1 Todo profesor, de cualquier nivel, tipo de enseñanza y especialidad, cuenta con criterios más o menos explícitos que guían su actuación en el salón de clase. Para lograr un desempeño profesional acertado, los profesores, al igual que cualquier otro profesional, deben contar con un sistema de ideas rigurosamente establecido. En el trabajo docente interviene una multiplicidad de variables interconectadas, que obligan al maestro a realizar un trabajo rigurosamente científico. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
2 ¿Cómo lograr que el trabajo en la sala de clases tenga una fundamentación teórica?Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
3 Funciones de los paradigmas psicopedagógicosProporcionar un Marco de Referencia Teórico. Comprender la Práctica Educativa. Construir el modelo educativo (Didáctico). Dirigir el proceso de enseñanza sobre bases científicas. Orientar la Actividad Educativa. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
4 LOS 5 GRANDES PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOSConductismo Humanismo Cognoscitivismo Sociocultural Constructivismo Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
5 Elemento común en todas las teorías del aprendizajeCambio permanente Elemento común en todas las teorías del aprendizaje Teorías Conductuales Teorías humanistas Teorías Constructivitas Teorías cognitivas Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
6 ¿PODRIAMOS ENSEÑAR PENSANDO SÓLO EN LOS RESULTADOS?NO SI Si lo que nos interesa enseñar es la transferencia, el pensamiento crítico, etc. Si el énfasis está puesto en informaciones que se memoricen Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
7 CONSTRUCTIVISMO MODELO TRADICIONAL Del enfoque centrado en:Al enfoque centrado en: La enseñanza El aprendizaje El maestro El alumno El conocimiento Los procesos: habilidades, actitudes y valores La competencia y el individualismo El trabajo en equipo y la cooperación La memoria reproductiva La memoria de comprensión Habilidades de Razonamiento deductivo y pensamiento lógico Habilidades de Razonamiento deductivo y pensamiento lógico, junto con habilidades inductivas, emocionales y artísticas. El examen Las competencias para toda la vida Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
8 CONSTRUCTIVISMO Los métodos de enseñanza tradicional, están basados en la clase magistral (expositiva, frontal) donde no hay participación alguna del alumno sino que éste actúa como receptor pasivo de la información, han sido apoyados por las teorías psicológicas del desarrollo que se centran en la pasividad de la mente: Asociacionismo. Conductismo. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
9 EL CONSTRUCTIVISMO: Marco TeóricoDesde la Psicología Psicología cognitiva - ciencia de la cognición. Enfoque psicogenético piagetiano. La teoría de los esquemas cognoscitivos. La teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo. La psicología sociocultural vigotskiana. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
10 EL CONSTRUCTIVISMO: Marco TeóricoDesde la Pedagogía La pedagogía de Paulo Freire. La didáctica crítica. La escuela activa. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
11 CONSTRUCTIVISMO Pone énfasis en:La necesidad de la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje. El valor de los intercambios y de las relaciones mediatizadas de cooperación durante el aprendizaje. El papel de las percepciones y del pensamiento y el lenguaje en el aprendizaje. El papel de las emociones y del medio afectivo para aprender. El énfasis en el aprendizaje a largo plazo versus aprendizaje a corto plazo. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
12 CONSTRUCTIVISMO: Principios GeneralesTodo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior. El mejor indicador que predice qué y cómo aprende una persona es lo que ya sabe. Lo que el alumno construye son significados relativos a los contenidos de aprendizaje. Los errores, si son tomados en cuenta pedagógicamente, son centrales al aprendizaje. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
13 CONSTRUCTIVISMO: Principios GeneralesEl aprendizaje con frecuencia sigue la ruta del todo a las partes y de ahí al todo. Las relaciones entre iguales y de cooperación entre los alumnos son condiciones necesarias para aprender. El alumno es un ser activo que procesa constantemente información que le permiten construir su conocimiento - personalidad. Se aprende con ayuda de otro, directa o indirectamente, de forma inmediata o mediata ( mediación ). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
14 CONSTRUCTIVISMO: Principios GeneralesEl proceso de construcción del conocimiento implica localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla creativamente. El aprendizaje implica cambios permanentes en la forma de pensar, actuar y sentir. El aprendizaje es un proceso personal y por tanto subjetivo, que no obstante está condicionado socialmente. El aprendizaje presenta siempre barreras a vencer. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
15 EL CONSTRUCTIVISMO: Principios GeneralesLa emoción, los sentimientos, son la base de un buen aprendizaje. La posibilidad de aprender está determinada por la zona de desarrollo potencial. El aprendizaje depende de la capacidad de pensar sobre el pensamiento ( metacognición ) y de ser capaz de llevar a otra situación lo aprendido ( transferencia ). El conflicto sociocognitivo es condición y estímulo para aprender. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
16 CONSTRUCTIVISMO: Su FinalidadDesarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si sólo y con otro(s) en una amplia gama de situaciones. Aprender a educarse. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
17 CONSTRUCTIVISMO: CaracterizaciónEs un paradigma científico. Como tal, la integración teórico- metodológica y práctica de nociones y principios que permite explicar y comprender como aprendemos. El constructivismo es un punto de vista filosófico de cómo se aprende, de cómo se comprende. (Thomas M. Duffy) Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
18 CONSTRUCTIVISMO: CaracterizaciónSe aboca a los objetivos generales Sus expectativas son a largo plazo Se preocupa de una planeación holística y es flexible (se adapta a las necesidades de los alumnos y a la forma particular como cada curso construye el conocimiento) El énfasis está puesta en la calidad con que los alumnos aprenden no en la cantidad de información. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
19 CONSTRUCTIVISMO: CaracterizaciónLe preocupa la comprensión. Favorece el que los alumnos deduzcan conclusiones, es decir propicia el aprendizaje por descubrimiento. La medición es un proceso fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fomenta la cooperación por sobre la competencia Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
20 CONSTRUCTIVISMO: CaracterizaciónEs un enfoque integral Se centra en que el aprendiz genere o construya el conocimiento. Aprender procedimientos es más importante que aprender la información. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
21 CONSTRUCTIVISMO: Énfasis en la Construcción SocialLa comprensión no se da en solitario. Se necesita de otro y/o algo. El significado se construye en una dirección determinada, marcada por la convención social. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
22 CONSTRUCTIVISMO: Énfasis en la Construcción SocialTodo conocimiento se construye en estrecha interrelación con los contextos en los que se usa. No es posible separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales presentes en el contexto en que se activa. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
23 CONSTRUCTIVISMO: MetasExplicar científicamente cómo se produce el cambio; es decir, la adquisición de nuevos conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Demostrar como el cambio cognitivo constituye tanto un proceso social como individual. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
24 Teorías Cognitivas (Constructivistas)APRENDIZAJE CAMBIO en Teorías Cognitivas (Constructivistas) ESTRUCTURA COGNITIVA RED DE CONCEPTOS ORDENADOS Y JERARQUIZADOS Y RELACIONADOS Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
25 La estructura cambia AGREGANDO ELEMENTOS NUEVOS RELACIONANDOUniversidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
26 CONSTRUCTIVISMO: TeoríasPerspectiva de Piaget Teoría del aprendizaje por mediación de Vigotsky Aprendizaje por descubrimiento de Bruner Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
27 Desarrollo Cognitivo Recordemos:Para Piaget el niño es un ente lógico que va refinando cada vez más sus teorías (esquemas lógicos) respecto a cómo las cosas en el mundo se comportan. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
28 Desarrollo Cognitivo El desarrollo es global, es decir, la evolución alcanza las diferentes áreas de desempeño conductual del niño a la vez. El niño construye una estructura cognitiva cada vez más coordinada que se puede caracterizar como formas cada vez más complejas de relaciones lógicas entre los esquemas. De las estructuras aditivas de los primeros meses se llega a complejas funciones de tres o cuatro variables. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
29 Desarrollo Cognitivo Hay 4 estadios generales de desarrollo:Estadio sensoriomotriz Estadio preoperacional Estadio de las operaciones concretas Estadio de las operaciones formales Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
30 Desarrollo Cognitivo Los 4 estadios de desarrollo son sucesivos e invariantes porque cada uno es la base del siguiente. Cuatro son los factores que afectan este cambio entre estadios: la maduración biológica, la experiencia física, la experiencia social y la tendencia a alcanzar el equilibrio cognitivo. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
31 Cuando se ha producido el aprendizaje según PiagetEstado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla Cuando se ha producido el aprendizaje según Piaget En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se modifique para internalizarla. Piaget Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
32 Desarrollo Cognitivo VygotskyLa psiquis humana es un producto culturalmente conquistado. É distingue entre las "funciones elementales" y las "funciones superiores”. Las funciones elementales son naturales, y por lo tanto no se aprenden. No hay realmente implicados pensamientos voluntarios en estas funciones. Las funciones superiores, en cambio, permiten manejar voluntariamente los estímulos y no son controlados por éstos. Las funciones psicológicas superiores se originan cuando el ser humano genera “instrumentos”. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
33 Desarrollo Cognitivo Así, las características de las funciones psicológicas superiores son: · Permiten superar el condicionamiento del medio y permiten la reversibilidad de estímulos y respuestas indefinidamente. · Suponen el uso de intermediarios externos o “instrumentos psicológicos”, entre ellos los signos y el más importante de ellos el lenguaje. · Implican un proceso de mediación por “instrumentos psicológicos” cuyo fin es la modificación y el control del propio comportamiento. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
34 Desarrollo Cognitivo La mediación es la regulación de la propia conducta por medio de instrumentos. La mediación puede ser instrumental o social, según el tipo de mediador. La mediación instrumental es aquella generada por el uso de estímulos artificiales que se convierte en las causas inmediatas de la conducta. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
35 Desarrollo Cognitivo La mediación social es aquella donde interviene una relación interpersonal. El individuo se entrena en dominar el sistema de signos de su mediador y al hacerlo internaliza las relaciones sociales de modo que quedan incorporadas como funciones psíquicas superiores. Esta internalización se va a producir a través la interacción social. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológico) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
36 El cambio cognitivo se ve desde una perspectiva social - Concepto Fundamental es Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):Distancia entre nivel real de desarrollo (posibidad de actuar sólo) y el nivel potencial (posibilidad de actuar si es supervisado). Vigotsky Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
37 Enfatiza el papel de las disposiciones o habilidades previas del individuo para el aprendizajeLa educación entonces desarrolla esas disposiciones en la relación pedagógica Para lograrlo lo mas importante son las formas de mediación o facilitación que se utilicen Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
38 Aprendizaje por DescubrimientoEl alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentado al alumno a crecientes desafíos para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemáticas y así posteriormente hacer transferencia de sus aprendizaje a situaciones nuevas. Bruner Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
39 Desarrollo Cognitivo BrunerLas capacidades biológicas del ser humano –puntuales y circunscritas- otorgan la posibilidad de elaborar sistema de representaciones que no se inventan, sino se recrean a partir de los signos ofrecidos por la cultura. El más importante es el lenguaje, que permite ir más allá de las estrategias concretas y desarrollar el pensamiento formal y abstracto. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
40 Desarrollo Cognitivo BrunerEl educador debe darle al niño la posibilidad de resolver las tareas de modo inductivo, de manera de activar estos sistemas representacionales. La gran tarea del desarrollo es imponer la estructura del lenguaje sobre la perceptual. El niño es la de un heredero de instrumentos culturales. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
41 Aprendizaje SignificativoEn el significativo, la nueva información se incorpora de forma sustantiva a la estructura cognitiva. Hay intencionalidad de relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva. Se relaciona con la experiencia y hay una implicación afectiva. Ausubel Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
42 El aprendizaje se hace significativo cuando logro se hace significativo cuando logro conectar un nuevo saber conectar un nuevo saber con la estructura cognitiva que ya se posee. Requiere: Comprensión cognoscitiva Práctica, ejercitación, aplicación Conocimiento del desempeño realizado (retroalimentación) Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
43 Acuñó el concepto de Organizador avanzado Concepto más inclusivo que inicia la estructura y que sirve de referente a otros conceptos Ejemplo: Artes: Incluye a la pintura, música, escultura, etc. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
44 Organizador avanzado Artes Escultura Pintura Música Realista MaderaCubista Cámara Sinfónica Piedra Bravo Distintos niveles de integración conceptual a partir del organizador avanzado Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
45 agregando conceptos nuevosrelacionando conceptos El aprendizaje significativo se logra mediante las sucesivas integraciones de conceptos Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
46 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOCREA SE VE FACILITADO OFRECE REQUIERE VENTAJAS CONDICIONES FAVORABLES PUENTES COGNITIVOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO UN CON LA UN FOMENTA COMO RELACION SUSTANCIAL SIGNIFICADO REAL O PSICO LÓGICO SIGNIFICADO POTENCIAL O LÓGICO ANALOGÍAS MOTIVACIÓN INTRÍNSECA ENTRE ES ES NUEVA INFORMACIÓN DISPOSICION FAVORABLE MAPAS CONCEPTUALES PARTICIPACIÓN ACTIVA RELACIÓN NO ARBITRARIA CONOCIMIENTO PREVIO DE ORGANIZADORES PREVIOS COMPRENSIÓN ALUMNOS Y PROFESORES DEL DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES MATERIAL Y APOYOS DIDÁCTICOS OTRAS ESTRATEGIAS APRENDER A APRENDER Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
47 Constructivismo: Ventajas para el profesorPermite la reflexión crítica sobre su propia práctica docente: - Repensar la práctica. - Sistematizar la práctica. Aumenta el nivel de profesionalización. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
48 Constructivismo: Ventajas para el alumnoPerdurabilidad de lo aprendido. Comprensión significativa. Adquisición de habilidades, actitudes y valores. Autorregulación conductual. Aprender a educarse. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
49 El Constructivismo está influido por:La disposición afectiva del sujeto a lo que aprende, como se aprende y dónde se aprende. El medio cultural en que el sujeto aprende. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
50 CONSTRUCTIVISMO El constructivismo, mejor aún, la construcción social del conocimiento, es un marco útil para el análisis, la reflexión, la actuación, la evaluación y la sistematización del trabajo del maestro y del crecimiento del alumno. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
51 El constructivismo es un paradigma psicopedagógico contemporáneo. No es el único, pero si es muy convincente por los planteamientos teóricos y las soluciones prácticas que de él se derivan. Además, es el que ha adoptado la reforma educacional que está en curso en Chile. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
52 CONSTRUCTIVISMO Por su naturaleza holística el paradigma constructivista integra elementos valiosos de otros paradigmas conformados históricamente como tales con anterioridad. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
53 CONSTRUCTIVISMO En la perspectiva constructivista es la persona globalmente entendida la que aprende, y ese aprendizaje repercute también globalmente en la persona. En lo que sabe y hace, está su forma de verse y de relacionarse con los demás. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
54 El constructivismo mal entendido o “contructivismo light”La acumulación de conocimiento es mala; sólo se pueden entregar “herramientas”. El profesor debe intervenir mínimamente; los alumnos deben construir su conocimiento por sí solos. Las clases no deben prepararse porque se construyen colectivamente. El profesor no debe tener más conocimiento que los alumnos, ya que están todos en una relación simétrica, todos están aprendiendo. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
55 Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo1. Promover el entendimiento profundo en lugar de la memorización. El aprendizaje profundo propicia el recuerdo y evita las concepciones erróneas y errores de reconstrucción. Ejemplo: Fórmulas en física y matemáticas (ej. densidad, desviación estándar). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
56 Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo2. Evaluar el conocimiento previo y explorar las concepciones erróneas. Determinar si hay concepciones erróneas antes de la instrucción, ya que ellas distorsionarán los nuevos conocimientos. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
57 Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo3. Corrección adecuada y duradera de las concepciones erróneas. Desequilibrio y reestructuración. Correcciones superficiales llevarán a reconstruir los errores o a integrar conocimientos nuevos a los erróneos. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
58 Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo4. Experiencia Directa para fomentar la construcción de conocimiento adecuado. La experiencia directa es una manera de crear desequilibrio y evitar concepciones erróneas. Ejemplo: observaciones de campo, trabajos de aplicación Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
59 Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo5. Utilizar representaciones visuales: figuras, esquemas, mapas conceptuales. Las representaciones gráficas ayudan a estructurar conceptos abstractos. Ejemplo: Líneas de tiempo. Gráficos. Construcción de figuras geométricas, etc. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
60 Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo6. Actividades auténticas con énfasis en el significado. Si lo que se internaliza es el significado, asegurarse de que el significado sea claro. Ejemplo: Aprendizaje Recíproco; Proyectos Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
61 Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del Constructivismo7. Utilizar el trabajo colaborativo Trabajos grupales que propician el intercambio de perspectivas diferentes y la argumentación. Ejemplo: problemas abiertos sin una respuesta clara. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
62 Herramientas cognitivas para un aprendizaje significativo.El aprendizaje se hace significativo: cuando logro conectar un nuevo saber con la estructura cognitiva que ya se posee. Requiere: Comprensión cognoscitiva Práctica, ejercitación, aplicación Conocimiento del desempeño realizado (retroalimentación) Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas