1 TERAPIA OCUPACIONAL

2 “Autismo y Asperger” Recursos para profesores y profesionalesT.O. Sonia Quintana

3 TEA Autismo-Asperger-TGD no especificadosNiveles de gravedad del trastorno del espectro del autismo. Grado 3. Necesita ayuda muy notable. Grado 2. Necesita ayuda notable. Grado 1. Necesita ayuda.

4 Grado3. Presencia de pocas palabras inteligibles, escasa interacción y cuando lo hace es inadecuado, comportamiento inflexible, ansiedad intensa y no logra cambiar el foco de atención. Grado 2. Presencia de frases sencillas, su interacción se limita a intereses especiales muy concretos, su comunicación no verbal se observa excéntrica. Ansiedad y dificultad para cambiar el foco de atención. Grado 1. Presencia de frases completas y logra establecer interacción social consistente y pareciera tener poco interés en tener amigos. Se observan problemas al organizar y planificar su autonomía. Logra cambiar el foco de atención.

5 En la practica: Requiere apoyo o asistencia motriz Requiere apoyo o asistencia conductual TODO NIÑO ES DIFERENTE

6 Guía Mediación Facilitación ContenciónNecesidad de: Guía Mediación Facilitación Contención

7 Motricidad Fina y gruesa TEA IS Conducta Adaptativa

8 AMBIENTE RECURSO HUMANO RECURSO FÍSICO

9 AMBIENTE Atención Conexión Contextualización SeguridadTener en cuenta que todo ambiente debe promover: Atención Conexión Contextualización Seguridad

10 Valorar sus capacidades humanas y profesionalesRECURSO HUMANO Confiable Derivaciones pertinentes Ética y vocación Escucha y consejo Seguro Valorar sus capacidades humanas y profesionales

11 Barreras del recurso humanoEgo Confrontaciones Críticas destructivas No considerar a los Padres en el proceso. Culpar a otros Culpar al sistema (tiempo de atención) Pensar que no puede, que no esta capacitado. No compartir sus ideas “Eso Yo ya lo hice”

12 La familia como recurso humanoConsiderar el duelo familiar frente al diagnóstico. Evitar aumentar la angustia de los Padres a través de críticas hacia otros profesionales, sin dar una solución. Mantener comunicación constante y efectiva en relación a los cambios del niño, a través de un medio que no involucre sobrecarga laboral o estrés del ambiente educativo.

13 Tener en cuenta sus necesidades y no solo sus deberes.Considerar a los padres en las propuestas. Realizar talleres para padres, que también se sientan capacitados más allá de su vivencia. Los padres necesitan estar informados y sentir el apoyo del sistema educativo.

14 Pizarra, franelografo, data, radio.RECURSO Físico Salón Espejos, cubierto o en un mueble cerrado. Sillas y mesas Diario Mural o murales de apoyo Estantes y muebles con puertas Pizarra, franelografo, data, radio.

15 Barreras del recurso físicoYo he pedido tanto que compren… Si en mi sala… Pero si trabajamos tanto en esas letras, quedaron tan lindas. Exceso de estímulos. Exceso de mobiliario. Uso correcto y eficiente de estantes y muebles de almacenaje.

16 Preparación sensorial para la actividadReconocer el estímulo. Partir en casa. Sensibilización progresiva. Ser consistente y mantener continuidad (considerar el continuo del desarrollo, lo que practico hoy, puede ser un logro posterior).

17 Reconocer el estímulo Información desde los Padres.Información desde los profesionales que trabajan con el niño. La observación en aula (atención a las señales, no todo es agresividad y pataleta), también hay una incomodidad.

18 Algunos ejemplos: Etiquetas Agua en su cara Peinarse Besos y abrazosEfecto calcetines húmedos Zapatos Levantarse rápidamente de la silla o suelo. Alimentos grumosos Texturas (goma eva, arcilla, plastilina) Música clásica, infantil o popular. Come materiales densos (lápices) No logra estar sentado en silla (si en el suelo) Usa resbalín y columpio con intensidad .

19 Sensibilización progresivaIniciar desde el hogar Registra mucho el estímulo es hiper- responsivo. Registra poco el estímulo es hipo-responsivo. Mantener continuidad (una semana, un mes, un semestre...) ALTERNATIVAS Anticipación Crema Temperatura Texturas Uso de guantes Acolchar mobiliario Caja sensorial

20 Cuando nada resulta Revisar el ambiente físico y humanoEvitar los estímulos que el niño percibe como negativos Pedir ayuda a sus padres y profesionales de apoyo o cercanos a su red. Revisar el ambiente físico y humano Consultar con médico tratante por posibles cambios en su condición de salud.

21 Necesidad de: Guía: paso a paso, demostración, instrucción personalizada, utilizar ayuda visual, auditiva o de movimiento.

22 Necesidad de: Mediación: Cuando requiere constantemente de la guía visual, verbal y de movimiento para lograr la actividad. Requiere de intervenciones constantes y supervisión del adulto guía.

23 Necesidad de: Facilitación: el niño requiere de la atención personalizada, tomar su mano, promover posturas desde la intervención física para lograr la actividad y aumentar su eficacia.

24 Necesidad de: Contención: Física o emocional. Agresividad Agitación psicomotora Prevención Precaución Acción

25 Precauciones frente a la contenciónCuidar al niño. Cuidar a sus compañeros. Cuidarse a sí mismo como adulto guía. Evitar que el niño se sienta agredido y aumentar su agitación (descontrol del adulto y/o muchos adultos intentando contenerlo)

26 Precauciones frente a la contenciónEvitar el uso excesivo del lenguaje. Claro y concreto. Tiempo fuera. Información clara y actualizada entre todos quienes participan con el niño. Ejemplo: “ no es que durmió mal… Ahhh es que Yo trabaje con plastilina y le cargo…”

27 Propuestas de trabajo Paciencia y constancia. Exploración (lograr tolerancia sensorial, tiempos de espera, hábitos y rutinas)

28 Continuidad y evoluciónPaciencia y constancia. Aprendizaje funcional (higiene, alimentación, vestuario, comunicación, participar activamente en su hogar)

29 Continuidad y evoluciónPaciencia y constancia. Evolución pedagógica (mantener claridad en sus capacidades y posibilidades de inclusión, evitar crear falsas expectativas, tener en cuenta la oferta educativa y bienestar del niño. Trabajar en red).

30 Continuidad y evoluciónPaciencia y constancia. Evolución psicosocial (Utilizar el juego, la permanencia, respeto de turnos, reglas, espacio del otro, que faciliten su participación social )

31 Conductas disruptivasTolerancia a la frustración Escandalosa – ir en contra del principio del placer No saber esperar. Incongruencia entre lo que quiero y lo que debo hacer.

32 Conducta adaptativa Utilizar la psicomotricidad como regulador de conducta: Correr Saltar Bailar Usar implementos. Control de obsesiones. Objetos de transición.

33 LA ESTRATEGIA QUE NO FALLA Y ASEGURA EL ÉXITO

34 TRABAJO EN EQUIPO

35 ¿Quiénes son el equipo? PADRES PROFESORES ESPECIALISTASOTRAS PERSONAS QUE TRABAJAN EN LA INSTITUCIÓN FAMILIA EXTENDIDA HERMANOS COMUNIDAD

36 Trabajar en equipo es compartir la experiencia.Compartamos nuestra experiencia en beneficio de nuestros niños y de nuestras familias, si recibo ayuda o doy ayuda, todos llegaremos menos agotados a nuestras casas.

37 Pinza término – terminal Prehensión funcional del lápizIdeas Favorecer grafomotricidad: Uso de masa Pinza término – terminal Lápices jumbo Prehensión funcional del lápiz

38 Aumenta el apoyo en crisis.Favorecer evolución clínica: Registro conductual Bitácora de desempeño Reporte a profesionales externos. Ideas Aumenta el apoyo en crisis.

39 Aumenta permanencia en la actividad y experiencia de aprendizaje.Objeto de transición y obsesiones: Permitir su incorporación en la actividad cuando permite al niño realizarla con atención – conexión y agrado. Ideas Aumenta permanencia en la actividad y experiencia de aprendizaje.

40 Lograr la confianza del niñoPlanificar desde lo positivo. Considerar los intereses del niño y no solo lo que quiero lograr. Material que logre motivar. Refuerzo positivo. Ideas Lograr la confianza del niño

41 Frente a la desregulación conductual.Evitar la confrontación y negociación. Marcar la autoridad positivamente. Evitar el “NO”. Cambiar foco de atención. Ideas Lograr la autoregulación y/o disminuir el impacto del evento de conflicto.

42 Aumenta conexión y atención.Conducta estereotipada: Cambiar foco de atención. Usar la motivación. Usar juegos motores. Ideas Aumenta conexión y atención.

43 Deambula o quiere salir de la sala:Identificar la causa. Cambiar la planificación y abordaje. Disminuir ansiedad y evitar que el niño maneje el tiempo. Evitar recreos largos e intensos. Ideas Debo lograr el equilibrio entre sus necesidades y requerimientos de las actividades

44 Ideas Debo lograr la experiencia de aprendizaje en:Rompe o se come los materiales: Utilizar la facilitación de la actividad. Control de materiales. Disminuir ansiedad. Ideas Debo lograr la experiencia de aprendizaje en: Inicio- desarrollo- término

45 Adulto claro y consistente:“sácalo de la sala,…no mejor déjamelo a mí,…pero siéntalo…” Ideas Criterio y claridad desde los adultos, ayudará al niño a regular su conducta.

46 Adulto claro: Evitar fortalecer una conducta disruptiva con afecto, doy señal que si hago pataleta tú me abrazas. Ideas Calmar al niño positivamente, voz suave, que sienta que estoy con él y no contra él.

47 El niño puede auto regularse antes de recibir el materialAnticipación: Verbal Visual Práctica Ideas El niño puede auto regularse antes de recibir el material

48 Lo que me gusto hoy lo repetiré mañana solo con tú guía.Recreos: Mediar el juego. Facilitar el uso de implementos disponibles. Ideas Lo que me gusto hoy lo repetiré mañana solo con tú guía.

49 Siempre va haber mejores materiales, lugares o personas, que lo hacen mejor que nosotros.

50 PERO NOSOTROS DEBEMOS:Ser creativos. Valorarnos. Dar valor a los recursos que tenemos.

51 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSEl impacto que tiene su presencia en la vida de todos los niños con TEA que han estado a su cargo. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

52 Que podría funcionar en la motivación y exploración

53 Creatividad en el juego y hacer amigos.No busco amigos, espero que ellos me busquen a mí.

54 Creatividad en el juegoV/S juguetes

55 Cercanía a otros niños No hay interacción pero es una instancia de socialización

56 Anticipación y reforzamiento

57 Demostración, apoyo visual y mediaciónASPERGER AUTISMO CLÁSICO

58 Ustedes pueden!!!!!! Y Tienen lo más importante:

59 USTED NEE

60 GRACIAS POR ESCUCHAR.