1 Tema - “EDUCAR: RESPONSABILIDADE DE TODOS.”Primeira Capacitação da SME - Tupaciguara em parceria com a SRE – Uberlândia. Tema - “EDUCAR: RESPONSABILIDADE DE TODOS.” 2017

2 EDUCAÇÃO DE QUALIDADE E PROMOÇÃO DA EQUIDADE É COMPROMISSO DE TODOS.E NOSSA RESPONSABILIDADE CONSTRUIR UM NOVO TEMPO DE OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS, GARANTINDO QUE TODOS OS ALUNOS TENHAM O DIREITO DE APRENDER.

3 Você conhece o conceito de Equidade?

4 Garantir a todos o direito de aprender...

5 O direito à Educação Básica é garantido a todos os brasileiros e, segundo prevê a Lei 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, “tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (Art.22). Desse modo, a escola é obrigatória para todas as crianças e tem papel relevante, em sua formação, para agir na sociedade e para participar ativamente das diferentes esferas sociais. Dentre outros direitos, é prioritário o ensino da leitura e escrita, tal como previsto no artigo 63 da Resolução SEE 2197/2012.

6 CBC Representa a proposta da rede Estadual de Minas Gerais de acordo com a Resolução SEE nº 2197 de 26/10/2012 Deixa claro o que é que deve ser ensinado. Sistematiza e descrimina as competências e habilidades básicas comuns a serem consolidadas pelos alunos em todos os componentes curriculares

7 Os Ciclos de Escolaridade I - Ciclo da Alfabetização(1º, 2º e 3º ano);Visa o desenvolvimento de um conjunto de conhecimentos e capacidades consideradas fundamentais ao processo de alfabetização e letramento dos alunos. II - Ciclo Complementar(4º e 5º ano); Cabe a este ciclo a consolidação, ampliação e aprofundamento dos conhecimentos e capacidades previstas para o primeiro ciclo

8 I- 1º Ano: a - desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura; b - conhecer os usos e funções sociais da escrita; c - compreender o princípio alfabético do sistema da escrita; d - ler e escrever palavras e sentenças. II- 2º Ano: a - ler e compreender pequenos textos; b - produzir pequenos textos escritos; c - fazer uso da leitura e da escrita nas práticas sociais. III- 3º Ano: a - ler e compreender textos mais extensos; b - localizar informações no texto; c - ler oralmente com fluência e expressividade. d - produzir frases e pequenos textos com correção ortográfica.

9 I- 4º ano: a - produzir textos adequados a diferentes objetivos, destinatários e contextos; b - utilizar princípios e regras ortográficas e conhecer as exceções; c - utilizar as diferentes fontes de leitura para obter informações adequadas a diferentes objetivos e interesses; d - selecionar textos literários segundo seus interesses. II- 5º Ano: a - produzir, com autonomia, textos com coerência de ideias, correção ortográfica e gramatical; b - ler, compreendendo o conteúdo dos textos, sejam informativos, literários, de comunicação ou outros.

10 Ao final do Ciclo Complementar...Todos os alunos deverão ser capazes de ler, compreender, retirar informações contidas no texto e redigir com coerência, coesão, correção ortográfica e gramatical. Na área da Matemática, todos os alunos devem dominar e compreender o uso do sistema de numeração, os fatos fundamentais da adição, subtração, multiplicação e divisão, realizar cálculos mentais, resolver operações matemáticas mais complexas, ter conhecimentos básicos relativos a grandezas e medidas, espaço e forma e ao tratamento de dados em gráficos e tabelas.

11 O que é Alfabetização e Letramento???O que é Alfabetização Matemática???

12 Alfabetização e Letramento....

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14 Alfabetização na perspectiva do letramento

15 Ampliando o conceito sobre Alfabetização Matemática.

16 Encantamento matemático

17 Alfabetização matemáticaA alfabetização matemática é o processo de organização dos saberes que a criança traz de suas vivências anteriores ao ingresso no Ciclo de Alfabetização, de forma a levá-la a construir um corpo de conhecimentos matemáticos articulados, que potencializem sua atuação na vida cidadã. Esse é um longo processo que deverá, posteriormente, permitir ao sujeito utilizar as ideias matemáticas para compreender o mundo no qual vive e instrumentalizá-lo para resolver as situações desafiadoras que encontrará em sua vida na sociedade. (Elementos conceituais. IN. BRASIL, 2012, p. 60). 17

18 Os saberes das crianças como ponto de partida para o trabalho pedagógico Tentativa e erro são estratégias legítimas. Estimativa e cálculo mental para a realizações de cálculos. Potencial para o aprendizado da matemática. Oportunidades para dialogar e interagir com os colegas. Explorar situações problemas em contextos significativos

19 A criança e a Matemática escolarPossibilidades na alfabetização matemática Recorrer aos jogos, brincadeiras e outras práticas sociais nos trazem um grande número de possibilidades de tornar o processo de Alfabetização Matemática na perspectiva do letramento significativo para as crianças. O que se espera, no entanto, é que os professores sintam-se encorajados a fazer uso dessas coisas que estão presentes em nossos afazeres diários, em nosso mundo “ao redor”, e explorem situações matemáticas possíveis e desejáveis de serem levadas para dentro das salas de aula. Caderno de apresentação- p. 26

20 SEM CONTAR, digam quantos patos têm nesta imagem.

21 Compare as imagens abaixo.Temos patos a mais, a menos ou “tantos quantos”...,

22 Processo de contar Quantos Cachorros?

23 Processo de contar Como foi a contagem que você fez dos patos? E a contagem dos cachorros? Números intuitivos ou perceptuais são aqueles em que podem ser percebidos globalmente sem a necessidade de fazer contagens. São números pequenos até quatro ou cinco. Kamii, 2002

24 Mas atenção! Alfabetização matemática não se restringe ao ensino do sistema de numeração e das quatro operações aritméticas fundamentais. (Caderno de Apresentação p.19) 24

25 CURRÍCULO PLANEJAMENTOProposta Curricular/ Direitos de Aprendizagem O que ensinar? Para quê? Como? Para quem? Currículo Integrado Intencionalidade Relevância Tipo de Conteúdo ( LP - Un.1, ano 2, p.9)

26 A PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃOA Alfabetização Matemática que se propõe, por se preocupar com as diversificadas práticas de leitura e escrita que envolvem as crianças e com as quais as crianças se envolvem - no contexto escolar e fora dele -, refere-se ao trabalho pedagógico que contempla as relações com o espaço e as formas, processos de medição, registro e uso das medidas, bem como estratégias de produção, reunião, organização, registro, divulgação, leitura e análise de informações, mobilizando procedimentos de identificação e isolamento de atributos, comparação, classificação e ordenação (Cad. Apres. p. 31)

27 O ALFABETIZADOR E A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICANo processo de envolvimento das crianças em práticas que mobilizam ideias matemáticas é papel do alfabetizador escutar as crianças. Essa escuta permitirá conhecer suas curiosidades, seus interesses e suas necessidades, proporcionando-lhes oportunidades de envolvimento significativo com os números, os problemas e as operações, com as relações espaciais e a exploração das formas, com os procedimentos e os aparelhos de medir e com os registros de medidas e seus usos, com as tabelas, os diagramas, os mapas, os roteiros, os gráficos, e outros elementos relevantes.

28 MATERIAL: Papel cartão, Papel contact, Cola, Tesoura com ponta arredondada, Caixa plástica ou caixa de papelão, Serragem ou papel picado colorido, Arame fino, 2 varas de madeira, Fio de nylon, Cola quente . Envelopes de papel. CONFECÇÃO: Imprimir em papel cartão, as sílabas correspondentes às palavras. Plastificar com papel contact. Confeccionar peixinhos em papel cartão 8cm x 8cm quadrado para o corpo do peixe e 6cmx6cm para a cauda do peixe. Recortar 4 cartelas com papel cartão identificando o desenho das palavras. 4envelopes de papel e dentro com as sílabas das palavras do desenho. MODO DE JOGAR: Dentro de uma caixa, colocar a serragem ou papel colorido. Distribuir os peixinhos dentro da caixa. Distribuir as cartelas para quatro crianças. Cada criança terá a sua vez de pescar os peixinhos formando a respectiva palavra do desenho com a sílaba retirada da pescaria. A criança irá colocar a sílaba correspondente em sua cartela.

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30 DIREITOS BÁSICOS E PRESSUPOSTOS DA ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA(Elementos conceituais. IN. BRASIL, 2012, a partir da p ) PRESSUPOSTOS (cad. apres. p ) I - Utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático, como ciência e cultura construídas pelo homem, através dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção. I - O aluno pode utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático. II - Reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas, compará-las e estabelecer relações entre elas e as regularidades já conhecidas. II - O aluno precisa reconhecer e estabelecer relações entre regularidades em diversas situações III - Perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica universal na representação e modelagem de situações matemáticas como forma de comunicação. III - O aluno tem necessidade de perceber a importância das ideias matemáticas como forma de comunicação

31 DIREITOS BÁSICOS E PRESSUPOSTOS DA ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICAIV - Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução. IV - O aluno precisa desenvolver seu espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução V - Fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação potencializando sua aplicação em diferentes situações. V – O aluno precisa fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas, utilizando as Tecnologias da Informação e Comunicação em diferentes situações.

32 EIXOS ESTRUTURANTES Números e Operações; Pensamento Algébrico;Espaço e Forma/Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informação/Estatística e Probabilidade.

33 CONCEITOS DE PLANEJAMENTO“Segundo Libâneo (1994), o planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente (...).” (Língua Portuguesa - Un.2,Ano 3, p.6) “A importância do planejamento para o ensino dos eixos dos componentes curriculares está inserida na perspectiva de que esta é uma atividade que antecede a um ato intencional (Leal, 2010)” (LEAL, 2010 apud Língua Portuguesa Un.2,Ano 3, p.7)

34 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICOA SALA DE AULA “(...) A sala de aula como uma comunidade de aprendizagem, onde alunos e professores aprendem de forma colaborativa”. (Caderno 1- p. 6)

35 SALA DE AULA (...) trazer para as aulas as experiências vividas é imprescindível, pois é conhecendo e respeitando as culturas da infância que o professor terá melhor condição para dar sequência às falas dos alunos. (...) organizar o trabalho pedagógico para a Alfabetização Matemática envolve as diferentes formas de planejamento, desde a organização da sala até o fechamento da aula. Caderno 1- p. 6

36 A aprendizagem matemática é um instrumento de promoção e formação humana, portanto é importante garantir que todos os alunos desenvolvem, de forma integrada, os objetivos presentes em cada um dos eixos estruturantes dos Direitos de Aprendizagem para a Alfabetização Matemática

37 Referências BibliográficasBRASIL, Ministério da Educação – Secretaria da Educação Básica. Elementos conceituais e metodológicos para definição dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de alfabetização (1º,2º e 3º anos) do ensino fundamental. Brasília, 2012. 37

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42 Superintendência Regional de EnsinoEndereço Eletrônicos escolasemredeblog.wordpress.com telefones: (34) Edna Cardozo Gomes Mariangêla Tavares Ribeiro Sandra Aparecida Giroldo Modos Analistas Responsáveis Mara Elisa Rosa Assessora Pedagógica