1 TÉCNICAS DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOSLas pruebas objetivas Las técnicas de encuesta La observación sistemática Calidad de los datos y problemática práctica El proceso de análisis cuantitativo

2 Introducción: algunos conceptosMedición. Asignar números a objetos y fenómenos en base a determinadas normas o criterios. Dato. Expresión surgida a partir de un proceso de medición: puntuación categoría texto Escala de medición. Formas o niveles diferentes de medir o recoger datos: Escala nominal: modelo lingüístico (A, B, D) Escala ordinal: nivel socio-económikco (1 muy bajo, 2 bajo, 3 medio, 4 alto y 5 muy alto) Escala de intervalo: inteligencia (puntuaciones) Escala de razón: percepción del sonido (puntuaciones)

3 Introducción: algunos conceptosRecogida de datos. Concepto más amplio que el de medición. Evaluación. Valoración que se hace a partir de los datos recogidos. Técnicas de recogida de datos. Instrumentos que elaboran los investigadores para medir características de los sujetos o registrar la información. Estrategias de recogida de datos. Procesos interactivos para recoger información entre investigadores e investigados.

4 Hay que elegir una respuesta (o algunas). LAS PRUEBAS OBJETIVAS Hay que elegir una respuesta (o algunas). Para medir factores tales como: rendimiento, actitudes, intereses, capacidades, personalidad,… Son adecuadas para hacer comparaciones y llegar a niveles amplios de sujetos. Entre las pruebas o instrumentos objetivos Pruebas de rendimiento Tests Escalas

5 Pruebas de rendimiento Ítem de respuesta múltipleI finished school ______ 5 o’clock and then I go _____ home. in / at at / __ for / at __ / to biztanleko hiri batean 900 haur jaiotzen badira urtean, zein da jaiotze tasa? Ehuneko 15 2/3 milako 15 ehuneko 1,5 Entzun jotzen ari diren instrumentuak. Nola izendatuko zenituzke? Aerofonoak Haizezkoak Elektronikoak Xilofonoak

6 Pruebas de rendimiento Ítem de emparejamientoLotu itzazu ezker aldean agertzen diren pertsonaiak eskuin aldean agertzen diren kontzeptuekin. Solomon inteligentzia-testa Binet neurketa-eskala Likert diseinu esperimentala Piaget estadioen teoria

7 Pruebas de rendimiento Ítem de respuesta dobleNolako da ondoko baieztapena? “Hipotesien formulazio desegokiak ikerketaren kanpo-baliotasuna mehatxatzen du” Egiazkoa Faltsua Pruebas de rendimiento Ítem de respuesta abierta Zeintzuk dira Euskal Erkidego Autonomiko eskualdeak?:

8 Tests Escalas Éxito/fracaso Personalidad y capacidades (inteligencia)Estructura de las pruebas y escalas Escalas Escala tipo Likert Escala tipo Guttman Escala tipo Thurstone

9 LIKERT ESKALA GUTTMAN ESKALA1 erabat desados 2 desados 3 berdin zait 4 ados 5 erabat ados gizonezkoek emakumezkoek baino hobeto gidatu ohi dute senar-emazteen artean hobe da gizonezkoa autoaz arduratzea elkarte ekologistek gizartearen garapen industriala geldiarazten dute zure osasuna zaintzeaz arduratzen zara ……………………. GUTTMAN ESKALA Irakurtzeko zaletasunik ba al duzu? BAI / EZ Oporretan irakurtzen al duzu? BAI / EZ Egunero irakurtzen al duzu apur bat? BAI / EZ Aurrez irakurri gabe ezin al duzu lorik hartu? BAI / EZ Zure seme-alabengan irakurzaletasuna sartzen saiatzen al zara? BAI / EZ

10 THURSTONE ESKALA Balioa Proposamena 1,5 3 4,5 6 7,5 9Azterketarik ez da egin behar ikasgaiarekiko amorrua sortzen dutelako. 3 Azterketek, beste zerbait egiten erabili beharreko denbora jaten dute. 4,5 Ez lukete derrigorrezkoak izan behar eta bere ahalegina neurtu nahi duenak borondatez egin ditzan utzi behar lirateke. 6 Azterketek edukiak berrirakurrarazten dituzte. 7,5 Azterketa ikasleek ikasi duten ala ez jakiteko bitarteko ona da. 9 Azterketa da ikasleak denboraldi jakin batean ikasi duen ala ez jakiteko bitarteko bakarra.

11 LAS TÉCNICAS DE ENCUESTASe utilizan para conocer opiniones, características cultural-personales y socioeconómicas, eventos-acontecimientos, etc. de poblaciones Cuestionarios Personales, por correo, por internet. Entrevistas Estructurada, semi-estructurada, no estructurada Cuantitativa, cualitativa

12 LAS TÉCNICAS DE ENCUESTA CuestionarioConcepto y características Es un instrumento compuesto de ítems (preguntas?)acerca de un tema o variableLa respuesta se da por escrito. Sirve para recoger información acerca de acciones, conocimientos, creencias, intenciones, opiniones y características de las y los sujetos. Ventajas En poco tiempo se puede conseguir amplia información acerca de grandes cantidades de personas. Permite la comparación entre datos. Inconvenientes No se recomienta la aplicación en el caso de poblaciones que tienen problemas de comunicación verbal (población infantil, personas sin alfabetizar o con problemas con el idioma). Que quien responde interprete mal la pregunta o no diga la verdad.

13 LAS TÉCNICAS DE ENCUESTA CuestionarioTipos de cuestionario Según la forma de responder: Personal: se responde delante de la persona que administra el cuestionario, bien individualmente o por grupo. Por teléfono (entrevista?) Por correo Por Internet Por el tipo de pregunta De preguntas abiertas De preguntas cerradas Mixtos

14 Zure ikasteko denbora planifikatzen al duzu? BAI EZZein da zure ikasketa-maila? Ikasketarik gabe Oinarrizko ikasketak (OHO, Lehen hezk.) Bigarren mailakoak (LH, DBH, Batxil., …) Unibertsitate-ikasketak Besteren bat: Zein da zure iritzia Unibertsitatean jasotzen ari zaren heziketari buruz?

15 Ventajas Inconvenientes PersonalHay opción de aclarar dudas en el momento. Cuando se hace en grupo, todas y todos responden en las mismas condiciones. Pueden surgir recelos a la hora de contestar a preguntas confidenciales. Si se hace de forma individual puede ser que se necesite mucho tiempo. Teléfono Opción para aclarar dudas. La conversación no puede ser muy larga: cansancio, falta de concentración, etc. Correo/ Internet Posibilidad de una tasa mayor de respuesta en el caso de preguntas confidenciales. Más tiempo para pensar las respuestas. Tasa basa de respuesta. Suele ser un proceso que necesita mucho tiempo.

16 Ventajas Inconvenientes Fáciles de responder y codificar.Ítems cerrados Fáciles de responder y codificar. Las respuestas facilitan la comprensión de la pregunta Facilitan la comparación entre respuestas. Exige una presentación clara y sin ambiguedades El o la investigadora deen de conocer bien el tema. Información superficial Imposibilidad de expresar opinión Ítems abiertos Fáciles de formular Más libertad para quien responde. Posiblilita mayor profundización y concresión de la información. Dificultad para responder Hay que cerrar y codificar las respuestas. Si no se formula bien la pregunta, se pueden recoger respuestas no deseadas.

17 LAS TÉCNICAS DE ENCUESTA CuestionarioPreparación de cuestionario Planificación del cuestionario Objetivos A quien se dirige Tiempo y recursos Tipo de cuestionario Elaboración del cuestionario Datos de identificación Formulación de las preguntas. Elegir el tipo de preguntas Abiertas-cerradas Según la función de las preguntas Preguntas de identificación Preguntas filtro. Preguntas introductorias. Preguntas de consistencia. Preguntas de muelle. Preguntas baterian. Revisión del cuestionario Elaboración del cuestionario definitivo

18 LAS TÉCNICAS DE ENCUESTA CuestionarioAlgunas normas para la correcta formulación de preguntas: No formular ni más ni menos preguntas que las necesarias. Preguntas comprensibles y no demasiado complicadas para quien tiene que responder. Utilizar las palabras y conceptos adecuados de forma que quede claro que es lo que se pregunta, sin ambigëdades. En cada ítem preguntar una sola cosa. No hacer preguntas dobles. Evitar preguntas contaminadas de sexismo, racismo o prejuicios. No plantear preguntas que sugieran la respuesta. No formular preguntas en forma negativa. 3. Galdera-sortaren aplikazioa Información, libertad, permisos Proceso: Administrar Corregir y/o codificar Analisis informe

19 LAS TÉCNICAS DE ENCUESTA EntrevistaEntrevista: técnica de encuesta en la que se da comunicación verbal. Entrevista estructurada: el punto de partida es un cuestionario previamente trabajado y preparado. Su característiva fundamental es la falta de flexibilidad tanto en las cuestiones planteadas como en el orden y presentación. Entrevista semi-estructurada: es más abierta y flexible. El o la entrevistadora tiene libertad para cambiar el orden de las preguntas, la forma de hacerlas y la cantidad de las mismas. Entrevista no estructurada: es totalmente flexible y el o la entrevistadora tiene libertad para actuar en función de cada caso. El formado de la entrevista estructurada es el mismo que el del cuestionario y todo lo dicho para el cuestionario es aplicable a este tipo de entrevista. La única diferencia es que en el caso de de la entrevista se da comunicación verbal.

20 LAS TÉCNICAS DE ENCUESTA EntrevistaVentajas: Posibilita recoger información de personas de nivel cultural sencillo o sin alfabetizar, adecuando el lenguaje.. Cuanto son temas comprometidos, se puede conseguir más información que a través del cuestionario. Hay menor riesgo de mortalidad que con el cuestionario. Limitaciones: El o la entrevistadora pueden influir a lo largo de la entrevista (sugiriendo respuestas, gestos, actitudes,…). No guarda el anonimato de una forma tan clara como en el caso del cuestionario. Es necesario el entrenamiento, tanto para hacer las preguntas de una forma adecuada como para conseguir un ambiente de colaboración por parte del o la entrevistada. Normalmente se necersita más tiempo que con el cuestionario.

21 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICANaturaleza de la observación La observación científica no es improvisada sino que responde a unos objetivos. A través de la observación se recoge información de eventos en el momento en el que se producen. Observación: método y técnica. Hay diferentes niveles de sistematización de la observación Tipos de observación Observación participante y no participante. Hetero-observación y auto-observación Observación sistemática y cualitativa.

22 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAVentajas e inconvenientes Ventajas: La información se recoge tal y como se da. Es adecuada para recoger datos de procesos socioeducativos y de muchos tipos de comportamientos. No exige mucha cooperación ya que no está condicionada por las mayores o menores ganas de responder. Inconvenientes: Algunos sucesos no se pueden preveer cuando se darán. Algunos sucesis no pueden observarse directamente. El o la observadora debe conocer el lenguaje, juegos, estructura, costumbres,… de las personas observadas. Se pueden dar interacciones emocionales entre observador/a y obsrvado/a. Por ejemplo, que la situación influya en las emociones o sentimientos del observador u observadora.

23 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAEs la observación que se utiliza en la metodología cuantitativa. Objetivos Conseguir descripciones sistemáticas Probar hipótesis Características El asunto que se quiere observar (sujetos, comportamientos, situaciones, …) está completamente definido. El o la investigadora sabe que quiere observar y para ello planifica la recogida de datos. La información que quiere recoger está definida previamente, es decir, el o la investigadora ha definido los datos va a recoger acerca de las variables que ha elegido previamente. Se utilizan medios y técnicas de registro que garantizarán la precisión de los datos. Permite cuantificar la información.

24 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICATécnicas de registro Lista de control. Por medio de ella se quiere recoger la presencia o no de un suceso o comportamiento. Escala de estimación. Recoge la intensidad de la presencia de la característica o comportamiento. Escala numérica. Por medio de números. Escala gráfica. Por medio de signos. Eskala descriptiva. Mayor descripción de las características o peculiaridades.

25 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAKontrol- zerrenda Eragiketa zuzenak bai ez mahaiaren gainazal libre eta garbi mantendu du eredutarako duen orria erdi-erdian jarri du eta tresnak (guraizeak, erregela eta pintura-kaxa) eskuin aldean. Eskuineko eskuarekin guraizeak hartu ondoren ezkerreko eskuarekin orria altxatu du X Irudi ebakigarri baten eraikuntza-prozesua behatzeko egindako kontrol-zerrenda.

26 Kontrol- zerrenda Bai Ez Zal. Ezagutzazko ohiturak:Hiztegi bereziaren ezagutza Jasotako ideien erabilpena Jasotako materialen antolaketa Teoria eta metodoak egoera jakinei aplikatu Erabilgarritasun-ohiturak: nagusi edo garrantzitsua denaren eta bigarren mailakoaren bereizketa gertakizunak hipotesi eta iritzietatik bereizi Adimen-lanaren bidezko teknikak: maiz irakurri arretaz entzun arretaz behatu material lagungarria ongi erabili kontsulta-liburuak erabili ……………………………………………….. X Ikaste prozesua behatzeko kontrol-zerrenda. BAI, EZ eta ZALANTZAZKOA aukerak erabiliz.

27 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAEstimazio-eskala - Zenbakizko eskala Ikasgaian lortutako osotasunezko satisfakzioa Irakasleak eskainitako erlazio pertsonala Irakaslearen irakasteko arreta edo interesa Ikasturtean zehar zuk izandako arreta edo interesaren ebaluazioa ……………………………………………………… Adieraz 1etik (oso txarra) 5era (oso ona) ondorengo arloak zein mailatan lortu diren

28 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAEstimazio-eskala – Eskala grafikoa Beti Ia beti Batzutan Inoiz ez Ikasgelara ordurako iristen da Ikaskideen materialak errespetatzen ditu Lanak agindutako denboran entregatzen ditu ……………………………………………… X Ondorengo eskalarekin, ikasleek ikasgelako arau batzuk betetzen ote dituzten ikusi nahi da

29 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAEstimazio-eskala – Eskala deskribatzailea 10 9-8 7-6 5-4-3 2-1-0 Bere ikasketa-lanari lotutako helburuak lortzeko bere borondatezko laguntza emateko beti prest Lantaldeak eratzean begi-bistako adostasuna azaltzen du Ahalegin berezirik egin gabe eta horretan borondate handirik jarri gabe esku-hartzen du elkarlanean Nahiago du bakarrik lan egitea Ez du laguntzarik eskaintzen eta ez hartzen ere Elkarlanaren balorazioa. Ikaskideekin taldean lan egiteko gaitasuna. Maila bakoitzak portaera-berezitasun bat deskribatzen du eta behatua Izango den ikaslearen portaerari hobekien erantzuten diona aukeratuko du behatzaileak

30 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAPlanificación de la observación sistemática Objetivo/s de la observación Características del contexto Especificación de las categorias Planificación del proceso de observación Técnicas de registro Formación del o la observadora Problema de la fiabilidad y validez

31 CALIDAD DE LOS DATOS Y PROBLEMÁTICA PRÁCTICAFIABILIDAD: Instrumentos tecnicamente bien construidos, no azar en los datos,… VALIDEZ: miden lo que pretenden medir PRACTICIDAD: viable. Algunos factores: Tiempo de aplicación Mejor colectivos Facilidad de aplicación y corrección No muy caros para lo que se pretende conseguir Es neceario entrenamiento?

32 CALIDAD DE LOS DATOS Y PROBLEMÁTICA PRÁCTICAEl proceso de recogida de datos es una fase de ejecución. Responsabilidad hacia las personas investigadas. Antes de la recogida de datos. El o la investigadora debe informar: para que es la investigación, que se hará, que se espera, como se utilizarán los datos,… Si alguien no quiere tomar parte debe respetarse. Debe solicitar permisos: centro educativo, institución, padres-madres, tutores, consejo escolar, grupo directivo,… Durante la recogida de datos Evitar actitudes no éticas y preveer algunas posibles reacciones (evitar presiones, provocar cansancio, proteger la intimidad,…) Buscar como implicar a las personas en la investigación Después de la recogida de datos. Informar de los resultados.

33 CALIDAD DE LOS DATOS Y PROBLEMÁTICA PRÁCTICAResponsabilidades hacia la recogida de datos Naturalidad. Normalidad. Otras: Tiempo: duración de las pruebas (presentado instrucciones, respondiendo, …) Entrenamiento de encuestadores/as, observadores/as,… Condiciones: comodidad/incomodidad, luz, temperatura, ruido …) Cuidad el anonimato y la confidencialidad Prueba piloto Estudio piloto

34 EL PROCESO DE ANÁLISIS CUANTITATIVOESTADÍSTICA