1 TRASTORNO DISOCIAL Carmen Fdez-Fígares Equipo específico de trastornos del comportamiento

2 DISOCIAL DISOCIAL DESAFIO DESAFIO DESOBEDIENCIA DESOBEDIENCIA

3 DEFINICIÓN PATRÓN DE COMPORTAMIENTO PERSISTENTE Y REPETITIVO QUE SE CARACTERIZA POR UNA TRANSGRESIÓN A LAS NORMAS (ADECUADAS A LA EDAD DEL SUJETO) Y SE VIOLAN LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS. PATRÓN DE COMPORTAMIENTO PERSISTENTE Y REPETITIVO QUE SE CARACTERIZA POR UNA TRANSGRESIÓN A LAS NORMAS (ADECUADAS A LA EDAD DEL SUJETO) Y SE VIOLAN LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS. SU INICIO ANTES DE LOS 10 AÑOS ESTÁN RELACIONADOS CON UN MAL PRONÓSTICO. SU INICIO ANTES DE LOS 10 AÑOS ESTÁN RELACIONADOS CON UN MAL PRONÓSTICO.

4 Conductas disruptivas y déficit de atención TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD y/o IMPULSIVIDAD y AGRESIVIDAD. TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD y/o IMPULSIVIDAD y AGRESIVIDAD. TRASTORNO NEGATIVO DESAFIANTE TRASTORNO NEGATIVO DESAFIANTE TRASTORNO DISOCIAL TRASTORNO DISOCIAL

5 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES DÉFICIT DE ATENCIÓN.(DSM-IV) Dificultad para mantener la atención en trabajos escolares y cuando se les habla directamente. Dificultad para mantener la atención en trabajos escolares y cuando se les habla directamente. Dificultad para finalizar tareas y para esforzarse mentalmente Dificultad para finalizar tareas y para esforzarse mentalmente Olvidadizo, fácil de distraer por estímulos extraños. Olvidadizo, fácil de distraer por estímulos extraños.

6 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES D. A. y/o HIPERACTIVIDAD-IMP Dificultad para permanecer sentado- a y silencioso. Dificultad para permanecer sentado- a y silencioso. Conductas de excesivo movimiento: escalar, actuar como “llevando una moto”. Conductas de excesivo movimiento: escalar, actuar como “llevando una moto”. Ansiedad expresiva verbal, no dejar acabar frases para contestar, esperar turnos al hablar. Ansiedad expresiva verbal, no dejar acabar frases para contestar, esperar turnos al hablar. Aparece antes de los 7 años Responde Farmacológicamente Aparece antes de los 7 años Responde Farmacológicamente

7 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES T.NEGATIVISTA DESAFIANTE (DSM-IV) Patrón persistente negativo, irritable, hostil, desafiante, vengativo, susceptible y resentido hacia adultos e iguales. Patrón persistente negativo, irritable, hostil, desafiante, vengativo, susceptible y resentido hacia adultos e iguales. Molesta deliberadamente. Molesta deliberadamente. Culpa a los demás de sus errores y mal comportamiento. Culpa a los demás de sus errores y mal comportamiento. Puede aparecer alrededor de los 8 años. Puede aparecer alrededor de los 8 años. No aparece agresión constante ni violación de los derechos básicos de otros No aparece agresión constante ni violación de los derechos básicos de otros

8 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES T. PERSONALIDAD ANTISOCIAL.(DSM-IV) Persistencia a violar derechos de otros. Persistencia a violar derechos de otros. Engañoso, timador, por placer. Engañoso, timador, por placer. Irresponsabilidad, en el cumplimiento del deber o de la ley. Irresponsabilidad, en el cumplimiento del deber o de la ley. Irritabilidad y agresividad. Irritabilidad y agresividad. Inexistencia de remordimientos. Inexistencia de remordimientos. Puede surgir con 15 años y se diagnostica con 18. Puede surgir con 15 años y se diagnostica con 18.

9 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES T. CONDUCTA ANTISOCIAL (CIE-10) 1. Cruel despreocupación por sentimientos ajenos, falta de empatía. 1. Cruel despreocupación por sentimientos ajenos, falta de empatía. 2. Actitud de irresponsabilidad y despreocupación por normas, reglas u obligaciones sociales. 2. Actitud de irresponsabilidad y despreocupación por normas, reglas u obligaciones sociales. 3. Incapacidad para mantener relaciones personales duraderas. 3. Incapacidad para mantener relaciones personales duraderas. 4. Baja tolerancia a la frustración o bajo umbral para respuestas agresivas que produce un comportamiento violento. 4. Baja tolerancia a la frustración o bajo umbral para respuestas agresivas que produce un comportamiento violento.

10 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES T. CONDUCTA ANTISOCIAL 5.Incapacidad para sentir culpa y aprender de la experiencia y del castigo. 5.Incapacidad para sentir culpa y aprender de la experiencia y del castigo. 6. Tendencia a culpar a otros y a racionalizar su comportamiento conflictivo. 6. Tendencia a culpar a otros y a racionalizar su comportamiento conflictivo. 7.Irritabilidad persistente. 7.Irritabilidad persistente. Menor de 18 años y comienzo anterior o posterior a los 10 Menor de 18 años y comienzo anterior o posterior a los 10

11 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES T. CONDUCTA ANTISOCIAL (DSM-IV) Agresión a personas y animales. Agresión a personas y animales. Destrucción de la propiedad. Destrucción de la propiedad. Fraudulencia y robo Fraudulencia y robo Violaciones graves de las normas. Violaciones graves de las normas.

12 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES T. CONDUCTA ANTISOCIAL (DSM-IV) A. patrón repetitivo en los últimos 12 meses ( de 1 a 3 criterios.) A. patrón repetitivo en los últimos 12 meses ( de 1 a 3 criterios.) B. El T.D. provoca un deterioro de la actividad académica, laboral y social B. El T.D. provoca un deterioro de la actividad académica, laboral y social Edad de comienzo: Edad de comienzo: - menor de 10 (T.D.infantil) peor pronóstico. - Mayor de 10 (adolescente) mejor pronóstico

13 AGRESIÓN A PERSONAS O ANIMALES Fanfarronea, amenaza o intimida. Fanfarronea, amenaza o intimida. Inicia peleas. Inicia peleas. Ha utilizado un arma (palo, botella…) Ha utilizado un arma (palo, botella…) Ha manifestado crueldad física. Ha manifestado crueldad física. Ha robado enfrentándose a la víctima. Ha robado enfrentándose a la víctima. Ha forzado a alguien sexualmente Ha forzado a alguien sexualmente

14 DESTRUCCION DE LA PROPIEDAD Ha provocado incendios con la intención de causar daños Ha provocado incendios con la intención de causar daños Ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas. Ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas.

15 FRAUDULENCIA Y ROBO Ha violentado propiedades ajenas Ha violentado propiedades ajenas Miente para evitar obligaciones u obtener favores. Miente para evitar obligaciones u obtener favores. Ha robado sin enfrentar a la victima. Ha robado sin enfrentar a la victima.

16 VIOLACIONES GRAVES DE LAS NORMAS Antes de los 13 años a comenzado a dormir fuera de casa a pesar de las prohibiciones paternas. Antes de los 13 años a comenzado a dormir fuera de casa a pesar de las prohibiciones paternas. Se ha escapado de casa. Se ha escapado de casa. Suele hacer novillos antes de los 13 años. Suele hacer novillos antes de los 13 años.

17 Síntomas asociados Falta de empatía,distorsiones respecto a la intencionalidad de los otros.Ansiedad y hostilidad Falta de empatía,distorsiones respecto a la intencionalidad de los otros.Ansiedad y hostilidad Falta de culpa.(fingimiento, coerción). Falta de culpa.(fingimiento, coerción). Conflicto con la autoestima. Conflicto con la autoestima. Poca tolerancia a la frustración Poca tolerancia a la frustración Ideación suicida Ideación suicida

18 ETIOLOGÍA -FACTORES DE RIESGO T.D. Temperamento infantil: opocisionistas, hiperactivos Psicopatología paterna y relaciones paterno- filiales inadecuadas Familias muy numerosas y de escasa cohesión Bajo nivel socioconómico Ambientes sociales de alta criminalidad Abusos sexuales

19 TEORIAS EXPLICATIVAS Patterson 1992-1995 Teoría de la coacción-formas negativas de control. Teoría de la coacción-formas negativas de control. Trampa del reforzamiento. Trampa del reforzamiento. Reciprocidad agresiva. Reciprocidad agresiva. Malevolencia básica de los padres. Malevolencia básica de los padres. Influencias extrafamiliares. Influencias extrafamiliares. Desavencias matrimoniales. Desavencias matrimoniales.

20 INSTAURACIÓN DE CONDUCTAS –TRAMPA DE REFORZAMIENTO niño - CONSECUCIÓN DE DESEO madre - le da o deja lo que quiere REFORZAMIENTO MUTUO NIÑO –SATISFACCIÓN MADRE- ELIMINACIÓN DEL ESCANDALO. RABIETAS

21 RECIPROCIDAD CONDUCTA AGRESIVA EN PREESCOLARES CONDUCTA AGRESIVA EN PREESCOLARES COMO RESPUESTA A INTRUSIÓN VICTIMA VENCIDA nueva agresión VICTIMA VENCIDA nueva agresión MAYORES AGRESIONES –VICTORIAS RÁPIDAS MAYORES AGRESIONES –VICTORIAS RÁPIDAS REFORZAMIENTO SOCIAL DEL VARÓN REFORZAMIENTO SOCIAL DEL VARÓN

22 Malevolencia Familiar Disciplina parental Seguimiento Seguimiento parental parental Rango antisocial del niño Rango antisocial del niño

23 Disciplina parental Sobreinclusivos con las conducta que consideran desviadas o disruptivas. (quisquillosos, muy exigentes) Sobreinclusivos con las conducta que consideran desviadas o disruptivas. (quisquillosos, muy exigentes) No saben reforzar sus órdenes, no refuerzan las conductas positivas. No saben reforzar sus órdenes, no refuerzan las conductas positivas. Consecuencias muy aversivas. Consecuencias muy aversivas. Menor supervisión o seguimiento. Menor supervisión o seguimiento.

24 FACTORES QUE DESORGANIZAN LA CRIANZA Y GENERAN CONDUCTA DISOCIAL Variables demógaficas familiares Variables demógaficas familiares (ingresos,barrio,grupo étnico) (ingresos,barrio,grupo étnico) Abuelos Padres desorganización Comp.antisocial Comp.antisocial gobierno faml. Mal gobierno faml. Susceptiv. stress Estresores familiares Estresores familiares Desempleo, conflicto matrimonial,divorcio Desempleo, conflicto matrimonial,divorcio

25 Teorías sociocognitivas Dificultades para alcanzar el desarrollo moral (Kohlberg 1976). Dificultades para alcanzar el desarrollo moral (Kohlberg 1976). Inexistencia de aprz. de razonamiento por crianza impositiva.(Hoffman 1979) Inexistencia de aprz. de razonamiento por crianza impositiva.(Hoffman 1979) Limitaciones en la empatía y la toma de perspectiva (Ellis 1982) Limitaciones en la empatía y la toma de perspectiva (Ellis 1982) Deficiencias en procesamiento social y hhss de resolución problema (Spivack y Shure 1974) Deficiencias en procesamiento social y hhss de resolución problema (Spivack y Shure 1974) Erronea atribución de hostilidad en condiciones de amenaza (Dodge y Somberg 1987) Erronea atribución de hostilidad en condiciones de amenaza (Dodge y Somberg 1987)

26 ETIOLOGÍA –FACTORES BIOLÓGICOS DE RIESGO T.D Partos traumáticos y traumatismo craneoencefálico Baja actividad noradrenérgica,alta testosterona y ácido 5-hidroxiindolacéico. Mayor prevalecía en genotipo 47XYY Sistema de recompensa sobreactivado y de inhibición conductual infractivado.(Gray 1987) Déficit en funciones verbales y ejecutivas (Moffitt 1993)

27 PREVALENCIA 60% de los adolescentes con T.D. tienen dependencia de alcohol o drogas. 60% de los adolescentes con T.D. tienen dependencia de alcohol o drogas. 80% de los detenidos por infracciones o delitos violentos tienen T.D. 80% de los detenidos por infracciones o delitos violentos tienen T.D. Del 1 al 10% de población general Del 1 al 10% de población general La relación hombre – mujer es del 1:4 La relación hombre – mujer es del 1:4

28 Prevalencia T.D. Curva= actos delictivos Flechas =duración cta.antisocial

29 Principio de intervención Desarrollo de planes prioritarios de intervención con los más jóvenes Desarrollo de planes prioritarios de intervención con los más jóvenes El comienzo delictivo precoz tiene peor pronóstico. La comisión del primer delito antes de los 12 años mejor predictor. El comienzo delictivo precoz tiene peor pronóstico. La comisión del primer delito antes de los 12 años mejor predictor.

30 CONSECUSECUENCIAS Deserción escolar-----  contracultura Deserción escolar-----  contracultura ------  marginalidad ------  marginalidad Procesos de autoalienación y delincuencia Procesos de autoalienación y delincuencia Consumos de estupefacientes Consumos de estupefacientes Prostitución y embarazos adolescentes. Prostitución y embarazos adolescentes.

31 VALORACIÓN. INDIVIDUAL INDIVIDUAL FAMILIAR. FAMILIAR. ESCOLAR ESCOLAR ENTORNO SOCIAL ENTORNO SOCIAL

32 VALORACIÓN INDIVIDUAL 1. Factores riesgo y etiológicos 1. Factores riesgo y etiológicos 2. Criterio diagnóstico (DSM-IV o CIE-10) 2. Criterio diagnóstico (DSM-IV o CIE-10) 3. Autoconcepto. 3. Autoconcepto. 3. Toma de perspectiva 3. Toma de perspectiva 4. Pensamiento consecuencial 4. Pensamiento consecuencial 5. Capacidad para resolver conflictos 5. Capacidad para resolver conflictos 6. Adaptación familiar, escolar y social. 6. Adaptación familiar, escolar y social.

33 VALORACIÓN INDIVIDUAL -PERSONALIDAD: CPQ,CEP,HSPQ, PNP. -AUTOCONTROL: ARC (discap.),CACIA -FUNCIONES EJECUTIVAS: WISC-IV -AUTOCONCEPTO: DIBUJO, AF5. -COMPETENCIA SOCIAL:EVASCOPI -COMPETENCIA SOCIAL:EVASCOPI-

34 VALORACIÓN INDIVIDUAL -SINTOMAS GENERALES K-SAD-L CRITERIOS DEL DSM-IV. CONNERS, EDAH, - ATENCIÓN :d2,CARAS,EMIC. - ANSIEDAD: STAI,CAS, EMANS,EMETS - DEPRESIÓN: CDS. - GRAFOMOTRICIDAD.,F.DE REY, BENDER.

35 VALORACIÓN FAMILAR 1. Factores riesgo y etiología. 2. Dinámica familiar y nivel de cohesión 3.Disposición a participar en la intervención. Pruebas: Historia Familiar, antecedentes, factores de estress y tráumas. TAMAI, BAS, ADAPTACIÓN FAMILIAR, ESFA EMA,DIBUJO, FABULAS DE DÜSS.

36 VALORACIÓN ESCOLAR 1. TUTORÍA: 1. TUTORÍA: -Nivel de cohesión social y redes de apoyo. -Clima de aula -Nivel de aceptación del alumno-a en el grupo 2. PROFESORADO; triangular evaluación status social. 2. PROFESORADO; triangular evaluación status social. 3. ALUMNADO: figuras sociales y relaciones 3. ALUMNADO: figuras sociales y relaciones 4.AULA DE CONVIVENCIA: partes y sanciones 4.AULA DE CONVIVENCIA: partes y sanciones

37 COMUNIDAD SOCIAL Redes de apoyo social. Redes de apoyo social. Asistentes Sociales del Ayuntamiento. Asistentes Sociales del Ayuntamiento. Agentes Sociales Informales: nivel de comunicación y relaciones con iguales. Agentes Sociales Informales: nivel de comunicación y relaciones con iguales.

38 Conceptualización de la intervención. “El problema no radica en el comportamiento sino en la red de relaciones de ese comportamiento con otros y con las prácticas valorativas que lo contextualizan”.Ribes 1986 “El problema no radica en el comportamiento sino en la red de relaciones de ese comportamiento con otros y con las prácticas valorativas que lo contextualizan”.Ribes 1986 El plan de intervención deberá asumir todo el evento conductual y no sólo el análisis funcional de la conducta. El plan de intervención deberá asumir todo el evento conductual y no sólo el análisis funcional de la conducta.

39 INTERVENCIÓN INDIVIDUAL Proceso de Remisión al Salud Mental. –1º nivel : médico familia y especialidades pediatría. –2º nivel : neurología pediátrica y salud mental (infantil y adultos) referentes de distrito de distrito -3º nivel: Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil- USMI-J MATERNO Y MARITIMO TORREMOLINOS

40 FACILITAR LA REMISIÓN -1. Derivación justificada en el que se describan las conductas. -2. Evaluación del C.I. Si existe retraso mental, se debe entender la conducta como un trastorno comórbido al retraso mental.

41 INTERVENCIÓN INDIVIDUAL RESPONSABLES-ORIENTADOR –PT. RESPONSABLES-ORIENTADOR –PT. A) Desarrollo de funciones ejecutivas. B) Autocontrol. C) Desarrollo de competencia social. D) Desarrollo de la autoestima. E) Desarrollo habilidades sociales.

42 INTERVENCIÓN INDIVIDUAL FUNCIONES EJECUTIVAS FUNCIONES EJECUTIVAS Atención mantenida Atención mantenida Razonamiento Abstracto Razonamiento Abstracto Establecimiento de objetivos Establecimiento de objetivos Planificación. Planificación. Autoconciencia. Autoconciencia. Programas de Desarrollo de la Inteligencia. “Como entender las intrucciones de los problemas de matemáticas” Cepe Prorregula

43 INTERVENCIÓN INDIVIDUAL AUTOCONTROL AUTOCONTROL Cuadernos Marfíl,PRORREGULA ATENCIÓN. ATENCIÓN. Fíjate y concentrate más cepe Enfócate Albor-Cohs. Enfócate Albor-Cohs. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA EDUCACIÓN AFECTIVA:- Salvador. M : “Programa de desarrollo emocional”(C+D) 1 y 2. Ed.Aljibe.

44 INTERVENCIÓN INDIVIDUAL Competencia Social. Competencia Social. Escucha activa Escucha activa Empatia Empatia Toma de perspectiva Toma de perspectiva Cooperación Cooperación Programas: Goldesteín, Terapía Raciona Cognitiva,Juegos cooperativos.Orjales Harimaguada.Program de I.Monjas Harimaguada.Program de I.Monjas

45 INTERVENCIÓN INDIVIDUAL HABILIDADES SOCIALES Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. HABILIDADES SOCIALES Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Programas de EOS, y Resolución de Conflictos Habilidades socialeS Programas de EOS, y Resolución de Conflictos Habilidades socialeS Vallés Arándiga, Antonio: “Autocontrol. Entrenamiento en Actitudes Valores y Normas”. Colección: Educación para la convivencia escolar.Editorial:Marfil,Alcoy,1995. Vallés Arándiga, Antonio: “Autocontrol. Entrenamiento en Actitudes Valores y Normas”. Colección: Educación para la convivencia escolar.Editorial:Marfil,Alcoy,1995. -Verdugo.M.A. PHS “Programa de Habilidades Sociales” Colección Psicología.Ed. Amarú 2003 -Verdugo.M.A. PHS “Programa de Habilidades Sociales” Colección Psicología.Ed. Amarú 2003

46 INTERVENCIÓN ESCOLAR PAUTAS PARAEQUIPO EDUCATIVO. Búsqueda de responsabilidades en el grupo (hacerlo protagonista) y nuevas formas de trazar lazos de apoyo. Búsqueda de responsabilidades en el grupo (hacerlo protagonista) y nuevas formas de trazar lazos de apoyo. Vincular a todo el grupo en conseguir “ambiente”. Vincular a todo el grupo en conseguir “ambiente”. Establecer disciplina democrática no punitiva. Establecer disciplina democrática no punitiva. Aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos con reducción de criterios a alumnos T.D. (Adaptaciones) Aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos con reducción de criterios a alumnos T.D. (Adaptaciones) Utilizar el reto y no entrar al trapo. Utilizar el reto y no entrar al trapo.

47 INTERVENCIÓN ESCOLAR PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. INTERVENCIÓN ESCOLAR PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Programas de mejora del autoconcepto, toma de perspectiva, pensamiento reflexivo reconocimiento de emociones y sentimientos autocontrol y habilidades sociales. Pueden aplicarse: Programas de mejora del autoconcepto, toma de perspectiva, pensamiento reflexivo reconocimiento de emociones y sentimientos autocontrol y habilidades sociales. Pueden aplicarse: “Programa de desarrollo afectivo y emocional” ED.Aljibe y “Aprender a ser personas” Trianes Torres, 2001,Ed Desclee “Aprender a Convivir”, Segura ySegura M. y Arcas. M. “Relacionarnos bien” Narcea 2005 “Vivir con otros” Ed cepe. “Aprender a vivir” Anaya INSTAURAR TUTORIA COMPARTIDA

48 INTERVENCIÓN ESCOLAR PAUTAS A NIVEL DE CENTRO Modificación del reglamento respecto a la aplicación de OTRAS MEDIDAS SANCIÓN Modificación del reglamento respecto a la aplicación de OTRAS MEDIDAS SANCIÓN Aula de convivencia. Guías de reflexión Aula de convivencia. Guías de reflexión Disposición de recursos para “tiempo fuera” Y flexibilización curricular. Disposición de recursos para “tiempo fuera” Y flexibilización curricular. Modificar el “Plan de atención a la diversidad” y “El Plan de Acción Tutorial” Modificar el “Plan de atención a la diversidad” y “El Plan de Acción Tutorial”

49 INTERVENCIÓN FAMILIAR Multidisplinar: encaminada a reestructurar la dinámica y los controles paternos en los más jóvenes y el control interno en los mayores. Multidisplinar: encaminada a reestructurar la dinámica y los controles paternos en los más jóvenes y el control interno en los mayores. Salud Mental o Servicios Sociales Salud Mental o Servicios Sociales Asistentes Familiares: mediadores y orientadores familiares Asistentes Familiares: mediadores y orientadores familiares Tutoría y Orientación en el centro. Tutoría y Orientación en el centro.

50 CONSIDERACIONES FINALES La importancia de considerar el carácter evolutivo de la “perturbación” La importancia de considerar el carácter evolutivo de la “perturbación” Necesidad de diferenciar conductas evolutivas dañinas hacia el proceso de desarrollo del niño de las que no lo son. Necesidad de diferenciar conductas evolutivas dañinas hacia el proceso de desarrollo del niño de las que no lo son. Definición del concepto “normalidad” respecto a su cohorte de edad. Definición del concepto “normalidad” respecto a su cohorte de edad.

51 Factores de prevención. Entender el aumento y generalización del fenómeno de la violencia---(T,V.,aula, centro) intervenir con “proyectos de paz” Entender el aumento y generalización del fenómeno de la violencia---(T,V.,aula, centro) intervenir con “proyectos de paz” Estructurar y organizar el contexto escolar. Disposición racional de espacios y agentes responsables. Estructurar y organizar el contexto escolar. Disposición racional de espacios y agentes responsables. Facilitar la comunicación con la familia y la vinculación al centro. Facilitar la comunicación con la familia y la vinculación al centro. Interconectarse con los agentes del entorno. Interconectarse con los agentes del entorno.

52 Bibliografía. Mendez.F.X & Macíá D: “Modificación de Conducta con niños y adolescentes”. Píramide.Madrid 2002 Mendez.F.X & Macíá D: “Modificación de Conducta con niños y adolescentes”. Píramide.Madrid 2002 Wicks-Nelson,R & Israel Allen C.: “Psicopatología del niño y del adolescente”.Prentice Hall.Madrid,1997 Wicks-Nelson,R & Israel Allen C.: “Psicopatología del niño y del adolescente”.Prentice Hall.Madrid,1997 Goldstein A. y col. “Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia”Martinez Roca 1980. Goldstein A. y col. “Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia”Martinez Roca 1980. Trianes Torres. M.V: “Aprender a ser persona y a convivir” Desclée de Brouwer Bilbao 2000. Trianes Torres. M.V: “Aprender a ser persona y a convivir” Desclée de Brouwer Bilbao 2000. Cuadernos de Editorial E.O.S: de Resolucion de conflictos y Habilidades Sociales. Cuadernos de Editorial E.O.S: de Resolucion de conflictos y Habilidades Sociales. Segura M.:”Ser Persona y relacionarse”Narcea, Madrid 2002. Segura M.:”Ser Persona y relacionarse”Narcea, Madrid 2002.