1 Teorías

2 T res Enfoques al Aprendizaje “Te lo digo y aprendes” - Conductista “Aprender haciendo” – Constructivista “Discutamos juntos” – Aprendizaje Colaborativo

3 John Dewey Jean Piaget Lev Vygotsky Jerome Bruner Paulo Freire Gordon Pask Terry Winograd Seymour Papert Lauren Resnick John Seely Brown Ference Marton John Biggs Jean Lave Constructivismo Aprendizaje Mediado Aprendizaje por Descubrimiento Aprendizaje como problematización Aprendizaje como conversación Aprendizaje Basado en Problemas Práctica Reflexiva Metacognición Aprendizaje Experiencial Constructivismo Social Aprendizaje Situado Comparten una concepción común del Proceso de aprendizaje Hay una trama común 1890. 1940. 1960. 1980. 2000. -El aprendiz como agente activo - en el proceso de aprendizaje -el aprender como agente activo en el proceso de aprendizaje en el desarrollo de nuestra Comprensión del aprendizaje

4 Constructivismo Aprendizaje Mediado Aprendizaje por Descubrimiento Aprendizaje como problematización Aprendizaje como conversación Aprendizaje Basado en Problemas Práctica Reflexiva Metacognición Aprendizaje Experiencial Constructivismo Social Aprendizaje Situado ¿Qué se considera como aprendizaje activo ? El alumno necesita ser involucrado en tareas orientadas por metas explorar y experimentar discutir lo que hace reflexionar sobre lo que ocurre articular lo que ocurre

5 ¿Qué deber hacer el alumno para aprender X? escuchar leer imitar memorizar repetir recordar Decidir sobre las acciones para lograr una meta Reflexionar la retroalimentación de sus acciones Adaptar sus acciones sobre la base de la reflexión Experimentar lograr una meta Discutir lo que están haciendo Articular su comprensión de lo que está ocurriendo importante, pero no es aprendizaje activo Las actividades del alumno tradicional – Las actividades de un alumno activo – El ciclo completo del aprendizaje

6 Plan para introducir un nuevo concepto Ilustrar la necesidad del concepto(número negativos, energía, algoritmos…) Trabajo individual sobre ideas para actuar sin él Discusión del Curso Demostrar definiciones y usar el concepto Trabajo grupal sobre ejercicios para usar el concepto Preguntas y respuestas del curso Resumen con ilustraciones Presentación del método/aplicación con ejemplos Preguntas y respuestas del curso Trabajo individual en ejercicios i simples, practicar su uso Comparar con el compañero y discutir las respuestas Demontrar el enfoque correcto Resumen con ilustraciones Estos son herramientas pedagógicas familiares a los docentes usar recursos de aprendizaje existentes

7 Los estudiantes no retienen información aislada La tienen que organizar ¿Pero cómo emerge esta organización?

8 Procesamiento activo - - - - reflexivo Se trabaja e investiga de manera individual Se aprende haciendo, trabajando con otros

9 Comprensión secuencial - - - - global Progresión lógica de pequeños pasos incrementales; resolución de problemas convergentes Pensamiento sistémico y síntesis,creatividad

10 ‘inicia’ ‘observa’ ‘escucha’ ‘browse’ ‘investiga’ ‘explora’ ‘selecciona’ ‘hace’ PASIVO ACTIVO DOCENTE-ORIENTADO ALUMNOS-ORIENTADO La Interactividad involucra…

11 Desafío #1: Conversación  La Instrucción es una conversación ! ? !

12 Desafío #1: Conversación ! ? ! Este proceso de conversación es iterativo en el cual cada participante en su tiempo escucha, piensa, y habla. (Crawford, 2003)

13 Desafío #2: Causa-efecto  Una Conversación sobre sistemas causa-efecto Membrane-bound protein Lipid bilayer Signaling molecule Transformed signal

14 D esafío #3: Historia  Una “lectura” del sistema  Más que una orden de contarla

15 D esafío #4: Historia  Participación del estudiante en la historia  Experimentar con relaciones  Acción  Evaluación a través de la acción  Medición continua

16 S S eleccionar la técnica para involucrar Articular, expresar Experimentar, practicar (Procedimiento, Principio) Investigar, explorar (Hecho, Concepto) Escuchar (Procedimiento, Principio) Enron 101 Narrativa: Historia (hecho, ficción), caso de estudio, o ejemplo narrado desde un punto de vista distinto. Escuchar, comprender (Hecho, Concepto) Referencia: Nichani Interactive Visual Explainers – A Classification (2003)Interactive Visual Explainers – A Classification

17 Referencia: Nichani Interactive Visual Explainers – A Classification (2003) Interactive Visual Explainers – A Classification Discutir, debatir Experimentar, practicar (Procedimiento, Principio) Escuchar (Procedimiento, Principio) How Tornadoes FormHow Tornadoes Form, Train Accident Train Accident Instructivo: Instrucciones paso-a-paso (reglas) sobre cómo funcionan las cosas u ocurren los sucesos Escuchar (Procedimiento, Principio) Investigar, explorar (Hecho, Concepto) Articular, expresar S S eleccionar la técnica para involucrar

18 Referencia: Nichani Interactive Visual Explainers – A Classification (2003)Interactive Visual Explainers – A Classification Investigar, explorar (Hecho, Concepto) Building BodiesBuilding Bodies, Explorativo: Descubrir mediante exploración activa (buscar) y dar sentido. Escuchar, Comprender (Hecho, Concepto) Escuchar (Procedimiento, Principio) Experimentar, practicar (Procedimiento, Principio) Discutir, debatir Articular, expresar S S eleccionar la técnica para involucrar

19 Referencia: Nichani Interactive Visual Explainers – A Classification (2003),)Interactive Visual Explainers – A Classification Investigar, explorar (Hecho, Concepto) What is Print? Simulado: Experimentar haciendo algo con una simulación de un fenómeno real. Experimentar, practicar (Procedimiento, Principio) Escuchar, Comprender (Hecho, Concepto) Escuchar (Procedimiento, Principio) Discutir, debatir Articular, expresar S S eleccionar la técnica para involucrar

20 Cuando hay similaridad, un objeto puede ser enfatizado si es diferente a los otros. Esto se llama anomalía. La figura a la derecha pasa a ser un punto focal porque no es similar a las otras figuras Teoría Instruccional

21 ¿ Q ué hará este sistema? Hipótesis

22 I ntegrar conocimiento cualitativo y métrico

23 N arrativa Biológica Razones mediante múltiples formas de datos experimentales Formular hipótesis y descripciones de alto nivel

24 A nimación Mental: Hegarty  El razonamiento humano sobre los diagramas mecánicos involucra una atención visual que sigue la cadena causal.  M. Hegarty (1992). Mental animation: Inferring motion from static displays of mechanical systems. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition 18, 1084-1102.

25 Gas in E xperticia Física  Hipótesis sobre cómo funcionan las cosas puede ser analizada y combinada vía focalización en un diagrama. N.H. Narayanan, M. Suwa & H. Motoda (1995). Hypothezing behaviors from device diagrams. In Glasgow, Narayanan & Chandrasekaran, Diagrammatic Reasoning.

26 E xperticia Geométrica  Use un diagrama para indexar una situación que requiere razonamiento. T.F. McDougal & K.J. Hammond (1995). Using diagrammatic features to index plans for geometry theorem proving. In Glasgow, Narayanan & Chandrasekaran, Diagrammatic Reasoning. Dados:SX=TY SW=TZ WX=YZ Pruebe:WRZ es isósceles R S Z YX W T

27 Varianza Variabilidad Descripción Media Tendencia Central Moda Mediana Estadística Inferencia Hipótesis t-test ANOVA Regresión Correlación Población Muestra R ed de Representaciones de Proximidades

28 G uiar al alumno a través de conceptos  Ejemplos de diagramas de conceptos Mapa de Jerarquías Mapa de Conceptos

29  Mostrar al alumno que diferentes áreas de una imagen merecen distinto tipo de atención especial  flechas  símbolos abstractos  figuras abstractas  destacadadores F ocalizar la atención

30 A grupar elementos visuales y verbales  Mostrar que elementos se relacionan o están conectados de alguna manera  Agrupar basado en los principios de la Gestalt  tablas, matrices  Agrupamiento por proximidad  Redes complejas  diagramas  Formas únicas

31  Indicar distinciones y nombres convencionales para las distinciones  Designación directa Soltar el Eje A M ostrar e indicar nombres A. Foco Designación indirecta A

32 M ostrar cómo funciona  Cómo funciona una maquinaria o sistema hecho por el ser humano  Cómo funciona un sistema natural o proceso de trabajo  Diagramas de procesos

33 M ostrar cómo hacerlo  Describir los pasos de una tarea específica  Manuales de usuarios

34 M ostrar ejemplos  Instancias de una categoría general o idea  Incorporar a los usuarios a la escena  Colocarla en sus modelos mentales http://library.thinkquest.org/3564/