1 Trabajo docente metodológico y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje

2 LA UNESUM CAMINA HACIA LA EXCELENCIA…….

3 ESCENARIO TOTALMENTE HETEROGÉNEO

4 EL MODELO TRADICIONAL DE PROFESOR Las actividades se centran en la enseñanza. La actividad docente se centra en el profesor. El profesor es la fuente de conocimiento. Los alumnos son receptores del conocimiento. Se enseña conocimiento teórico. Se aprende a enseñar enseñando.

5 El trabajo metodológico hacia lo interno de las Universidades, permite reforzar la interrelación entre las estructuras organizativas y funcionales, que bajo la dirección académica, articulan la preparación de los docentes universitarios (en cualquiera de sus modalidades) para la formación de un profesional de la educación de calidad. Por qué hablar hoy de trabajo docente metodológico

6 La preparación metodológica debe ser "el trabajo coordinado y sistemático que oriente, desde el punto de vista didáctico el desarrollo de las disciplinas y los años en que se estructura la carrera, para cumplir con el modelo del profesional", es decir, propiciar una adecuada orientación metodológica a los colectivos de las disciplinas que se imparten y a los colectivos de año.

7 "El trabajo metodológico, en el proceso de formación, es la gestión de la didáctica, que en su desarrollo posibilita que los sujetos que intervienen en dicho proceso trabajen por optimizarlo y, en consecuencia, lograr los objetivos propuestos". "...lo metodológico es inherente a todos los procesos que tienen lugar en la educación superior. No es privativo de la labor de formación, como inicialmente se ha entendido. La necesidad de una labor metodológica es propia del quehacer investigativo y extensionista. Horruitiner (2005: 52) TRABAJO METODOLÓGICO

8 TAREAS FUNDAMENTALES DEL TRABAJO DOCENTE METODOLÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 1.Buscar las mejores vías y formas de trabajo educativo con el fin de alcanzar en los estudiantes los objetivos formativos propuestos. 2.Determinar el contenido de las diferentes formas organizativas del proceso docente –educativo. 3.Recomendar la lógica del desarrollo de los contenidos por clases, a partir de la cual el docente puede elaborar su plan de clase. 4.Perfeccionar y elaborar medios de enseñanza que incluyan las nuevas tecnologías para la educación superior. 5. Propiciar el intercambio de las mejores experiencias y su generalización, las que deben quedar recogidas en la elaboración del sílabo. 6.Sugerir orientaciones metodológicas específicas para el trabajo independiente (autónomo) de los estudiantes, trabajos investigativos y otros tipos de actividades.

9 TAREAS FUNDAMENTALES DEL TRABAJO DOCENTE METODOLÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Analizar, elaborar y determinar el sistema de control y evaluación del aprendizaje, con un carácter integrador y desarrollador. Analizar la calidad de las clases y realizar los balances metodológicos para valorar la efectividad del trabajo realizado. Investigar sobre los problemas que tienen que ver con la didáctica de la educación superior y elaborar las tareas para la introducción de los resultados en el proceso docente – educativo. Estudiar y recomendar métodos científicamente fundamentados para elevar la efectividad del proceso formativo de los estudiantes. Perfeccionar los planes y programas de estudio de manera que se realicen propuestas sustentadas científicamente.

10 “La estructuración de la actividad del profesor y de los estudiantes, con el fin de lograr de la manera más eficiente y eficaz el cumplimiento de los objetivos previstos en los planes y programas de estudio” ¿ QUÉ SE ENTIENDE POR FORMA ORGANIZATIVA DEL TRABAJO DOCENTE? PRINCIPALES MANIFESTACIONES La clase. La práctica laboral. El trabajo investigativo de los estudiantes. El trabajo autónomo de los estudiantes. La tutoría.

11 TIPOS DE CLASES CONFERENCIA CLASE PRÁCTICA CLASE ENCUENTRO SEMINARIO PRÁCTICA DE LABORATORIO TALLER

12 CONFERENCIA Por su función pudiese clasificarse como de introducción de un nuevo contenido. En su desarrollo, se pretende esencialmente lograr que el estudiante se apropie de los contenidos básicos, para su posterior profundización y sistematización. Tiene como objetivo principal la transmisión a los estudiantes de los fundamentos científicos-técnicos más actualizados de una rama del saber mediante el uso adecuado de métodos científicos y pedagógicos, de modo que les ayude en la integración de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de habilidades y valores que deberán aplicar en su vida profesional.

13 SEMINARIO Tiene como objetivos fundamentales que los estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y generalicen los contenidos orientados; aborden la resolución de tareas docentes mediante la utilización de los métodos propios de la rama del saber y de la investigación científica; desarrollen su expresión oral, el ordenamiento lógico de los contenidos y las habilidades en la utilización de las diferentes fuentes del conocimiento. Como tipo de clase también está compuesta por introducción, desarrollo y resumen final.

14 Generalmente se realizan al culminar los temas planificados en los programas analíticos y también, en ocasiones, de manera especial al concluir la asignatura, lo que refuerza este enfoque integrador. En la exposición el estudiante va a demostrar el grado de asimilación e integración de los contenidos impartidos y los del estudio individual. Las formas de organizarse el aula pueden ser: el trabajo en equipos que trata de potenciar la unificación de criterios y el ejercicio de la expresión oral en la mayor cantidad de estudiantes dentro del colectivo. SEMINARIO

15 El desarrollo de habilidades es el punto fundamental hacia el que se orienta. Persigue que se “ejecuten, amplíen, profundicen, integren y generalicen métodos de trabajo característicos de las asignaturas y disciplinas. CLASE PRÁCTICA Tiene como objetivos fundamentales que los estudiantes ejecuten, amplíen, profundicen, integren y generalicen métodos de trabajos característicos de las asignaturas y disciplinas que les permitan desarrollar habilidades para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos. las actividades para el desarrollo de la clase deben prepararse por el docente previamente, casos donde se destaquen hechos posibles de tipificar por parte de los estudiantes y que la solución ofrezcan respuestas a la problemática que se presenta.

16 Tiene como objetivos fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, realicen, y comprueben los fundamentos teóricos de la asignatura mediante la experimentación, empleando los medios de enseñanza necesarios, garantizando el trabajo individual en la ejecución de la práctica. PRÁCTICA DE LABORATORIO Persigue objetivos muy similares a los de las clases prácticas, lo que la diferencia es la fuente de que se valen para su logro. En las prácticas de laboratorio los objetivos se cumplen a través de la realización de experiencias programadas con el apoyo de un manual.

17 ETAPAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LABORATORIO Por su esencia el proceso de realización de las prácticas de laboratorio constituye parte integrante del trabajo independiente de los estudiantes, el cual está constituido por tres etapas: Preparación previa a la práctica: se desarrolla fundamentalmente sobre la base del estudio teórico orientado por el profesor como fundamento de la práctica, así como el estudio de las técnicas de los experimentos correspondientes. (SE ORIENTA DESDE LA CONFERENCIA) Realización de la práctica: Se caracteriza por el trabajo de los estudiantes con el material de laboratorio (utensilios, instrumentos, aparatos, y reactivos), la reproducción de los fenómenos deseados, el reconocimiento de los índices característicos de su desarrollo, la anotación de las observaciones. Conclusiones de la práctica: El estudiante deberá analizar los datos de la observación y arribar a las conclusiones y generalizaciones que se derivan de la práctica en cuestión.

18 Tiene como objetivo específico que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la resolución de problemas propios de la profesión, siempre a partir del vínculo entre los componentes académicos, investigativo y laboral. TALLER

19 ¿QUÉ ORIENTA O GUÍA LA TIPOLOGÍA DE CLASE A SELECCIONAR?

20 LOS OBJETIVOS NIVELES DE ASIMILACIÓN Reproductivo Familiarización Productivo Creativo COMPETENCIA

21 CONTENIDO

22 ¿QUÉ? Es el conjunto de valores materiales y espirituales creados por la humanidad que debe ser objeto de asimilación por parte de los estudiantes UNIDAD DE COMPETENCIA COMPONENTES Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Métodos de la ciencia Sistema de normas que guían las relaciones del hombre con su medio ( valores, actitudes, sentimientos )

23 Reproductivo Familiarización Productivo Creativo PERFIL DE EGRESO OBJETIVO CLASE CONFERENCIA SEMINARIO CLASE PRÁCTICA TALLER PERFIL DE EGRESO

24 NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR Nivel Macro Corresponde al sistema educativo en forma general; nivel máximo que realiza el diseño curricular. Nivel Meso. Se materializa en la institución o instancias intermedias, debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país, debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable Nivel Micro. Conocido como programación de aula. En el se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula.

25 Nivel Micro. Conocido como programación de aula. En el se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Planificación individual de cada docente.

26 Psicología evolutiva y del desarrollo ????????? ??? ¿Qué aporta la asignatura al perfil de egreso? Investiga y precisa las tesis fundamentales de las teorías relacionadas con la investigación del desarrollo humano y asume una posición crítica acorde a las leyes y resoluciones educativas del Estado Ecuatoriano. Diagnostica el desarrollo psicológico de los niños (a) y adolescentes atendiendo a las condiciones socio ambientales donde se desarrollan y crecen, desde una visión optimista y desarrolladora. Caracteriza el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial del periodo prenatal, la niñez temprana e intermedia, la adolescencia y juventud, asumiendo una cultura psicopedagógica en su intervención en el jardín, en la escuela y/o en la comunidad.

27 Definir el papel que desempeña la comunicación pedagógica en el proceso de formación de la personalidad. Explicar las características generales del desarrollo psicomotor y socio-afectivo durante la niñez temprana e intermedia, la adolescencia y juventud. Aplicar los principales métodos y técnicas para el diagnóstico del desarrollo de la niñez temprana e intermedia, la adolescencia y juventud. Aplicar los principios de la ética profesional en el estudio del desarrollo psíquico del niño. ????????? ??? OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

28 ????????? ??? DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura Psicología Evolutiva corresponde al área de formación general y es de naturaleza teórico- práctica, pretende desarrollar competencias en el conocimiento del desarrollo humano, la complejidad y singularidad de los individuos, sus experiencias personales, así como sus aspectos comunes y patrones; procurando así entender la conducta humana; para que el profesional de la educación pueda intervenir pedagógicamente de manera más adecuada y potenciar su actuación profesional. Está estructurada en seis temas, los cuales comprenden horas presenciales y autónomas para que los estudiantes investiguen y se apropien de los conocimientos a través de su vinculación con la práctica educativa. Los temas presenciales se desarrollan a través de conferencias, talleres y clases teórico prácticas, como principales formas organizativas. Prevalece la utilización de métodos activos, atendiendo a las estrategias de enseñanza y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

29 TEMA RESULTADOS DE APRENDIZAJEFORMAS DE EVIDENCIARLOS Tema 1: Introducción a del Desarrollo.  Analizar los principios y las categorías principales de del Desarrollo a la luz del enfoque histórico-cultural.  Explicar la influencia de la enseñanza y la educación en el desarrollo psíquico infantil. Mapa conceptual de las principales categorías de la Psicología del Desarrollo. Ensayo sobre el tema: “La teoría socio histórico cultural y sus aportes a la educación”. Tema 2: El primer año de vida del niño.  Caracterizar la situación social del desarrollo del niño (a) durante el primer año de vida.  Explicar las características del desarrollo psicomotor del niño (a) del primer año de vida.  Diagnosticar y evaluar la situación social del desarrollo y el desarrollo psicomotor de un niño (a)durante su primer semestre o segundo semestre del primer año de vida.  Evaluar las condiciones de la educación que influyen en el desarrollo psíquico infantil. Estudio de caso. Tema 3: La edad temprana.  Caracterizar la situación social del desarrollo del niño(a)durante la edad temprana.  Explicar las características del desarrollo psíquico y personal del niño(a) de edad temprana.  Diagnosticar y evaluar la situación social del desarrollo y el desarrollo psíquico y personal de un niño(a) de edad temprana.  Evaluar las condiciones de la educación que influyen en el desarrollo psíquico infantil. Estudio de caso comparativo. Sistema de actividades para la estimulación del desarrollo psicomotor del niño(a).

30 N° PROGRAMA DEL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTRO) POR TEMAS TOTAL HORA S H. P.H.A ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS HORAS PRESENCIALES Y AUTÓNOMAS. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS HORAS AUTÓNOMAS. 1Tema: Introducción a la Psicología del Desarrollo. Contenidos: Objeto de estudio de la Psicología del Desarrollo. Principios y categorías generales de esta ciencia desde un enfoque histórico-cultural. Relación Educación-Desarrollo. Condiciones generales que determinan el carácter potenciador y desarrollador de la educación. ”Situación social del desarrollo”: sistema comunicación- actividad en la formación y en el diagnóstico del desarrollo psíquico y personal del niño (a). 642 El tema se desarrolla de manera presencial a través de una conferencia y un taller. En la conferencia se explican los diferentes puntos de vista en cuanto principios y categorías generales de esta ciencia, tomando como referentes los conocimientos generales que tienen de la materia de psicología ya cursada. Se hace énfasis en la categoría “Situación social del desarrollo”. Se orienta la preparación de los estudiantes para el taller en el tema: “Sistema de comunicación-actividad en la formación y en el diagnóstico del desarrollo psíquico y personal del niño (a). Revisión de la bibliografía orientada. Resumen sobre los principios y categorías fundamentales de la Psicología. Elaboración de un ensayo sobre el tema: “La teoría socio histórico cultural y sus aportes a la educación”.

31 N° CONTENIDOS TOTA L HOR AS P- A H. P. H. A ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS HORAS PRESENCIALES Y AUTÓNOMAS. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS HORAS AUTÓNOMAS. 2Tema: El primer año de vida del niño. Contenidos: Caracterización general del desarrollo psicomotor del niño (a) durante su primer año de vida. Situación social del desarrollo del recién nacido y del lactante. La comunicación del niño(a) con el adulto. Relación madre- hijo. Influencias de la crianza y de las actitudes de los padres en las relaciones del niño(a) con los adultos. Las acciones con los objetos en el desarrollo de la orientación del niño(a) en el medio circundante. Diagnóstico del desarrollo de la situación social del desarrollo y psicomotor del niño(a) durante el primer año de vida. Técnicas de diagnóstico. 844 Las primeras dos horas del tema se dedican a conferencia, en ella se explican las principales características del niño durante su desarrollo en el primer año de vida. Las dos horas restantes corresponden a una clase práctica, en el primer momento, se analiza con los estudiantes los pasos a seguir para el diagnóstico del desarrollo psicomotor del niño. En la segunda parte, se valora por equipos las técnicas de diagnóstico y su interpretación, a través del método de simulación. Estudio de casos. El estudiante seleccionará 1 niño(a) para el estudio de 1er año de vida. En la introducción del trabajo se debe reflejar una caracterización de la etapa en la esfera específica que se va a estudiar, es decir: Comunicación y Comportamiento socio afectivo y sensorio motriz en el 1er año de vida.Se especificarán los objetivos de cada una de las actividades a desarrollar con el niño(a)objeto de estudio.

32 N° PROGRAMA DEL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTRO) POR TEMAS TOTAL HORAS P-A H. P.H.A ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS HORAS PRESENCIALES Y AUTÓNOMAS. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS HORAS AUTÓNOMAS. 6 Tema:La adolescencia y la juventud como etapas del desarrollo de la personalidad. Contenidos: Las transformaciones puberales en la etapa de la adolescencia: Cambios anatomofisiológicos, funcionales, endocrinos y la maduración sexual. Su repercusión psicológica. Principales regularidades del desarrollo afectivo-motivacional en las etapas de la adolescencia y la juventud, en su vínculo con las exigencias que impone a la personalidad de adolescentes y jóvenes. Caracterización del sistema de comunicación con los adultos en la adolescencia y la juventud: relaciones con padres y maestros. Su influencia en el desarrollo personal en estas etapas. La crisis de la adolescencia y el conflicto adulto-adolescente. 84 4 El tema se trabaja a través de una conferencia y un seminario integrador. En la conferencia se explica a través de ejemplos las transformaciones puberales en la etapa de la adolescencia: Cambios anatomofisiológicos, funcionales, endocrinos y la maduración sexual. Su repercusión psicológica. Se intercambia con los estudiantes acerca de las principales regularidades del desarrollo afectivo-motivacional en las etapas de la adolescencia y la juventud, tomando como punto de referencias sus propias vivencias personales. En el seminario integrador se profundiza en la caracterización del sistema de comunicación con los adultos en la adolescencia y la juventud: relaciones con padres y maestros. Su influencia en el desarrollo personal en estas etapas. La crisis de la adolescencia y el conflicto adulto- adolescente. Resumen. A partir de la consulta de la bibliografía especializada deben resumir: ¿ Cuáles son los posibles enfoques en la caracterización de la adolescencia y juventud como edades psicológicas y el vínculo que tienen dichos enfoques con la concepción del desarrollo que asumen los distintos autores pertenecientes a los mismos?. ¿Cuál es la concepción que se asume respecto a la interpretación del desarrollo psicológico en estas edades, partiendo del enfoque Histórico Cultural del desarrollo de las funciones psíquicas superiores elaborado por L.S. Vygotski, y en particular, de la categoría “situación social del desarrollo”. bjetivo del trabajo, que el estudiante se sensibilice con los problemas vinculados a la formación de la personalidad en la adolescencia y la juventud y sea capaz de elaborar recomendaciones sencillas, encaminadas al perfeccionamiento de este proceso. TOTAL623428

33 Se orienta la realización del “Estudio de Caso”. Este ejercicio profesional tiene como objetivo que el estudiante sea capaz de realizar un diagnóstico del desarrollo psicológico en estas edades, empleando recursos metodológicos adecuados para este propósito e interprete los resultados de su trabajo investigativo a la luz de los conocimientos teóricos adquiridos. También es objetivo del trabajo, que el estudiante se sensibilice con los problemas vinculados a la formación de la personalidad en la adolescencia y la juventud y sea capaz de elaborar recomendaciones sencillas, encaminadas al perfeccionamiento de este proceso.

34 SEMANA1234 N o HORAS FORMA ORGANIZATIVA 2 h Conferencia 2h clase práctica 2 h laboratorio 2 h conferencia 4 h seminario 2 h conferencia 2 h Taller EVALUACIÓNClase práctica Preguntas de control Actividad de laboratorio Exposición de trabajo autónomo orientado Seminario Pregunta de comprobación escrita Exposición oral de los temas orientados.

35 ¿ SIEMPRE FUNCIONAN BIEN LOS PROYECTOS DE TRABAJO?

36 LOS CONFLICTOS EN EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS.

37 Muchas fuentes de conflictos dimanan directamente de la naturaleza misma de los proyectos. Los puntos siguientes son los más conflictivos. - Prioridades: Los participantes tienen distintos puntos de vista acerca de la sucesión correcta de las actividades y tareas. - Procedimientos administrativos: Son desacuerdos acerca de cómo debe gestionarse el proyecto; por ejemplo, sobre las dependencias y responsabilidades, las necesidades operativas, los acuerdos de colaboración interdepartamental y los niveles de apoyo administrativo. ORIGENES DE LOS CONFLICTOS EN EL CURSO DE UN PROYECTO.

38 - Opiniones técnicas: Cuanto menos rutinario sea un proyecto más probables las diferencias de opinión acerca de la mejor manera de alcanzar los objetivos mismos. - Dotación de personal y asignación de responsabilidades: Se suscitan conflictos acerca de cómo distribuir el personal entre varios proyectos diferentes y dentro de los cometidos de cada proyecto. - Cortes y presupuestos: Las diferencias se plantean por la dificultad de estimar los costos con aproximación suficiente en condiciones de incertidumbre.

39 -Calendarios: El eterno tema de las prisas es una fuente permanente de tensiones. La dificultad se plantea con tanta frecuencia porque operamos con estimaciones acerca del futuro, y el futuro rara vez puede predecirse con certeza. Choques de personalidades: Las diferencias no siempre son técnicas; a veces giran alrededor de cuestiones de estilo de hacer las cosas o puntos de amor propio como las categorías profesionales, el reparto del poder y de atribuciones, la autoestima y las amistades o favoritismo.

40 Desafío del siglo XXI: LA SALUD MENTAL. La creación de un clima socio-emocional propicio que contribuya a la construcción y desarrollo de los pilares de una personalidad sana: Confianza en otros, Autonomía, Iniciativa, Empatía y Autoestima.

41 ESTRATEGIAS PARA CREAR UN CLIMA SOCIAL Y EMOCIONAL PROPICIO EN EL AMBIENTE LABORAL  CENTRARSE EN LAS FORTALEZAS.  COMPARTIR EL CONTROL.  APOYAR LAS ACTIVIDADES DE LOS COMPAÑEROS.  ESTABLECER RELACIONES AUTÉNTICAS.  ANTE EL CONFLICTO, USAR UN ACERCAMIENTO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

42 LA CREACIÓN DE UN CLIMA ORGANIZACIONAL POSITIVO. Tiene influencia sobre:  sentimientos hacia el trabajo;  qué tan cómodos nos sentimos al expresar nuestras opiniones;  la relación con los compañeros de trabajo;  desempeño de nuestras responsabilidade s.

43 DIMENSIONES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL.  COLEGIABILIDAD: ¿ se promueve la colaboración?  OPORTUNIDADES DE DESARROLLO PROFESIONAL: ¿ existen ?.  APOYO DEL SUPERVISOR: ¿qué tipo de retroalimentación reciben los subordinados acerca de su ejecución?  CLARIDAD: ¿están definidos los roles y las responsabilidades?  SISTEMA DE RECOMPENSAS: ¿es justo y equitativo? ¿promueve la seguridad en el empleo?

44 DIMENSIONES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL.  TOMA DE DECISIONES:¿se involucra al equipo en el proceso?  CONSENSO EN LAS METAS: ¿participa el equipo en su establecimiento?  ORIENTACION HACIA LA TAREA: ¿uso adecuado del tiempo? ¿son realistas las cargas de trabajo?  ESCENARIO FÍSICO: ¿apropiado para la realización de las tareas?  CAPACIDAD PARA INNOVAR: ¿se promueve la innovación y la resolución creativa de problemas?

45 TOMA DE DECISIONES COMPARTIDA. La influencia compartida es quizás uno de los aspectos más difíciles de hacer realidad en una organización. El efecto más importante ocurre en los subordinados: se reproducen los modelos autoritarios que se viven en la institución.

46 ¿Cómo crear un clima organizacional positivo?

47 “LA FUENTE DEL ÉXITO ESTÀ EN EL RESPETO A LA DIVERSIDAD, TODOS SOMOS DIFERENTES, LA DIVERSIDAD ES LA NORMA.”