1 Textos escolares y la enseñanza de la lengua y la literaturaArthur N. Applebee Universidad de Albany

2 Visión de conjunto Una metáfora para un currículo e instrucción efectivos Los textos escolares en EE.UU. Finales del siglo XX Desarrollo de textos escolares para el siglo XXI Revisión General: Fotos de mi investigación y publicaciones

3 Textos escolares a partir del currículoListas Literatura de estudio Vocabulario Tipos de escritura Gráficos de cobertura y secuencia En los Estados Unidos:

4 Conflictos entre el currículo y la formaciónEl conocimiento cultural El contenido específico La instrucción directa Ejercicios y prácticas Versus Procesos de lectura, escritura y lenguaje Conexión entre las actividades Uso “Auténtico“ de la lengua

5 Los estudiantes necesitan…Desarrollar nuevas habilidades Utilizarlas de forma independiente

6 La necesidad de una nueva metáforaEl gran debate La lucha por la lectura Instrucción "Equilibrada"

7 Plan de estudios a modo de discusiónPlan de estudios: Discusiones importantes (grandes temas) Instrucción: proporciona los conocimientos y habilidades para participar en las discusiones

8 Las ventajas de esta metáforaDestaca actividades auténticas, además de los conocimientos y habilidades Define el "equilibrio" en función de los conocimientos y habilidades necesarios para participar Integra la lectura, escritura y discusión Requiere participación activa

9 Conversaciones exitosasTemas de los que vale la pena hablar Conocimientos previos y especializados Saber cómo participar Capacidad para adoptar puntos de vista, argumentar y evaluar las pruebas Habilidad de interactuar y participar en el diálogo

10 Conversaciones educadasEl lenguaje de la vida cotidiana El discurso público de una sociedad democrática Asignaturas escolares y sus disciplinas académicas subyacentes Investigación interdisciplinaria

11 Nuevos objetivos: Participar en las conversaciones de importanciaLengua y literatura Ciencia Historia Matemáticas No basta con sólo saber acerca de las asignaturas escolares

12 El problema de los textos escolaresProporcionar material para la discusión Acerca de temas importantes Entrega los conocimientos y las habilidades para participar en las discusiones

13 Ejemplo : Literatura de los Estados UnidosRequeridos en todas las escuelas de EE.UU. Vincula dos discusiones disciplinarias Literatura de EE.UU. Historia de EE.UU. Las discusiones comenzaron después de la Primera Guerra Mundial Patriotismo Civilidad

14 Historia de este plan de estudiosEstudio cronológico de las obras de los principales ciudadanos de EE.UU. No obras importantes de     autores norteamericanos Discusiones originales rápidamente perdieron el poder (Los mitos de la frontera ) (Patriotismo) Nuevo enfoque en los estudios literarios La estructura interna, la crítica textual

15 El plan de estudios No es capaz de mantener una discusiónCurriculum en desorden Demasiado tiempo en tareas que a los estudiantes no les gustan No había discusiones interesantes para los estudiantes

16 Nuevos temas Estudios académicos revitalizados Cuestiones de géneroRaza Clase La formación de canon Estudios poscoloniales

17 Ejemplo de una clase (Literatura norteamericana; edad: 15 años)Originalmente una asignatura semestral La Letra escarlata Literatura puritana Billy Budd Trascendentalismo Red Badge of Courage Guerra Civil Huckleberry Finn (eliminado) El Gran Gatsby Literatura moderna

18 La “discusión“ originalLos estudiantes pasaron la asignatura en base a novelas No era la historia de la literatura Tampoco los valores de EE.UU. Ninguna discusión global

19 La reconstrucción de los planes de estudio: el señor HarrisonDiscusión original: la crítica textual Símbolos y estructuras Cómo “funciona” cada texto Nuevo objetivo: Ampliar el plan de estudios Desintensivar el uso de las novelas Mayor selección multicultural

20 Problemas en la reconstrucciónSelecciones multiculturales aisladas, no son parte de la discusión textual Selección a discresión 86 selecciones en 1 semestre

21 Una nueva conversación“Choque de las culturas” Tránsito desde la crítica textual ... …a quién elige el canon

22 Un nuevo tipo de plan de estudiosNo se trata de la cobertura de los textos Tratar con los problemas reales : ¿Quién elige el canon? ¿Qué es la "literatura de los EE.UU.?" Nuevas discusiones: Culturas en conflicto en cada período de tiempo

23 Las excepciones que confirman la “regla”El Gran Gatsby, La Letra Escarlata “Favoritos de siempre” Continuación de la crítica textual Ahora, rechazada por los estudiantes Ya no forma parte de la discusión Opción: abandonarlas o tratarlas de manera diferente

24 Un segundo ejemplo: estudios de géneroDiscusiones “muertas” en las escuelas estadounidenses Muy utilizadas para organizar el texto de la escuela Unidad de Poesía Unidad de Cuentos Unidad de Teatro No produce discusión de género alguna

25 Estudios de género para niños de 7 añosCurrículo de alfabetización Sra. Ready Libros ilustrados Libros para alfabetización Autobiografía Poesía

26 Plan de estudios Sra. ReadyDiscusiones contundentes Comparar y contrastar libros del mismo autor Comparación de autores en géneros similares Comparación entre autores e ilustradores Escritura por género Discusión que abarca todo el año,     rica y profunda...

27 Los textos escolares de EE.UU. en el siglo XXEstrecha perspectiva cultural Dominado por la "cobertura" Falta de coherencia y continuidad No hay soporte para      discusiones curriculares      mayores

28 Características de los autores de antologías, Edades 12-17Blanco no hispano 87% Afroamericano 8% Hispano 2% Mujeres 22% N = 42 antologías ; Applebee 1993

29 Literaturas nacionales representadasAmérica del Norte 59% Reino Unido 34% Europa Occidental 4% (América Central y del Sur) <1% N = 42 antologías ; Applebee 1993

30 Contexto en el que se seleccionaAutores blancos Todos los demás Contexto social o histórico 46% 13% Contexto literario 54% 19% Cualquier referencia intertextual 31% 23%

31 La relación de los textos escolares con lo que se enseñaAutoras Incluido en el texto 22% Enseñado 16% Requerido por la escuela 19% Autores no blancos 14% 7% 2%

32 Textos escolares de literaturaHincapié en “lo que se debe saber" 65% de las preguntas tienen una respuesta correcta

33 Establecer conexionesPreguntas sobre la base de otras preguntas 6% Preguntas que conducen a otros textos 6% N = 42 antologías ; Applebee 1993

34 Trivialidades… “¿Qué hechos nos enseña este poema?” Louise Rosenblatt“Huck Finn es un buen chico. ¿Verdadero o falso “?. Alan Purves

35 Porcentaje de actividades que permiten una respuesta extendidaLiteratura 66% Ciencias Sociales / Historia 65% Ciencia 17% Escritura y lenguaje 12% Lenguas extranjeras 5% Matemáticas 2% N = 42 textos escolares; Applebee 1984

36 Actividades que requieren desarrollar un tema por textoLiteratura 53 Ciencias Sociales / Historia 41 Escritura y el lenguaje 28 Ciencia 11 Lenguas extranjeras 6 Matemáticas 4 N = 42 textos escolares; Applebee 1984

37 Apoyo a la formación eficaz en los textos escolares del Siglo XXIEl material que representa la diversidad de los EE.UU. y el mundo Estructura que soporta las discusiones del plan de estudios H. Paul Grice’s (1975) “principio de cooperación”

38 Representación apropiada de la diversidadRelativamente fácil de ampliar las selecciones de textos Los profesores necesitan ayuda para usarlos Contenido y estructura poco familiares Dudas acerca de la calidad Desconocimiento del contexto

39 Principio de cooperación de GriceConversación eficaz: Propósito o grupo de propósitos comunes Dirección aceptadas por ambas partes "Cuestión central" o "gran idea" Proporciona sentido de continuidad y dirección Crecimiento de la comprensión a través del tiempo Permite “meterse" en la conversación En lugar de "ponerse al día"

40 Características de los buenos materiales de formaciónMáximas conversacionales de Grice Calidad Cantidad Relación Manera

41 Calidad de los materialesLenguaje de alta calidad Claro y preciso Representativo Capaz de sostener la discusión

42 Cantidad de materiales deUna buena cantidad de materiales Mucho “Cobertura ” Memorización “Mención ” Muy poco "Ilustraciones" de puntos en lugar de material de análisis Estudiar menos materias, pero más a fondo

43 Relación de las actividadesLas partes están relacionadas entre sí Lectura, escritura, y debate Enseñar habilidades y conocimientos necesarios para unirse a la conversación Enseñanza "en el punto de uso" Contextualizados Con propósito

44 Forma de presentación Instrucción para ayudar a los estudiantes a unirse a la conversación Andamio o estructura adecuados Secuencia natural de pensamiento y lenguaje Aprender en contexto Modelos de estrategias eficaces

45 Andamios adecuados Apoya el aprendizaje mediante:Modelado Segmentación y estructuración Habilidades y estrategias necesarias Los estudiantes construyen un repertorio más amplio Participan en actividades significativas Conocimientos y habilidades para completarlas

46 Plan para el crecimientoEliminar apoyo cuando ya no se necesite Evitar la "fosilización" de enfoques Las nuevas actividades deberían apoyar las nuevas habilidades y estrategias Repertorio cada vez más amplio de Nuevos desafíos y Expectativas

47 La planificación de escolar textos¿Qué temas son apropiados para explorar? ¿Qué actividades iluminarán estos temas? ¿Qué conocimientos y estrategias son necesarias? ¿Cómo se puede apoyar la participación de los estudiantes en la conversación? ¿Cómo vamos a evaluar lo que hacen los estudiantes? Lectura, escritura y debate

48 www.albany.edu/cela Desarrollar Mayor Alfabetización y AprendizajeUniversity at Albany – State University of New York ________________________________________ Un Centro de Investigación y Desarrollo de Dedicado a Desarrollar Mayor Alfabetización y Aprendizaje a través de las Asignaturas y el Currículo