo 35’ Cierre `10’ MomentoTiempo (sesiones) Apertura4 Desarrollo 2 Cierre 1 Habitual/tradicional Por competencias

65 FaseSesiones Apertura Desarrollo Cierre Introducc ión Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030 Introducc ión Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030 Introducc ión Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030 Introducc ión Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030 Introducc ión Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030 Introducc ión Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030 Introducci ón Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030 Introducci ón Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030 Introducci ón Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030 Introducci ón Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030 Introducci ón Desarrollo Conclusio nes 5 5 3030

66 Adquisición de recursos y de aprendizajes Información/conocimiento Movilización de recursos Información/conocimiento procesual/desempeño L os productos comportamentales que de ellos deriva Información/conocimiento/desempeño Autorregulación y Metacognición Autorregulación y Metacognición SITUACIONES PROBLEMA SECUENCIA DIDÁCTICA Apertura Desarrollo Cierre COMPETENCIA PARTICULAR

67 La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson Bajo nivel Alto nivel

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69 Clasificación de actividades de aprendizaje Al diseñar actividades, es importante reconocer la diferencia que hay entre una actividad, un ejercicio y una tarea, pues a aun cuando todas implican una acción o un conjunto de acciones, se diferencian por su complejidad.

70 Ejercicios - Actividades - Tareas Las tareas para la adquisición de las competencias integran actividades y ejercicios. Esta integración de ejercicios y actividades en el diseño de tareas bien definidas dará lugar al desarrollo de las competencias, del conocimiento en acción. - A través de los ejercicios se aprenden conductas. Sus enunciados suelen ser: escribe, dibuja, copia, haz listado..... - Las actividades combinan conductas, comportamientos y ciertos procesos mentales. - Las TAREAS están vinculadas a una práctica social, conllevan procesos cognitivos más complejos (tipos de pensamiento) y su producto final es relevante. Veamos un ejemplo de diseño de tarea (Proyecto Atlántida):

71 Sistematizar información para el cartel Ejercicio: Diseñen diversos tipos de carteles (otros temas) Elaborar boceto

72 Actividades, ejercicios y tareas ActividadesAprender EjerciciosDominar Adquisición de herramientas y recursos Resolver tareas Evidenciar El desempeño

73 Las actividades, ejercicios y tareas en la secuencia didáctica AperturaDesarrolloCierre Actividades Actividades de actuación Ejercicios de acción Ejercicios de Actuación Tareas de creación e innovación Adquirir herramientas Construir el desempeño Evidenciar el desempeño De acción Heteronomía/Autonomía

74 Clasificación de actividades como recurso para aprender

75 Cinco tipos de actividades  Actividades de exploración.- se orientan a buscar información, argumentar, sintetizar etc. Estas actividades buscan la comprensión inicial, tanto a nivel teórico como práctico.  Actividades de aprendizaje sistemático.- no se resuelve en una sola clase, incluye investigación en biblioteca, autoaprendizaje, monitoreo por parte del docente.  Actividades de estructuración.- se distribuyen en la apertura, en el desarrollo y el : Apertura buscan ayudar al alumno a situar la nueva información- activación de los saberes previos. Desarrollo, ayuda a identificar mejor las particularidades de la nueva noción, relacionándola con otras. Cierre establece conexiones entre todos los aprendizaje

76  Actividades de integración.- El alumno es el actor. Movilizar un conjunto de recursos. Orientada hacia una competencia o a los aprendizajes esperados. Un carácter significativo o Actividades de evaluación.- concebir situaciones de evaluación en términos de integración, por dos razones. o La primera es una razón de pertinencia: no evaluar por separado se trata de evaluar competencias. o Segunda razón, de orden estratégico: que haces con la información (retroalimentación, mejora y comunicación).

77 ¿Con que fase se relacionan las actividades de la segunda clasificación ? Actividades de exploración Actividades de aprendizaje sistemático Actividades de estructuración Apertura Actividades de integración Actividades de estructuración Desarrollo Actividades de estructuración Actividades de evaluación Cierre “El resultado de procesos mediante los cuales se asimilan informaciones referentes a hechos, conceptos, procedimientos y valores, y se construyen nuevas representaciones mentales que posteriormente pueden aplicarse en situaciones diferentes en nuevos contextos”

78 PASOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA I. APERTURA  ACTIVAR LOS SABERES PREVIOS (DIAGNÓSTICO)  DISPONER EL APRENDIZAJE (Hacer pública la COMPETENCIA, la TAREA, los CRITERIOS e INSTRUMENTOS para la evaluación)  INTRODUCIR LOS NUEVOS SABERES (logrando un uso activo de los mismos en situaciones contextualizadas)  AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN - II. DESARROLLO  ACOMPAÑAR A LOS ESTUDIANTES A ENFRENTAR UN DESEMPEÑO CADA VEZ MÁS COMPLEJO HASTA LOGRAR AUTONOMÍA EN LA MOVILIZACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS Y EN LA TRANFERENCIA PARA RESOLVER CON ÉXITO LAS TAREAS  AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN - III. CIERRE  ENFRENTAR LA TAREA INTEGRADORA O DESEMPEÑO  ORIENTAR PARA LA TRANSFERENCIA MÁS ALLÁ DEL AULA

79 Materiales y Recursos didácticos Contribuyen a: Acervos de Biblioteca Escolar y de Aula Formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita, favorecer el logro de los estándares curriculares nacionales de habilidad lectora. Materiales audivisuales Multimedia e internet, articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado de experiencias. Materiales y recursos educativos informáticos Se utilizan dentro y fuera del aula, mediante portales educativos. Objetos de aprendizaje (oda) Planes de clase Plataformas tecnológicas y software educativo Portales HDT tres niveles: federal, estatal y local; conforman comunidades de aprendizaje Blogs, brindan a maestros y alumnos la posibilidad de compartir y publicar nuestra propia información, discutir, reflexionar y análisis,… Foros, permiten expresar, analizar, confrontar, discutir ideas y conceptos en relación con temas específicos … Wikis, generalmente para trabajar por proyectos, pues permiten la creación de documentos de forma colaborativa.

80 Diseño de secuencia didáctica