1 Tema: Que dimensión e impacto tiene la Evaluación en la Educación Superior Elaborado por: *Berenice Fajardo Martínez *Denis Nicolás Urbina. *Rosa Digna Solís Dubón. *Tomas Francisco Peña. *Reina Concepción Pineda. *Hernán Corrales *Alfred Haces *José Ángel Cruz.

2  En las instituciones de educación superior la evaluación debe ser un ejercicio de autoconocimiento que cuando es ejercido con toda honestidad contribuye a comprender mejor y a valorar el quehacer en la enseñanza del nivel superior.  Para conocer cuál es el impacto y dimensión de este proceso en la UNAH se ha procedido a realizar un estudio exploratorio y descriptivo, utilizando la estrategia del ABP; para describir como se lleva a cabo este proceso en la UNAH.  El informe refleja el impacto y dimensión de la evaluación en la educación superior, para ello se procedió a la elaboración de un instrumento conformado por 5 preguntas; se seleccionaron tres grupos de entrevistados: Docentes de la institución, estudiantes y egresados de la misma, en donde manifestaron su perspectiva acerca de su percepción del mismo, y se precisan las recomendaciones para mejorar dicho proceso, con el involucramiento de todos los actores.

3  Planteamiento del Problema de Investigación Los procesos de evaluación están condicionados por diversos factores como ser elevado número de alumnos matriculados en una asignatura, asistencia irregular en algunas ocasiones a las actividades educativas, el empleo de métodos convencionales de evaluación en la educación, desconocimiento de las nuevas tendencias y el rompimiento de paradigmas, la resistencia ante la novedad y la tecnología. La falta de programas de educación continua y capacitación pedagógica para los docentes, ha contribuido a que se sigan empleando las técnicas convencionales de evaluación, y la prevalencia de criterios de evaluación en la que predominan aspectos emocionales y afectivos, utilizando dichos métodos como medidas disciplinarias y no como herramientas destinadas a enriquecer el aprendizaje y a desarrollar destrezas, actitudes, aptitudes y la formación de una cultura de valores en el estudiantado perdiéndose aquí la congruencia de lo que es el proceso de evaluación de los aprendizajes.

4 ¿Qué dimensión e impacto tiene la evaluación en la educación superior? ¿Qué dimensión e impacto tiene la evaluación en la educación superior?

5  1.-Los procesos de evaluación en la UNAH - VS no son extensivos al perfil de egresados, ni hacen aportaciones para evaluar el desempeño de los mismos.  2.-En la UNAH - VS, los procesos de evaluación no son pertinentes, creativos e innovadores, y requieren de la mínima participación e involucramiento de los actores.  3.-La coevaluación y la autoevaluación no son tomados en cuenta en los proceso de evaluación por los docentes y son del desconocimiento de los estudiantes.  4.-Los procesos de evaluación en la UNAH- VS conservan la estructura tradicionalista, existiendo resistencia ante la novedad y la tecnología.  5.-La evaluación es utilizada por los docentes como medio para ejercer autoridad y disciplina sobre los educandos.

6  Objetivos Generales : Indagar sobre la percepción que tienen los docentes, egresados y estudiantes sobre el fenómeno de la evaluación a nivel de educación superior, específicamente en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.

7 1-Describir teóricamente la opinión que poseen los Docentes, Estudiantes y Egresados sobre los métodos o formas de evaluación empleados en el nivel de educación superior 2.-Explorar el nivel de conocimiento sobre la autoevaluación y la coevaluación como formas de evaluación de los aprendizajes en el nivel superior. 3.-Verificar si a nivel superior existen docentes que utilizan el proceso de evaluación como medio disciplinario o represivo hacia los estudiantes. 4.-Identificar las principales características que debe tener un proceso de evaluación a nivel superior que responda a las exigencias de formación que demanda el ámbito laboral y social en el que interactúa el sujeto evaluado. 5.-Proponer alternativas de solución a la problemática encontrada en la presente investigación.

8  Justificación. El contexto social de este siglo exige que los y las profesionales universitarios den respuesta a las necesidades del contexto social en forma pertinente. La internalización de los mercados y el desarrollo de la tecnología han impulsado la modernización de los sistemas educativos, por lo tanto la preparación de los docentes tiene que ser global y holística. Un profesor debe conocer muy bien el contenido de su materia pero también tiene que tener la preparación pedagógica para poder mediarla en los salones de clase.

9  Delimitación: El instrumento utilizado fue el cuestionario y la técnica la encuesta escrita integrada por cinco preguntas abiertas de las cuales se aplicaron en su totalidad 16 distribuidas de la siguiente manera: Cinco egresados Cinco estudiantes Cinco docentes Una para experto. La población encuestada pertenece a la UNAH-VS. Se aplicaron las encuestas en el periodo del 25-10-2010 al 28-10- 2010. Entre otras técnicas se realizó la entrevista grabada audio-imagen de las cuales se aplicaron cinco:  Un especialista.  Un docente.  Un egresado.  Un estudiante.

10  Evolución Histórica de la Evaluación.  Enfoque Epistemológico de la Evaluación  Enfoques: Conductual y Cognitivo.  Tendencias: Cuantitativas y Cualitativas.  La evaluación desde la Perspectiva Constructivista.

11  Historia del proceso de evaluación.  Tendencias de la evaluación: Cuantitativa y cualitativa.  Como se elaboran algunas rúbricas de evaluación.  Elaboración de competencias y sub competencias.  Elaboración de planes, programas y módulos de clase.  Elaboración y tipos de reactivos.  Planeación de la exanimación.  Técnicas alternativas en la Evaluación: ABP.  Empleo de verbos y niveles taxonómicos de la teoría de Bloom y Anderson.  Empleo de medios tecnológicos como: Movie maker, Apastely, Audicity.  Aspectos relevantes del currículo universitario  Evaluación basada en competencias.

12  Manejo de las rúbricas de internet (rubristar) para enriquecer medición de aspectos actitudinales y procedimentales.  Enriquecimiento en la elaboración de otras rúbricas diferentes a las ya aplicadas y elaboración de sus propios reactivos  Diagnóstico situacional sobre el proceso de la evaluación en la UNAH-VS  Opinión de los expertos sobre el tema  Información sobre el impacto que han tenido las técnicas de evaluación empleadas  Qué opinan los estudiantes sobre los procesos de evaluación en la UNAH - VS  Opinión de los egresados y docentes acerca de los métodos de evaluación y su repercusión en el desempeño de las competencias profesionales.

13  Bibliotecas virtuales  Libros de texto  Fuentes primarias  Estudiantado  Egresados de UNAH-VS  Profesores de educación superior de la UNAH-VS.  La evaluación y PPA en el Espacio Europeo de la Educación Superior  Entrevista a expertos

14  Experto  Docentes  Estudiantes  Egresados

15  En la UNAH-VS todavía se sigue utilizando paradigmas de evaluación tradicional, se continúa utilizando la evaluación escrita como el único medio de evaluación.  Esta expectativa queda reducida por la falta de una formación didáctica-pedagógica del colectivo de profesores de la UNAH-VS.  Claro que si, dado que por nuestra formación pedagógica nos permite valorar o tomar en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, lo que implica evaluar al individuo o estudiante en su totalidad.  Bueno el propósito de la Maestría en Educación Superior es precisamente ese que los docentes cambien su forma tradicional de evaluar y adquieran las habilidades o destrezas para incorporar las nuevas formas de evaluar.

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17 Los métodos utilizados en la evaluación son convencionales, limitan la creatividad de los estudiantes, y existe un divorcio entre los aspectos teóricos, procedimentales y actitudinales. La autoevaluación y coevaluación no forman parte del proceso de evaluación que se aplica en la UNAH-VS

18  “AUTOESTIMA: Es el estado mental y anímico que nos eleva a las alturas de la dignidad y nos hace estar y quedar bien con nosotros mismos”. Manuel Bonilla  Autoevaluación: Es la acción de evaluarse a sí mismo. O sea, que la persona que se evalúa toma en sus manos el proceso de valorar sus propias conductas, ideas o conocimientos.

19  Los métodos de evaluación empleados por los docentes son influenciados por aspectos subjetivos y en ocasiones van contra la ética de los principios pedagógicos.  Es necesario que los docentes diseñen otras estrategias y métodos que permitan aplicar una evaluación más objetiva y fortalecer la experiencia enseñanza aprendizaje.  Los procesos de evaluación de los aprendizajes deben ser actualizados y garantizar la continuidad en su aplicación, siendo extensivos al perfil de los egresados  Los reglamentos deben ser divulgados, orientados hacia el desempeño de competencias a nivel superior, permitiendo fortalecer el desarrollo de la creatividad y dinamismo transferido al trabajo de campo.

20  La falta de capacitación permanente para los docentes del nivel superior, y la resistencia que presentan al cambio y rompimiento de los viejos paradigmas, limitan y obstaculizan la aplicación de métodos y técnicas de evaluación apropiadas dinámicas y participativas, que garanticen el aprendizaje significativo.  A la problemática encontrada se suma una propuesta de capacitación pedagógica permanente, para los docentes que laboran en la UNAH-VS, con el objeto de fortalecer los modelos y procesos de evaluación educativa.  Es necesario fomentar una cultura de valores que impulse a una toma de decisiones coherente y la obtención de juicios de valor a partir de la valoración de criterios objetivos.

21 Dimensión de conocimiento y comprensión de si mismo Carter (1990) propone en base a tres categorías de estudios como son: El procesamiento de la información, el conocimiento práctico, y el conocimiento de contenido pedagógico. Capacitación para el personal docente sobre las siguientes unidades temáticas:  Modelos de evaluación educativa  Métodos y técnicas para la evaluación  Teoría de las inteligencias múltiples  Estilos de aprendizajes  Escala de valores  Manejo y aplicación de las TICs  Relaciones interpersonales 

22 Dimensión Pedagógica  Diseño de nuevas estrategias de enseñanza- aprendizaje según la metodología constructivista, misma que se fundamenta en los pilares de la educación según el informe de Delors (1996)para la UNESCO: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los demás, aprender a ser y aprender a desaprender

23  Dimensión profesional Marland (1977) distingue cinco principios prácticos que guían y orientan la acción del profesional docente:  Compensación  Indulgencia estratégica  Poder compartido  Control progresivo  Supresión de emociones  Elbaz (1980) Respecto al contenido del conocimiento práctico identifica cinco dominios que debe tener en cuenta el profesional:  Conocimiento de sí mismo  Conocimiento del medio  Conocimiento de la materia  Conocimiento del curriculum  Conocimiento de la instrucción

24 Dimensión cognitiva-teórica Educación permanente basado en Las etapas de desarrollo del yo del Modelo de Loevinger (1976) con el fin de aumentar el conocimiento y de potenciar el procesamiento de la información:  Autoprotección  Conformismo  Transición al autoconocimiento  Conciencia  Individualismo  Autonomía

25  Mapa Mental: Sobre docentes y estudiantes  Cronograma de actividades  Formato de la Encuesta  Evidencias Gráficas  Listado de Recursos y Herramientas  Rubrica para evaluar Trabajo en Equipo 41 

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28 ActividadResponsable Sábado 16-oct.Domingo 24-oct.Lunes 25-oct.Martes 26-oct.Miércoles 27-oct.Jueves 28-oct. Elaboración de calendario de actividades Tomas Peña Rosa Solís Denis Urbina Berenice Fajardo Alfred Haces Hernán Corrales Ángel Cruz Elaboración de hipótesis del caso a resolver Berenice Fajardo Rosa Solís Tomas Peña Realización del diagnostico situacional Rosa Solís Berenice Fajardo Búsqueda de fuentes bibliográficas Hernán Corrales Denis Urbina Tomas Peña Rosa Solís Berenice Fajardo. Estructuración de la entrevista Hernán Corrales Berenice Fajardo Rosa Solís Tomas Peña Aplicación de encuestas Denis Urbina Ángel Cruz Tomas Peña Rosa Solís Reyna Pineda Entrevista al Experto,docente, alumno, egresado Henan Corrales Alfred haces Elaboración Estructura del trabajo Tomas Peña Denis Urbina Berenice Fajardo Rosa Solís Tabulación y Análisis de datos. Reyna Pineda Denis Urbina Ángel Enamorado Elaboración mapa conceptual Rosa Solís Berenice Fajardo Elaboración: Informe Técnico Todos Realización de auto evaluación y Coevaluación Todos Elaboración de la presentación Todos

29 1,-Medina Moya, José Luis (2006). La profesión docente, y la construcción del conocimiento profesional. Buenos Aires: Lumen. 2.-Pimienta, Julio (2008). Evaluación de los aprendizajes. México, Atlacomulco: Pearson. 3.-Padilla Carmona, María Teresa (2002). Técnicas e Instrumentos para el para el diagnostico y la evaluación educativa. Madrid: CCS. 4.- Castillo Aredondo, Santiago (2003). Evaluación y Promoción Escolar. Madrid: PEARSON. 5.- Rodríguez Teófilo, et al. (2006). Evaluación de Aprendizajes. Madrid: CCS. 6.- Corrales Quiróz, Hernán (Ed.). (2009). Compendio sobre Evaluación Educativa. El Progreso: Corrales Quiróz, Hernán.