1

2 Tema 2. PRESENTACIÓN LOMCE 8/2013 DE MEJORA DEL SISTEMA 1.Razón de ser de LOMCE 2.Cambios en la Organización del Sist. Educativo. Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas. 3.PREÁMBULO LOMCE: PRINCIPIOS Y VALORES. 4.ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ACNEES. EN LOMCE. TODO EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3  RAZÓN DE SER DE LOMCE Estamos en el EEES. Espacio Europeo de la Educación Superior (cooperación y Convergencia). que nace con la declaración de Bolonia 1999. El EEES guía la actual reforma. Primero con Competencias Básicas y ahora Clave para el aprendizaje permanente que es el referente de todos los Sist. Educativo  Competencias transversales claves o básicas: como elemento del currículo, son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades en la resolución de problemas complejos. Con un nuevo marco de cooperación europeo: La Estrategia 2020 y con los resultados de la Evaluación Externa e Internacional: Informe PISA, ( Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante) de los países de la OCDE

4 COMPETENCIAS CLAVE EN EL ESPACIO EUROPEO y EDUCATIVO ( Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes: SON 7. a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

5 Además en D.40/2015 Por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachiller en CLM, también lo refleja así. Por tanto, la emocional, queda fuera, aunque Castilla la Mancha la añadiera en D. 67/2007. OJO: SI SIGUE EN EDUCACIÓN INFANTIL, QUE ES LO ÚNICO QUE NO HA TOCADO LOMCE. O

6 Por tanto a la vista de todas estas cuestiones LOMCE tiene unos objetivos 1.La disminución de las tasas de abandono temprano 2.La modernización de la formación profesional 3.La disminución de la dispersión de requisitos y exigencias del sistema educativo en todo el territorio, respetando las competencias de las Comunidades Autónomas 4.El aumento de las tasas de titulación en educación secundaria obligatoria 5.La mejora del nivel académico en áreas prioritarias (comprensión lectora, competencia matemática y competencia científica) las instrumentales 6.y establecer un sistema de señalización claro de los objetivos que han de cumplirse al final de cada etapa.

7 De esto nos habla en el PREAMBULO LOMCE, o LOE modificada por LOMCE o Texto Consolidado del 29/07/2015 Veamos a medidas adoptadas para resolver la situación anterior.

8 1. Evaluaciones estandarizadas: los resultados del informe PISA 2012 sugieren que los países que emplean exámenes externos basados en estándares tienden a tener mejor rendimiento. Se establece por ello en la LOMCE un sistema de señalización claro de los objetivos que han de cumplirse al final de cada etapa. 2. Atención individualizada y flexibilización de trayectorias: Se adelanta la elección de trayectorias educativas a partir del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. La LOMCE también desarrolla vías alternativas y apoyos adicionales para los estudiantes y establece medidas de atención personalizada.

9 3. Nueva configuración del currículo en primaria, secundaria y bachiller. Asignaturas Troncales. Comunes. determinadas por el MECD Asignaturas Específicas: autonomía al fijar horarios y contenidos de las asignaturas y conformar ofertas. Asignaturas de Libre configuración: mayor autonomía de los centros porque pueden ofrecer asignaturas de diseño propio.  Con Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje evaluables en los contenidos comunes que son las Troncales.

10 A veces LOMCE nos habla de las materias de esta forma: STEM es el acrónimo en inglés de los nombres de cuatro materias o disciplinas académicas: Science, Technology, Engineering y Mathematics, que en nuestro sistema educativo corresponderían a Ciencias Naturales, Tecnología y Matemáticas  ÁREAS INSTRUMENTALES. Se considera a una materia o un área como instrumental si sirve para aprender otras o si ayuda a vivir y a situarse en actividades cotidianas. En nuestro sistema educativo son: Lengua y Matemáticas. Conseguir un adecuado desarrollo de la competencia lingüística y matemática en el alumnado es clave para que sigan avanzando en su formación.

11 4. CAMBIO METODOLÓGICO: se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, orientados al desarrollo de las competencias clave, con especial atención a las competencias en comunicación lingüística, y competencias STEM= en matemáticas, ciencia naturales y tecnología o ingeniería, que se consideran prioritarias de cara al desarrollo de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la tecnología.

12 5. Modernizar la Formación Profesional : Se flexibiliza el acceso entre los ciclos de FP. Se regula la Formación Profesional dual (contrato de trabajo +estudios) que pretende facilitar la inserción laboral, que es una forma de incrementar la vinculación y corresponsabilidad del tejido empresarial, potenciar la relación del profesorado con las empresas del sector, y obtener datos cualitativos y cuantitativos que permitan la toma de decisiones en relación con la ordenación y las ofertas de Formación Profesional.  FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA, SUSTITUYE A : PCPI ( Programas de Cualificación Profesional Inicial).

13 6. Autonomía de los centros docentes: se dota a los centros de mayor flexibilidad y responsabilidad en: La elección de contenidos en los que especializarse (Asignaturas Libre Configuración AA) - y se potencia la figura del director. A cambio de dicha autonomía, los centros deben rendir cuentas a la sociedad de sus actuaciones y de los recursos utilizados en desarrollo de su autonomía.

14 Y CON ESTOS CAMBIOS, ASÍ QUEDA CONFIGURADO LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO CON SUS CARACTERISTICAS DE FLEXIBILIDAD EN LAS TRAYECTORIAS.

15

16 NOVEDADES LOMCE, Ley 8/2013. Y SU PREAMBULO, que ilustra todo lo dicho anteriormente. 1 Sólo artículo que introduce respecto a LOE. 109 cambios y 13 disposiciones propias. Preámbulo con 15 apartados.

17 Atención a la diversidad en: Apartado I. “ Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. Por ello el sistema E. debe contar con mecanismos para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno/a en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura que contemple diferentes trayectorias flexibles” Primera forma de Atención a la Diversidad. También la define.

18 Atención a la diversidad en: Apartado II Para llevar acabo la Reforma es necesaria la participación y cooperación de todos/as: empresas, sindicatos, familias y comunidad educativa, incluido el propio alumno/a con su compromiso con los objetivos. Las familias son las principales responsables de la educación y por ello el Sistema Educativo tiene que contar con ellas y confiar en ellas.

19 III: Nunca como hasta ahora hemos tenido la oportunidad de disponer de una atención personalizada y universal. Como nunca la educación ha tenido la oportunidad de ser un elemento determinante en la Equidad y el Bienestar. La Equidad y Calidad las dos caras de la misma moneda. La calidad es un elemento constituyente de la Educación y no se puede concebir un sistema educativo de calidad sin equidad, que no elimine cualquier atisbo de discriminación. Atención a la diversidad en: Apartado III

20  Educación en Valores y diversidad. “ Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes. Es necesario adquirir a edades temprana (E. Infantil) Competencias Transversales como: el pensamiento critico, la gestión de la diversidad, la creatividad, la capacidad de comunicar Y Actitudes Clave: confianza individual, entusiasmo, constancia y aceptación del cambio y todo esto, comienza en infantil (determinante) y se prolonga a lo largo de toda la vida. Atención a la diversidad en: Apartado IV

21 Atención a la diversidad en: Apartado V. Las Evaluacióne Externas y confluencia con Europa y OCDE Apartado V: PISA ( Programme for International Student Assesment). Y De acuerdo a la Estrategia Europea sobre Discapacidad (2010-20) la mejora en los niveles de Educación también a personas con Discapacidad. Garantizarles Educación y Formación Inclusiva y de Calidad para garantizar un crecimiento inteligente, sostenible e integrador en la Unión Europea( Objetivos de la Estrategia Europea 2020) -Nuestra Referencia: Convención Internacional sobre Derechos de Personas con discapacidad (ONU, 2006. En España desde 2008). META DE EVALUACIÓN NIVEL: 3., Clasificación Internacional Normalizadora de la Educación (CINE). Actualmente estamos en 2 Para afrontar incorporación a Mercado Laboral con suficientes garantía.

22 Estamos en Preámbulo LOMCE Apartado VI. Los objetivos de la reforma apoyados en datos objetivos PISA 1. Reducir la tasa de abandono temprano en Educación al 10% 2. Mejorar los resultados de acuerdo con criterios internacionales. 3. Mejorar la Empleabilidad: Competencias Clave. 4. Estimular el estimulo emprendedor o Principios de la Reforma : Aumenta autonomía de los centros, y gestión de la dirección, evaluaciones externas a fin de etapa, racionalización de la oferta, flexibilización de las trayectoria.

23 Atención a la diversidad en PREAMBULO VII Mayor autonomía de los Centros, que sepan ver sus Fortalezas y debilidades, y Rendir cuentas. Es una puerta abierta a la Atención a la diversidad que mantiene la cohesión y unidad del sistema. Se potencia la Capacidad de gestión de dirección, responsables del Proyecto Educativo. Necesita sistema de certificación previa para acceder a esta función. Rinde cuentas a la Admon.

24 Atención a la diversidad en PREAMBULO VIII Evaluaciones externas, para aumentar la calidad. La OCDE, lo hace y así lo haremos nosotros. Características de las mismas: Formativo y Diagnóstico. Porque deben servir para que todo el alumnado alcance los niveles para desenvolverse en vida personal y profesional conforme al titulo pretendido y porque les debe orientar en sus decisiones escolares, ESO SI de acuerdo con sus niveles de conocimientos y competencias.

25 Atención a la diversidad en PREAMBULO IX Racionalización de la Oferta. Simplificación Curricular= a la Nueva organización de Materias de la que ya hemos hablado. - Troncales, que son las fundamentales para conseguir las competencias en el desarrollo académico.(MECD). - Especificas -Libre Configuración Autonómica. OJO: Las Administraciones educativas podrán «complementar los contenidos de las asignaturas troncales» y «establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica».

26 Atención a la diversidad en PREAMBULO IX Flexibilización de las Trayectorias: Si tienes la posibilidad de elegir, es más fácil que permanezcas en el Sistema Educativo, no abandones y mayores posibilidades de desarrollo personal y profesional. Se concreta en -Programas de Mejora del aprendizaje y rendimiento en 2º curso y 3º de ESO. En el artículo 1.18 que modifica el artículo 27 de la LOE, se establecen los «programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento» que sustituyen a los programas de diversificación curricular anteriores

27 Atención a la diversidad en PREAMBULO IX La Formación Profesional básica, la anticipación de itinerarios hacia Bachillerato y Formación Profesional y la Transformación del actual cuarto de la ESO en un Curso Propedéutico con dos trayectoria bien diferenciadas. TODO SON MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

28 Carácter propedéutico De preparación, te confiere las habilidades y conocimientos imprescindibles para pasar a dos posibles trayectorias, sin que sea irreversible. Esto favorece una permeabilidad para que el alumno al meno continúe hasta ESO y reciba una atención Personalizada que le oriente a decidir en función de sus esfuerzos, expectativas vitales y vocación, en lazando con necesidades de formación a lo largo de la vida.

29 Atención a la diversidad en PREAMBULO IX LOMCE, hace especial hincapié en tres ámbitos: 1.Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Refuerza las medidas de Atención a la Diversidad. Adaptando los aprendizajes a cada ritmo y estilo. XI. 2. Fomento del Plurilingüismo: dominio de una 2 ó 3 lengua. Exigencia de la Globalización. Apuestan por incorporar al currículo de una segunda lengua. XII. 3. Modernización de la Formación Profesional. XIII

30 Atención a la diversidad en PREAMBULO XIV Apartado XIV. Esta ley orgánica considera esencial la preparación para la Ciudadanía activa y la adquisición de competencias sociales y cívicas recogidas en Recomendaciones del Parlamento y Consejo de Europa (2006), sobre las COPETENCIA CLAVE, PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. La educación Cívica y Constitucional en todas las asignaturas durante la educación básica. Una transversal.

31 Atención a la diversidad en PREAMBULO XV Esta Ley de reforma del Sist. Educativo adquirirá sentido con la Cooperación de las Administraciones educativas y con el desarrollo de una futura ley sobre la Función Docente.

32 CAMBIOS en la Organización del Sistema Educativo con LOMCE: permeabilidad y flexibilidad de itinerarios. Educación Infantil sigue Igual, no obligatoria 0-3 años Escuelas Infantiles Primer Ciclo Educación Infantil. 3-6 años En Centros Ordinarios 2º Ciclo. 3-4: 1 Infantil 4-5: 2º Infantil 5-6: 3º de Infantil

33 CAMBIOS EN LOMCE CONCEPTO DE CURRICULO Y ELEMENTOS. Es la regulación de elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y que se plasman en el Proyecto Educativo de Centro (PEC)

34 ELEMENTOS DEL CURRICULO Objetivos Competencias Contenidos Metodología didáctica Estándares de Aprendizaje (nuevo) Criterios de Evaluación. (nuevo)

35 CAMBIOS EN LOMCE. Elementos del Curriculo. 7 COMPETENCIAS CLAVE,( recordad, 9 con la Emocional en Educación Infantil) 1.BÁSICAS O DISCIPLINARES Lingüística, y las STEM que son: Matemática, Ciencia naturales y Tecnológica 2. TRANSVERSALES. -Digital -Aprender a aprender -Sociales y Cívicas -Iniciativa y Emprendimiento -Conciencia y Expresión cultural.

36 CAMBIOS EN LOMCE. Elementos del Curriculo Estándares de Aprendizaje. - Concreciones de los criterios de Evaluación que permiten definir los resultados. -Acciones de lo que el alumnado debe saber y saber hacer. -Deben permitir graduar el rendimiento o logros alcanzados (nivel básico, medio y superior) -Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparable.

37 NIVELES DE CONCRECCIÓN DEL CURRICULAR El primer nivel de concreción: R.D. enseñanzas mínimas (el Ministerio de Educación establece la ley general para todo el territorio MECD – Ministerio de Educación, cultura y Deporte-). El 65% Se propone cómo deben o deberían de hacerse las cosas de manera muy general. Cada CCAA ha concretado ese RD, en sus respectivos boletines, dando lugar a... (el 35%) b. Decretos de Currículo (Comunidad Autónoma). Es el RD, pero más concretado en cada CCAA. Estos DC adaptan, acomodan esas enseñanzas mínimas del MEC a la realidad especifica de cada CA.

38 CAMBIOS EN LOMCE: niveles de curriculo 2. Nivel de Currículo Acercar ese Real Decreto de enseñanzas mínimas y decreto de currículum a la realidad del alumnado del centro. Más específico, según características sociales, culturales, económicas. Proyecto Educativo. Cada centro en su PEC (Proyecto Educativo de Centro) concreta el centro, adapta el DC de la CCAA a su realidad. Y esto se hace en cada instituto, en cada centro educativo.

39 CAMBIOS EN LOMCE: niveles de currículo Tercer nivel: la meta es acercarnos al máximo a la practica docente. Adaptaciones del profesor al aula. Programaciones de aula (PA o PGA). Cada año pueden ser muy diferentes. Cada aula con cada alumno requiere diferentes programaciones. Se puede ir cambiando las programaciones, actividades.... Competencia del centro educativo, profesorado, claustro, pero la aprueba el director.

40 CAMBIOS EN LOMCE. TIPOS DE ASIGNATURAS EN LOS DIFERENTES CURSOS. Contiene: contenidos, criterios de evaluación, Estándares y Metodología. TRONCALES ESPECIFICAS. LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA. Nº Indeterminado. Aquí se curso literatura y la lengua cooficial si la hay. (obligatorio).

41 ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO LA EDUCACIÓN INFANTIL: Voluntario Constituye el primer nivel de las Enseñanzas del Régimen General. PRIMER CICLO: 0-3 años Plan de Educa 3. Creación de Centros. SEGUNDO CICLO: Gratuito y en Centros Ordinarios. OBJETIVOS DE CICLO: En ambos se favorece el desarrollo físico, intelectual, afectivo y social de los niños, que ayude al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven y que facilite que los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada, adquiriendo autonomía personal.

42 COMPETENCIAS EN EUCACIÓN INFANTIL. La única que no ha cambiado con LOMCE

43 EDUCACIÓN PRIMARIA Junto a la ESO= Periodo de Enseñanza Básica Obligatoria y Gratuito. Su finalidad es facilitar el aprendizaje de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad.

44 EDUCACIÓN PRIMARIA. ABARCA 6 cursos, desaparecen los ciclos. 1 de Primaria 2º de Primaria 3º de Primaria Evaluación 4º de Primaria 5º de Primaria 6º de Primaria Evaluación Ciudadanía por Valores Cívicos y Éticos ( o Religión Y viceversa)

45 MÁS SOBRE PRIMARIA Art. 18 LOMCE Composición de la Educación Primaria Según el artículo 1.9 que modifica el artículo 18 de la LOE, los tres ciclos de Primaria de dos cursos cada uno pasan a ser 6 cursos (sin subdivisión en ciclos). Desaparece el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (subdividida en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales), así como la materia Educación para la Ciudadanía. La Educación Artística pasa a ser una asignatura optativa. Se introduce la opción entre Religión o Valores Sociales y Cívicos.

46 EVALUACIÓN EN PRIMARIA DOS EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADAS. 1.Al finalizar el 3º de Primaria : la realizan los centros, según dispongan las Amon educativas. Se comprobará el grado de domino de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita; cáldulo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de competencias en Comunicación Lingüística y matemática. Si resulta desfavorable, el equipo docente podrá optar por MEDIDAS EXCEPCIONALES (art. 1.12 que modifica al 20 de LOE). 2. Al acabar la etapa: la establece el gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas» (Artículo 1.13 que modifica el artículo 21 de la LOE).

47 Más sobre Evaluación Primaria: INDIVIDUALIZADA Al finalizar el tercer curso: grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática Al finalizar el sexto: se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología

48 PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA LOMCE Artículo 20. 2. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria.

49 En el artículo 1.13 que modifica el artículo 21 de la LOE se establece la Evaluación final de Educación Primaria. Evaluación INDIVIDUALIZADA, a final de 6 Primaria. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio. 3. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros...

50 CAMBIOS CURRICULARES EN LA ETAPA DE EDUACIÓN SECUNDARIA BÁSICA Y OBLIGATORIA (Art. 23 bis. De LOE) se extiende ordinariamente de 12-16. se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. 4 CURSOS en total. Los alumnos elegirán entre la vía de 1.Enseñanzas académicas con orientación hacia el Bachillerato 2.Enseñanzas aplicadas, con orientación hacia la formación profesional de grado medio. Al final de 4, pueden realizar la evaluación por una de las vías, O por las dos. Se comprobara adquisición de objetivos de etapa

51 ORGANIZACIÓN DE SECUNDARIA En 4 ESO LA EVALUACIÓN FINAL: 70% de la nota será la media de secundaria y 30% de la nota para el expediente será el resultado de la evaluación externa. Necesario Aprobarla para titular. PRIMER CICLO Curso 1, 2, y 3 de Secundaria SEGUNDO CICLO 4º de Secundaria. Con carácter Propedéutico, de preparación Para: Enseñanzas Académicas: Bachillerato. Enseñanzas Aplicadas: FP

52 EVALUACIÓN SECUNDARIA (El artículo 1.19, que modifica el artículo 28 de la LOE) CONTINUA, FORMATIVA E INTEGRADORA. Repetición (máx 2 veces. Cada curso sólo una vez. Sólo dos, excepcionalmente en 4º de la ESO, alargando permanencia un año más. PROMOCIÓN. Con dos como máximo suspendidas y excepcionalmente 3, si no son Lengua y Matemáticas (son materias instrumentales) Medidas de atención propuestas por el consejo Orientador.

53 EVALUACIÓN ESO. OS LO DIGO DE OTRA FORMA AHORA. LOMCE Artículo 28 2. [...] Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. (porque son las instrumentales)

54 EVALUACIÓN ESO: y ADEMÁS De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den OJO: conjuntamente las siguientes condiciones: a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.[...]

55 MÁS DE EVALUCIÓN EN ESO. Con la finalidad de que todos/as logren los objetivos en cada curso y el grado correspondiente en las competencias al final de cada curso se les da a los padres. -Se da un consejo orientador e informe y propuesta de itinerario más adecuado., para que en 2º de la ESO O 3º, que es final de ciclo, vaya observando la posibilidad de FP. SI Lo hacen, se da un certificado de estudios cursados. TB, medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico

56 Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento En el artículo 1.18 que modifica el artículo 27 de la LOE, se establecen los «programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento» que sustituyen a los programas de diversificación curricular anteriores. LOMCE Artículo 27. El equipo decente propone a los padres para aquellos alumnos/as que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de ESO no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto o sólo en tercer curso en el segundo supuesto. Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de ESO, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir curso.

57 Evaluación individualizada al final de la ESO (El artículo 1.20 que modifica el artículo 29 de la LOE ). EXTERNA Art. 29 de LOMCE Prueba por la Opción elegida: académicas o aplicadas. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. A estos efectos, la materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autonómas que posean lengua cooficial.

58 Obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El artículo 1.22 que modifica el artículo 31 de la LOE será necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha etapa superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación: a)Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. b)Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de ESO. [...] En el título deberá constar la opción y opciones por las que realizó la evaluación final, así como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria.

59 Organización del bachillerato Según el artículo 1.24 que modifica el artículo 34 de la LOE se establecen 3 modalidades de bachillerato, con dos «itinerarios» ARTE CIENCIAS HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES Al igual que en la Educación Primaria y en la ESO, en Bachillerato se distingue entre «asignaturas troncales», «asignaturas específicas» y «asignaturas de libre configuración autonómica» —en esta última categoría es donde se incluye la asignatura Lengua Cooficial y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que la posea.

60 Evaluación final de Bachillerato, obtención del título y acceso a la Universidad. Según el artículo 1.89, que modifica el artículo 144 de la LOE, LOMCE Artículo 37. 1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación: a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato. b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato. 2. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior establecidas en el artículo 3.5. [la enseñanza universitaria, las enseñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de grado superior], y en él deberá constar la modalidad cursada, así como la calificación final de Bachillerato.

61 ACCESO A LA UNIVERSIDAD. Los alumnos que no superen la prueba final de Bachillerato obtendrán un «certificado que surtirá efectos laborales y los académicos previstos en los artículos 41.2.b) [poder acceder a la Formación Profesional de grado medio], 41.3.a) [poder acceder a la Formación Profesional de grado superior], y 64.2.d) [poder acceder a la Formación Profesional de grado superior] de esta Ley Orgánica»

62 ACCESO A Acceso a la Formación Profesional Básica El artículo 1.21., que modifica el artículo 30 de la LO El artículo 1.21., que modifica el artículo 30 de la LOE, elimina los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), e implanta la Formación Profesional Básica, a la que podrán acceder los alumnos que cumplan los requisitos establecidos en el artículo 1.34, que modifica el artículo 41 de la LOE, a propuesta del equipo docente «cuando el grado de competencias así lo aconseje».

63 LOMCE Artículo 41. 1. El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones: a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso. b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica, de conformidad con lo indicado en el artículo 30.

64 FPB Al igual que los anteriores PCPI, es una formación que le permitirá iniciarse en una profesión, adquiriendo un perfil profesional que facilitará su incorporación al mundo laboral si así lo deseas o continuar estudiando un ciclo formativo de Grado Medio. Con esta formación adquirirá una cualificación profesional de Nivel I en los Certificados Profesionalidad Se inician con 15 años o 17 cumplidos en el año natural DURACIÓN: 2 años o 3 si se combina con Formación Dual.

65 ¿Y DESPUES DE LA FPB?  TRAYECTORIAS POSTERIORES 1.Acceder directamente a Un Ciclo Formativo de Grado Medio 2. Obtener el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria mediante la superación de la prueba de evaluación EXTERNA de final de la E.S.O 3. Acceder al mundo laboral con la FP DUAL

66 FP DUAL Acciones e iniciativas formativas mixtas de empleo y formación, que tienen como objeto la cualificación profesional de trabajadores en una empresa, en régimen de alternancia con la formación recibida en el marco de la Formación Profesional para el Empleo (Certificados de Profesionalidad) o en el Sistema Educativo. (RD 1592/2012). Se consideran así: Contratos para la formación y aprendizaje y Proyectos desarrollados en el Ámbito educativo.

67 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOMCE

68 ATENCIÓN A LA DIVERSIDA EN LOMCE. ACNEAE Necesidades educativas Especiales (ACNEES o NEES) -Discapacidad -Trastornos Graves de Conducta.. Art. 71-73 Dificultades Especificas de Aprendizaje Y TDAH Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL) primarios y secundarios Ej. Disfemia Dislexia, Disfasias, Discalculia, Disortografía, etc. Altas Capacidades CI superior a la media a 130. Alto grado de dedicación a las tareas (perseverancia) Altos niveles de Creatividad Integración Tardía al sistema Educativo -Inmigración Compensación de las desigualdades. Personas, Grupos y ámbitos territoriales en situaciones desfavorables. Factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos orden otra índole. Escuela Rural.

69 En el artículo 14 de LOMCE, Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se recoge expresamente: `Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado`

70 MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD EN GENERAL EN LOE-LOMCE Programas o Plan de Refuerzo. Para alumnado con asignaturas pendientes. Acción tutorial Repetición (Medida Extraordinaria) Consejo Orientador en todos los cursos de ESO Dos opciones de Matemáticas en 3 de la ESO Programas de mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) a partir de 2 curso ESO FPBásica Opcionalidad en 4 ESO: académicas/ Aplicadas.

71 LEGISLACIÓN VIGENTE A DIA DE HOY ORDEN DE 05/08/2014, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES ORDEN DE 05/08/2014, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DOCM -- 14/08/2014 Por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. ORDEN DE 27/07/2015, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES ORDEN DE 27/07/2015, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DOCM -- 29/07/2015 Por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/9457] CORRECCIÓN DE ERRORES DEL DECRETO 54/2014, DE 10/07/2014 DOCM -- 5/08/2014 Por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

72 LEGISLACIÓN VIGENTE A DIA DE HOY DECRETO. 54/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en CLM D. 40 /2015 por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachiller en CLM. (2015/7558) EL MÁS IMPORTANTE PARA NOSOTROS. Decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en CLM. Podéis ir mirando la Ley 7/2010 de 20 de Julio De Educación en Castilla la Mancha. Echar un vistazo sin volveros locos/as http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/orientacion- convivencia-atencion-diversidad/atencion-diversidad

73 FIN DE ESTE TEMA. AUN QUEDA DESARROLLO LEGISLATIVO DE LOE-LOMCE QUE IREMOS VIENDO. Podeis ir mirando la Ley 7/2010 de 20 de Julio De Educación en Castilla la Mancha. Echar un vistazo sin volveros locos/as http://www.educa.jccm.es/es/sistema- educativo/orientacion-convivencia-atencion- diversidad/atencion-diversidad