1 Teacher Specialist Subject TrainingDay 2: Planning and preparing high-quality Spanish lessons Session 2: – 12.30 Español TSST

2 Planning Vamos a… analizar la escalera del saberponer en práctica las 3 Pes (presentación, práctica, producción) para consolidar aprendizaje

3 Progress: stages of knowingProgreso: la escalera del saber Recognise (in sound / writing) Understand (in sound / writing) Pronounce (independently) Produce (in speech / writing) with support Produce (in speech / writing) from memory Use (in speech / writing) in free communication Reconocer (el sonido/la ortografía) Comprender (el sonido/la ortografía) Pronunciar (independientemente) Producir (de forma oral/escrita) con ayuda Producir (de forma oral/escrita) de memoria Usar (de forma oral/escrita) para comunicarse Es importante considerar cuál es mi objetivo principal para saber que los alumnos han aprendido y que puede usarlo de forma autónoma. The main curriculum content in language learning is grammar and vocabulary. Apply these stages in your planning whether the learning focus is grammar or vocabulary, or both.

4 Planning What do you need to know first?Programme of study / Scheme of work Prior learning Priming strategies (or creating the climate) Promoting participation

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6 Creating the climate for learningDOs take risks have a go show good ‘audience’ skills respond to others’ contributions ask questions make links Co-teachers Two rules for the classroom 1) Do everything to help yourself learn as much as you can 2) Do everything to help others learn DONTs think everyone else knows the answer keep quiet when you’re not sure get cross if you know the answer but don’t get to contribute

7 Cerebro Cuaderno Compañero¿Tienes un problema?? Cerebro Cuaderno all images copyright free for non for profit use from Compañero

8 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]¿Cómo estás? Estoy… fenomenal. bien. confundido/a. cansado/a. enfermo/a. fatal. Tengo… todo correcto. un problema. una idea. hambre. sed. dolor de cabeza. un perro. ¿Cómo? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Con quién? ¿Por qué? ¿Cuánto? ¿Cuántos? (¿Cuántas?) ¿Cuál? ¿Qué tipo de? ¿A qué hora? ¿Cómo fue? Fue… fácil. difícil. así así. divertido. aburrido. (muy, bastante, un poco) ¿Puedo..? sentarme allí? ir a mi clase de música? mirar en mi libro de vocabulario? ir al baño? trabajar con..? usar el diccionario? He / No he … terminado. ganado. perdido. entendido. olvidado. hecho mis deberes. ¿Tenemos que…? trabajar en pareja? escribir? hablar? memorizarlo? pegarlo? entregar los cuadernos? Señor(a), ¿puede…? repetir? hablar más despacio? dar un ejemplo? ayudarme? firmar mi merit? leer esto? [1] [2] [3] [4] [5] Ha ha ha! [6] [7] [8] [9] [10] ¿Cómo se dice..? ¿Qué piensas? ¡Vamos! Pienso que …es… ¡Venga! Sí, es verdad Tú empiezas. No, no es verdad. ¡Tira el dado! Yo también / Yo tampoco Me toca (a mí). No lo sé. Te toca (a tí). No me importa. ¡Tramposo! ¿Y tú? ¡No hagas eso! ¿Te gusta…? ¿Estás loco/a?! ¡Hola! ¡Hola! Buenos días e.j. Me gusta la música!

9 Hoy vamos a… pensar leer cantar conversar osar

10 Promoting participationConsistently high expectations Frequent reminders Recognition and rewards Randomised selection

11 Progress: stages of knowingProgreso: la escalera del saber Recognise (in sound / writing) Understand (in sound / writing) Pronounce (independently) Produce (in speech / writing) with support Produce (in speech / writing) from memory Use (in speech / writing) in free communication Reconocer (el sonido/la ortografía) Comprender (el sonido/la ortografía) Pronunciar (independientemente) Producir (de forma oral/escrita) con ayuda Producir (de forma oral/escrita) de memoria Usar (de forma oral/escrita) para comunicarse Es importante considerar cuál es mi objetivo principal para saber que los alumnos han aprendido y que puede usarlo de forma autónoma. The main curriculum content in language learning is grammar and vocabulary. Apply these stages in your planning whether the learning focus is grammar or vocabulary, or both.

12 The 3 Ps Presentation Practice Production¿Qué formas de presentación podéis pensar?

13 Presentation multi-modal varied meaning-focusedPictures, (words) and sounds (6-stage sequence) Peer presentation Gestures Songs and rhythm Wordles (and other text- sorting) Text  Sentence  Word Inverse Pictionary Flipped learning Con imágenes y sonidos En pareja / con el compañero/la compañera de clase Con gestos Con canciones y con ritmo Con nubes de palabras (wordles) Texto frases  palabra De forma visual invertida Aprendizaje invertido multi-modal varied meaning-focused

14 Picture / sound sequencePresentation Practice Production 1. Picture (gesture) and repeat. 2. Picture and non-verbal response. (Es verdad / es mentira). 3. Picture and two options. (Es un conejo o un gato). 4. Picture and number response. ¿Qué número es el gato? 5. Mime the word. 6. Independent elicitation. ¿Qué es? After this, more practice games / activities can follow.

15 1 2 3 4 5 6 7 8 9

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18 Progress: stages of knowingProgreso: la escalera del saber Recognise (in sound / writing) Understand (in sound / writing) Pronounce (independently) Produce (in speech / writing) with support Produce (in speech / writing) from memory Use (in speech / writing) in free communication Reconocer (el sonido/la ortografía) Comprender (el sonido/la ortografía) Pronunciar (independientemente) Producir (de forma oral/escrita) con ayuda Producir (de forma oral/escrita) de memoria Usar (de forma oral/escrita) para comunicarse Es importante considerar cuál es mi objetivo principal para saber que los alumnos han aprendido y que puede usarlo de forma autónoma. The main curriculum content in language learning is grammar and vocabulary. Apply these stages in your planning whether the learning focus is grammar or vocabulary, or both.

19 Presentation multi-modal varied meaning-focusedPictures, (words) and sounds (6-stage sequence) Peer presentation Gestures Songs and rhythm Wordles (and other text- sorting) Text  Sentence  Word Inverse Pictionary Flipped learning Con imágenes y sonidos En pareja / con el compañero/la compañera de clase Con gestos Con canciones y con ritmo Con nubes de palabras (wordles) Texto frases  palabra De forma visual invertida Aprendizaje invertido multi-modal varied meaning-focused

20 ¿Tienes mascotas? Do you have pets? Tengo… I have (got)… un caballoLos animales / Animals ¿Tienes mascotas? Do you have pets? Tengo… I have (got)… un caballo a horse un conejo a rabbit un gato a cat un pájaro / una ave a bird un perro a dog un pez a fish un ratón a mouse una cobaya guinea pig una tortuga a tortoise una serpiente a snake

21 ja un pájaro jo un conejo ya una cobaya llo un caballo ño pequeño¿Cómo se pronuncia? ja un pájaro jo un conejo ya una cobaya llo un caballo This activity revises and consolidates certain key sounds. ño pequeño

22 ¿Tienes mascotas? Do you have pets? Tengo… I have (got)… un caballoLos animales / Animals Inicio ¿Tienes mascotas? Do you have pets? Tengo… I have (got)… un caballo a horse un conejo a rabbit un gato a cat un pájaro / una ave a bird un perro a dog un pez a fish un ratón a mouse una cobaya guinea pig una tortuga a tortoise una serpiente a snake 60 segundos 60 45 30 15

23 Presentation multi-modal varied meaning-focusedPictures, (words) and sounds (6-stage sequence) Peer presentation Gestures Songs and rhythm Wordles (and other text- sorting) Text  Sentence  Word Inverse Pictionary Flipped learning Con imágenes y sonidos En pareja / con el compañero/la compañera de clase Con gestos Con canciones y con ritmo Con nubes de palabras (wordles) Texto frases  palabra De forma visual invertida Aprendizaje invertido multi-modal varied meaning-focused

24 ¿Qué? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Cuántos? ¿Cuándo? ¿Cuál?¿Quién? ¿Con quién? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Qué? ¿Cuánto? ¿Dónde? ¿Cuántos? Teach the key question words with gestures. See this video for suggested gestures. ¿Cuándo? ¿Cuál?

25 ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué (visitar)?1) Pronunciation 2) Main details 3) Deduction of key vocabulary colina – siglo - vistas El Castillo de Bellver en las Islas Baleares es famoso por su forma circular sobre una colina de 140 metros. Construido en el siglo XIV, posee vistas espectaculares hacia la ciudad de Palma de Mallorca. una colina? sobre? el siglo? vistas?

26 Presentation multi-modal varied meaning-focusedPictures, (words) and sounds (6-stage sequence) Peer presentation Gestures Songs and rhythm Wordles (and other text- sorting) Text  Sentence  Word Inverse Pictionary Flipped learning Con imágenes y sonidos En pareja / con el compañero/la compañera de clase Con gestos Con canciones y con ritmo Con nubes de palabras (wordles) Texto frases  palabra De forma visual invertida Aprendizaje invertido multi-modal varied meaning-focused

27 Yo (I) Nosotros (We) Tú (You) Vosotros (You lot) él/ella (He/she) ellos/ellas (They) soy somos eres sois es son

28 Presentation multi-modal varied meaning-focusedPictures, (words) and sounds (6-stage sequence) Peer presentation Gestures Songs and rhythm Wordles (and other text- sorting) Text  Sentence  Word Inverse Pictionary Flipped learning Con imágenes y sonidos En pareja / con el compañero/la compañera de clase Con gestos Con canciones y con ritmo Con nubes de palabras (wordles) Texto frases  palabra De forma visual invertida Aprendizaje invertido multi-modal varied meaning-focused

29 Verbo TENER Animales Colores

30 Presentation multi-modal varied meaning-focusedPictures, (words) and sounds (6-stage sequence) Peer presentation Gestures Songs and rhythm Wordles (and other text- sorting) Text  Sentence  Word Inverse Pictionary Flipped learning Con imágenes y sonidos En pareja / con el compañero/la compañera de clase Con gestos Con canciones y con ritmo Con nubes de palabras (wordles) Texto frases  palabra De forma visual invertida Aprendizaje invertido multi-modal varied meaning-focused

31 Text Sentence Word Text Sentence Word

32 ¿Cómo se dice … en inglés / español?1 Pienso que …es… ¿Qué piensas? ¡No lo sé! Teaching the language of working together – asking for each other’s prior knowledge, but also encouraging hypothesising, risk-taking. ¡Sí! ¡No! Week 1 Year 7

33 2 Me llamo Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son de Argentina así que soy medio argentino medio español. Hablo español, por supuesto, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con mis padres; vivimos en Valencia, en el este del país. Mi hermana no vive allí. Ella y su amiga viven en Barcelona. Year 7 – Week 1. Start with a text and see what students know first. 1. Give them some time to interrogate each other’s knowledge and make some hypotheses about words they might know. When they have finished talking they could record their group knowledge in a couple of different ways. They could have a red / yellow / green post-it notes for unknown / think we know / know words They could shade a large copy of the text with these colours. Next steps depend on the knowledge of the class, but there are certain key activities that we can be sure will be beneficial for linguistic and skill development. So, for example: 2. Teacher reads the text several times through (3-4 times) at normal speed, but with a few differences. These could be differences in wording where the meaning is the same OR different words which change the meaning of the text, but I think it’s clearer to choose either one or the other and keep consistent throughout the text. So, with this text, I’ve chosen to do different wording where the meaning is the same. As below: Mi nombre es Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son argentinos así que soy medio argentino medio español. Hablo español, claro, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con mi familia; vivimos en Valencia en el este de España. Mi hermana no vive en Valencia. Ella y su amiga tienen un apartamento en Barcelona. There are 6 x differences. First, students can be asked to underline where the text is different. On subsequent listenings, they can try to identify what the exact differences are and write down the words they hear. This is transcription! It reinforces phonic knowledge that they may have from primary school. If they find this hard, the teacher will know that they need some phonics reinforcement (may need to revise the key sounds with gestures from phonics words). The teacher can take whole class feedback here and display the words that are different. The class can be asked whether the meaning is the same. Significa lo mismo? Algo diferente? The word ‘sinónimo’ is one they will be familiar with from KS2 literacy – this will make a useful link for them. It lays a bit of a foundation marker for the next 5 x years of language work too, as we will want them to use a variety of different language in their work.

34 Me llamo Carlos VicenteMe llamo Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son de Argentina así que soy medio argentino medio español. Hablo español, por supuesto, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con mis padres; vivimos en Valencia, en el este del país. Mi hermana no vive allí. Ella y su amiga viven en Barcelona. 1. Teacher reads the text several times through (3-4 times) at normal speed, but with a few differences. These could be differences in wording where the meaning is the same OR different words which change the meaning of the text, but I think it’s clearer to choose either one or the other and keep consistent throughout the text. So, with this text, I’ve chosen to do different wording where the meaning is the same. As below: Mi nombre es Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son argentinos así que soy argentino. Hablo español, claro, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con mi familia; vivimos en Valencia en el este de España. Mi hermana no vive en Valencia. Ella y su amiga tienen un apartamento en Barcelona. Students can be invited to compare their answers in their groups, or not, depending on time etc. There are 6 x differences. First, students can be asked to underline where the text is different. On subsequent listenings, they can try to identify what the exact differences are and write down the words they hear. This is transcription! It reinforces phonic knowledge that they may have from primary school. If they find this hard, the teacher will know that they need some phonics reinforcement (may need to revise the key sounds with gestures from phonics words). The task has built-in differentiation.

35 Mi nombre es argentinos claro mi familia de España___________ Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son __________ así que soy medio argentino medio español. . Hablo español, __________, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con ___________; vivimos en Valencia, en el este __________. Mi hermana no vive allí. Ella y su amiga ________________ en Barcelona. argentinos claro mi familia de España tienen un apartamento The teacher can take whole class feedback here and display the words that are different. The class can be asked whether the meaning is the same. Significa lo mismo? Algo diferente? The word ‘sinónimo’ is one they will be familiar with from KS2 literacy – this will make a useful link for them. It lays a bit of a foundation marker for the next 5 x years of language work too, as we will want them to use a variety of different language in their work.

36 vivir to live vivo I live she lives we live they live I call myself3 Me llamo Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son de Argentina así que soy medio argentino medio español. Hablo español, por supuesto, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con mis padres; vivimos en Valencia, en el este del país. Mi hermana no vive allí. Ella y su amiga viven en Barcelona. vivir to live vivo I live she lives we live they live I call myself me llamo 3. After the listening / transcription tasks, there are some next steps that focus further on meaning and/or structure. The teacher may need to choose here, rather than do everything with one text in one lesson! With this text there are 3 x obvious possibilities: 1. Focus on verb forms. 2. Focus on country / nationality / place vocabulary 3. Focus on the meaning of high frequency language – de – pero – y – con – en – así que – por supuesto – allí - su I would be most tempted to start with the verb forms, to tease out prior knowledge but also work on inference skills. I speak hablo vive vivimos I am soy viven they are son

37 País Nacionalidad / Idioma Ciudad4 Me llamo Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son de Argentina así que soy medio argentino medio español. Hablo español, por supuesto, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con mis padres; vivimos en Valencia, en el este del país. Mi hermana no vive allí. Ella y su amiga viven en Barcelona. País Nacionalidad / Idioma 4 Focus on country / nationality + language / place vocabulary I would expect that before doing this activity, the teacher will need to explain the categories. The idea would be to try to do this in the TL – this provides additional linguistic input through listening, and has the advantage of dealing with one of the words most pupils are unlikely to know – i.e. país It highlights the all important category words, too, which often get overlooked. Many pupils can name lots of individual countries but don’t know the word for country itself. Try this out on your classes… How to circumlocute these words? 1. País – por ejemplo, España es un país. Inglaterra es un país. Italia es un país. Birmingham no es un país. País? Nacionalidad / Idioma Soy inglés. Es mi nacionalidad. Hablo (showing hand gesture for talk, as necessary) inglés. Es mi idioma nativo Ciudad Birmingham no es un país. Birmingham es una ciudad. Liverpool es una ciudad. Cambridge es una ciudad. Londres es una ciudad. Madrid es una ciudad…. Then give students a few moments to identify the words from the text in each category and take whole class feedback. Ciudad

38 España argentino español Valencia francés Argentina Barcelona inglésMe llamo Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son de Argentina así que soy medio argentino medio español. Hablo español, por supuesto, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con mis padres; vivimos en Valencia, en el este del país. Mi hermana no vive allí. Ella y su amiga viven en Barcelona. País Nacionalidad / Idioma 2.2 2 It’s also always useful to see what other knowledge they bring to the table, so an additional oral prompt to name any other countries in Spanish and / or languages and/or cities in Spain is a really good way to extend / differentiate and get to know the prior knowledge of learners. Opening out each task to prior knowledge is a useful principle to keep in mind at each stage of lesson planning. When taking whole class feedback it would be a lovely opportunity (if you have not already done this with the new Y7 class to ask them to tell you other languages that they speak or if their parents are different nationalities. That’s one reason for choosing a text where the character has parents from a different country). This can be done using the text for reference. Ok, todos. Escuchad. Carlos es de España. Vive en España, no es así? Pero sus padres son de Argentina, verdad? Y vosotros? Vuestros padres son de Inglaterra or de otro país? De Holanda? De un país en Africa? O Italia? If they volunteer some different countries, collect them on a list on the board. Ask about languages? En casa (gesture for house if necessary), habláis inglés? No? Qué idioma habláis? Ciudad España argentino español Valencia francés Argentina Barcelona inglés

39 5 Me llamo Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son de Argentina así que soy medio argentino medio español. Hablo español, por supuesto, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con mis padres; vivimos en Valencia, en el este del país. Mi hermana no vive allí. Ella y su amiga viven en Barcelona. 5 Focus on the meaning of high frequency language – de – pero – y – con – en – así que – por supuesto – allí - su It is really up to the teacher (and to time) how many high frequency words to focus on in one lesson. At the start of the year with year 7 we will not know which words they know. One thing is sure, though, high frequency words can and should be a priority as they will be needed in every lesson, for understanding but also for sentence-building. It doesn’t matter if there are some students in the class for whom these are all new. They have by now had so much exposure to the text that the overall content meaning of most of it will be familiar. They will in many cases now be able to infer the meaning of these high-frequency words. Inference from the other words in the sentence, leading to a conclusion as to ‘what makes sense here?’ and ‘what sounds right?’ is a linguistic skill that we want to promote from day 1. Give students some time in their group – get them to use the group talk routine again to discuss meanings. Then take feedback. Draw out the dual meaning of ‘de’ in particular. Do all this orally, without writing up the English on the board. There may be some that you have to ‘model’ with the correct intonation (e.g. por supuesto / ahora / allí ) or help to define but pupils will get there. At the end of this task, perhaps get students to add these words to the back of their exercise books in a ‘high – frequency words’ list. It might not be a dreadful idea, at the conclusion of these 3 x text-focused tasks to ask each group to translate one sentence each from the text into English! This is just an indication of how I might include transcription and translation into one teaching sequence, rather than ever having one whole lesson on either.

40 ¿Cuál es tu nacionalidad?6 Me llamo Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son de Argentina así que soy medio argentino medio español. Hablo español, por supuesto, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con mis padres; vivimos en Valencia, en el este del país. Mi hermana no vive allí. Ella y su amiga viven en Barcelona. ¿Qué idiomas hablas? ¿Cómo te llamas? 6 Reading into speaking  hotseating task We can guess that most students will know the question como te llamas. It may be (perhaps is most likely) that they will not know the others, except perhaps ‘donde vives’. In this lesson, the focus is mainly on them answering, but clearly we will need soon to do a lot of work on asking questions. At this point the skills we are focusing on are: 1. Understanding the questions 2. Using the text as support to extract answers to questions – it is useful to highlight here that we can answer without using whole sentences – differentiate for learners to make it clear that your main goal here is that they understand the questions and can respond quickly in some way. Give them the choice of just a name, a single word etc.. OR the whole sentence. Tell them that in real conversational talk, people often just respond with single words. The key in spontaneous talk is to be able to join in and respond immediately and for that, you have to understand the question. Model this to show what you mean Get them to practise in pairs. (They will need to read the questions in this lesson as we have not learnt how to ask the questions yet). Check that they can pronounce any new key words – e.g. cual and que and donde. Using the text as support to structure whole sentence answers to questions – model this too. Make clear that whole sentences are always appropriate in writing (and only sometimes in speaking). Get them to answer your asking of the questions in whole sentences, using the text as support. ¿Dónde vives? ¿De dónde eres? ¿Cuál es tu nacionalidad?

41 ¿Cuál es tu nacionalidad?7 Me llamo Carlos Vicente. Soy de España pero mis padres son de Argentina así que soy medio argentino medio español. Hablo español, por supuesto, inglés y un poco de francés. Vivo ahora con mis padres; vivimos en Valencia, en el este del país. Mi hermana no vive allí. Ella y su amiga viven en Barcelona. ¿Qué idiomas hablas? ¿Cómo te llamas? 7 Reading  Speaking  Writing 1 Take the text away. Ask them to pretend to be Carlos. Get them to answer by tracing the words with a finger on the table. Ask ‘Cómo te llamas?’ Bring the text back to see if they spelt Me llamo Carlos correctly. Do the same with the other questions. 4.2 Ask them to be themselves now. Give them mini whiteboards (or exercise books if you prefer) Ask ‘Cómo te llamas?’ and ask them to write a full sentence answer. This time, do not bring the text back each time between questions. Do the same for all questions. NB: Tell them that they can ask you for words they need e.g. Inglaterra that have not come up in the lesson so far. They know how to ask “Como se dice…?” If you haven’t talk “Como se escribe?” yet this is the time to do it – i.e. when they need it. Make is very very clear that you know they are writing from memory and that there will be some mistakes and this is fine! Tell them how important writing from memory is and that copying will not teach them as much. They will end up having written a short paragraph about themselves in Spanish. Level 3 / 4 on NC. Ask them to add any sentences they want to at the end of the text and to give their work in to you. Use what you find in their books to inform your next teaching sequence! One of the things you probably won’t find is extensive use of the high-frequency words OR different verb forms apart from the first person. So this sets up some learning objectives for the first term immediately. ¿Dónde vives? ¿De dónde eres? ¿Cuál es tu nacionalidad?

42 Summary of learning Task Learning objective1 Group speaking - ¿Cómo se dice? Retrieve prior knowledge and share it Identify gaps in current knowledge Use TL for routine communication Ask / answer questions in TL 2 Listening Develop attention to detail in listening Consolidate the sound-writing relationship through transcription Begin to acquire some new vocabulary 3 Reading (in detail)  literacy Knowledge about verb forms Identify patterns in verb formation Infer meaning of unknown words Acquire high-frequency words Acquire new content/topic vocabulary Show understanding by translating short text into English 4 Speaking – question & answer Improve speed of understanding spoken language Develop ability to respond spontaneously Recognise the difference in language use (spoken / written register) 5 Writing – question & answer Write in sentences / short paragraph from memory

43 Presentation multi-modal varied meaning-focusedPictures, (words) and sounds (6-stage sequence) Peer presentation Gestures Songs and rhythm Wordles (and other text- sorting) Text  Sentence  Word Inverse Pictionary Flipped learning Con imágenes y sonidos En pareja / con el compañero/la compañera de clase Con gestos Con canciones y con ritmo Con nubes de palabras (wordles) Texto frases  palabra De forma visual invertida Aprendizaje invertido multi-modal varied meaning-focused

44 1 2 3 4 5 6 una pera un limón una manzana una naranja una fresa1 Draw from the sound what you think it is 2 Confirm from the written word (allow time to change mind/picture) 3 Show the pictures (learners change their pictures to reflect the meaning, if they got any wrong) From here: 1 speed listening 2 taboo 3 Q & A (i.e. put all the cards together – each learner picks 3) Tienes una naranja Si / No – make pairs this way. Always have 3 x cards so have to pick up when you’ve got rid 4 Say as many things as you can about one of the items 5 Ask as many questions as you can about one of the items una naranja una fresa un plátano

45 Exploiting self-made cardsspeed listening say something else taboo Q & A (e.g. put all the cards together – each learner picks 3) ¿Tienes una naranja? Sí / No – make pairs this way. say as many things as you can about one of the items ask as many questions as you can about one of the items

46 Presentation multi-modal varied meaning-focusedPictures, (words) and sounds (6-stage sequence) Peer presentation Gestures Songs and rhythm Wordles (and other text- sorting) Text  Sentence  Word Inverse Pictionary Flipped learning Con imágenes y sonidos En pareja / con el compañero/la compañera de clase Con gestos Con canciones y con ritmo Con nubes de palabras (wordles) Texto frases  palabra De forma visual invertida Aprendizaje invertido multi-modal varied meaning-focused

47 flipped classroom

48 Last summer… El verano pasado… I visited Spain. Visité España. First, I swam in the sea. Then I listened to music on the beach. One day, I went for a cycle ride. I sunbathed everyday. In the evening, I danced in the disco. I played with new friends. I took lots of photos. I relaxed. de vacaciones on holiday

49 Practice with support  from memory effective, engaging and enjoyablemeaning-focused Salter’s (1989) observation that language ‘practice’ should lead to language ‘use’ but doesn’t, sums up neatly the typical picture in most secondary language classrooms. We have to be very careful therefore that the practice stage is optimum – it needs to progress from supported to unsupported, and to lead towards automatization without severing the link with meaning. It must not allow repetition / rote learning which loses track of the meaning of the language.

50 A few principles To retain knowledge it must be made meaningfulProficiency requires practice Where ‘rote learning’ (automatization) is necessary, connect it to meaning as much as possible Ensure practice is engaging and purposeful Adapted from Daniel Willingham’s book, Why Don’t Students Like School?

51 A B 1 2 ¿C……. t… l……………? ¿D.. d…….. e……..? ¿C…. e.. t. n………………?¿Q… i………. h……….? 1 This is similar to a role play learners did 2 lessons ago, with just the 4th question added. It is useful reinforcement and practice. 2

52 ¿Adónde fuiste de vacaciones?Fui a…………….con…. ¿Cuándo fuiste? Fui en… ¿Cómo fuiste? Fui ……………..

53 Lo pasé bomba… Lo pasé bomba… Lo que más me gusto fue…Lo que más me gustó fue… Sin embargo, un inconveniente fue… Sin embargo, un inconveniente fue… Al fin y al cabo fue una experiencia inolvidable. Al fin y al cabo fue una experiencia inolvidable.

54 Empareja Soy de Inglaterra. ¿Cómo te llamas? Sí tengo dos perros.¿Dónde vives? ¿Qué idiomas hablas? ¿De dónde eres? ¿Qué tipo de persona eres? ¿Tienes mascotas? Soy de Inglaterra. Sí tengo dos perros. Me llamo Ben. Vivo en Comberton. Hablo inglés y un poco de español. Soy un poco tímido pero muy simpático. Cover parts of the questions & answers with splats. Use miniwhiteboards to elicit the questions in response to the answers. (OR continue orally, depending on time).

55 Empareja S.. d. I……………. ¿C…….. t. l…………..? S. t….. d.. p……….¿D…….. v…….? ¿Q.. i…….. h………? ¿D. d……… e….? ¿Q.. t…. d. p……….. e….? ¿T…….. m…………..? S.. d. I……………. S. t….. d.. p………. M. l……….. B... V…. e. C…………….. H…. i……. y u. p… d. e………... S.. u. p…. t………. p… m.. s…………. Pupils (speaking line or pairs) do Q& A

56 1 ¿C_____ t_ l________ ? 2 ¿C____ e_____? 3 ¿C______ a____ t______? 4 ¿C_______ e_ t_ c__________? 5 ¿T________ a________? 6 ¿D_______ v_______? 7 ¿C__ q_______ v_______? 8 ¿C____ e__ t__ n______________? 9 ¿Q__ i_______ h______? 10 ¿D____ t_ g_______ v_____ e_ e_ f______? ¿Cómo te llamas? ¿Cómo estás? ¿Cuántos años tienes? ¿Cuándo es tu cumpleaños? ¿Tienes animales? ¿Dónde vives? ¿Con quién vives? ¿Cuál es tu nacionalidad? ¿Qué idiomas hablas? ¿Dónde te gustaría vivir en el futuro?

57 ¿C______ a____ t______? 4 ¿C_______ e_ t_ c__________? 5 Inicio 60 segundos 1 ¿C_____ t_ l________ ? 2 ¿C____ e_____? 3 ¿C______ a____ t______? 4 ¿C_______ e_ t_ c__________? 5 ¿T________ a________? 6 ¿D_______ v_______? 7 ¿C__ q_______ v_______? 8 ¿C____ e__ t__ n______________? 9 ¿Q__ i_______ h______? 10 ¿D____ t_ g_______ v_____ e_ e_ f______? 60 45 30 15

58 Trabaja en tándem

59 ¡Pregunta! ¡Pregunta! ¡Intercambia! ¡Qué guay! ¡Genial! ¡Bien hecho!¡Fenomenal! ¡Buen acento! ¡Bien hecho! Quiz – Quiz - Trade

60 Encuentra a la persona que…1. vive en Hardwick 2. tiene su cumpleaños en marzo 3. habla otro idioma (aparte del inglés) en casa 4. tiene segundo nombre que empieza con la letra ‘S’ The Find Someone Who task If you want to simplify this, just leave out question 4, which is the most different/new of them all.

61 SAY SOMETHING DIFFERENTVivo en un pueblo. Hay mucho que hacer. En Cambridge se puede ir de compras. Los fines de semana voy al parque. Students have to change something in the sentence – it could be one detail, it could be the whole thing, it could be adding an additional detail to ‘grow’ the sentence. Do this one as an activity with the delegates. Mis amigos van a la piscina. 61

62 1 2 3 5 4 6 7 9 8 10 Estoy Hola, me llamo Tengo Tengo yregular. fatal. bien. Rosa. David. Felipe. 11 años. 13 años. 12 años. Hola, me llamo Estoy Tengo 4 5 20 de diciembre. 3 de enero. 31 de julio. un gato tres peces un perro Mi cumpleaños es el Tengo y 6 7 dos conejillos de Indias. una serpiente. nada más. Francia Jamaica México mi familia. mis padres. mis animales. Vivo en con 9 8 francés/francesa. inglés/ inglesa. mexicano/a. francés y alemán. inglés y español. solo español. Soy y hablo 10 los Estados Unidos. Escocia. el Perú. En el futuro me gustaría vivir en

63 1 2 3 5 4 6 7 9 8 10 Estoy… Hola, me llamo… Tengo… Tengo… y…Mi cumpleaños es el… Tengo… y… 6 7 Vivo en… con… 9 8 Soy… y hablo… 10 En el futuro me gustaría vivir en…

64 Play Slap the board 0s and Xs Kim’s game Mastermind BattleshipsConnect 4 Treasure hunt / Points Inverse bingo / strip bingo Gap-fill relay Telepathy Wipe out

65 Production use in real communicationcombine and re-combine with other elements long-term retention

66 speaking lines speed dating reading races create class assessments

67 Peer or group tasks? Peer Group flashcard routines speaking linetarget talk tandem (peer testing) give one, get one fortune tellers bingo say something else taboo discussion (opinions, reasons, preferences, voting, explaining choices) spend the words / golden cards triangles (observer/reporter) simultaneous translating open conversation game playing (e.g. cheat)

68 Rock, paper, scissors evolution!Share one idea that you want to try in your teaching. Rock paper scissors! You lose – you stay the same. You win – you evolve!