1 Trimestre cuatro CFA Trimestre cuatro CFA Nota: Puede haber más de un estándar por objetivo. Los estándares pueden tener diferentes DOK por objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados.

2 Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond 2 Todas las evaluaciones ELA de primaria fueron revisadas y actualizadas en junio del año 2015 por los siguientes excelentes y dedicados maestros de K-6to de HSD Deborah Alvarado Lincoln Street Sonja Grabel Patterson Gina McLain TOSA Linda Benson West Union Megan Harding Orenco Teresa Portinga Patterson Anne Berg Eastwood Renae Iversen TOSA Judy Ramer Consultant Aliceson Brandt Eastwood Ginger Jay Witch Hazel Sara Retzlaff McKinney Sharon Carlson Minter Bridge Ko Kagawa Minter Bridge Jami Rider Free Orchard Deborah Deplanche Patterson Jamie Lentz Mooberry Kelly Rooke Free Orchard Alicia Glasscock Imlay Sandra Maines Quatama Angela Walsh Witch Hazel Trimestre cuatro: Evaluación formativa común de artes del lenguaje inglés Equipo de miembros y escritores Esta evaluación se desarrolló trabajando a la inversa, mediante la identificación de una comprensión profunda de los dos textos. Se identificaron ideas clave para apoyar las respuestas construidas, y detalles clave fueron alineados con las preguntas de selección múltiple. Todas las preguntas apoyan el conocimiento previo del estudiante, de una visión o mensaje central. Gracias a todos los que revisaron y editaron esta evaluación; un agradecimiento especial a Vicki Daniel y sus increíbles habilidades para editar y a nuestra escritora “interna” Ginger Jay. Deborah Alvarado Patty Gallardo Sandra Maines Jennifer Robbins Aliceson Brandt Dori GeorgeGina McLainKelly Rooke Linda BensonHeather GiardChristina Orozco Hailey ChristensonSonja Grabel Teresa Portinga Tammy Cole Dovina Greco Judy Ramer Gracias a todos los que participaron en la traducción de esta evaluación, bajo la coordinación de Z. Rosa & M. Méndez

3 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Este es un CFA para medir la tarea de escribir un texto que exprese una opinión. Las composiciones completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría: Parte 1 Actividad para toda la clase (30 minutos) La actividad debe incluir : 1.Lenguaje y vocabulario nuevo que los estudiantes podrían encontrar en los pasajes (enseñado mediante una fuente que no pre enseñe el contenido de los pasajes como tal). El vocabulario en estos textos que podría ser nuevo para los estudiantes, podría incluir: Washington D.C., Monumento a Lincoln, Abraham Lincoln, presidente, Estados Unidos, estatua, ferry (lancha), isla, Ciudad de Nueva York, corona, picos, mares, continentes, antorcha, sujetar*, libertad, águila calva, finca* proteger, símbolo, “Antigua Gloria”, franjas, estrellas, liderazgo, Francia, peligro, DDT, “leyes” de vida silvestre 2. Video de 5 minutos sobre los “Símbolos nacionales” https://www.youtube.com/watch?v=owNotwe9mlE Video de 15 minutos sobre los símbolos de los Estados Unidos de América (muy bueno) https://www.youtube.com/watch?v=ofAcw4839DM 3. (35 minutos – trabajo independiente) Pasajes o cualquier otra fuente de lectura 3 preguntas de investigación Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas. Parte 2 Una composición completa (70 minutos) Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Las hojas para tomar notas en esta pre-evaluación se crearon para el texto informativo. Si usted elige utilizarlas, por favor pida a sus estudiantes que tomen notas durante la lectura de los textos informativos. Instrucciones 30 minutos 1.Tal vez desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre enseña ningún contenido específico a ser evaluado! 35 minutos 2.Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted se los puede leer, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia. 3.Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida. Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén escribiendo su propuesta de opinión. 15 minutos de receso 70 minutos 4.Los estudiantes escriben una composición completa (texto de opinión). Calificación Se provee una rúbrica para el escrito de opinión. Los estudiantes reciben 3 puntajes: 1.Organización y propósito 2.Evidencia y elaboración 3.Convenciones 3 *Esta palabra no aparece listada en la evaluación en inglés.

4 Determinando textos a nivel de grado El nivel de grado de un texto se determina utilizando una combinación tanto de las nuevas escalas cuantitativas como de las medidas cualitativas de los CCSS. Ejemplo: Si el grado equivalente de un texto es 6.8 y tiene una medida lexile de 970, los datos cuantitativos muestran que la ubicación debe ser entre los grados 4 y 8. Cuatro medidas cualitativas pueden examinarse desde la banda inferior de 4 to grado hasta la banda superior de 8 vo grado para determinar la legibilidad a nivel de grado. La combinación de la escala cuantitativa y las medidas cualitativas, para este texto en particular, muestra que el mejor nivel de legibilidad para este texto sería 6 to grado. Common Core Band (Bandas basadas en los Estándares Fundamentales Comunes) Flesch-Kincaid® (Prueba de legibilidad) The Lexile Framework® (Sistema Lexile) 2 do – 3 ro 1.98 - 5.34420 - 820 4 to – 5 to 4.51 - 7.73740 - 1010 6 to – 8 vo 6.51 - 10.34925 - 1185 9 no – 10 mo 8.32 - 12.1210.50 - 1335 11 vo - CCR10.34 - 14.2011.85 - 1385 4 factores cualitativos Clasifica el texto desde más fácil hasta más difícil, entre las bandas. Principio del grado inferior (banda) Fin del grado inferior (banda) Principio de un grado más alto (banda) hasta la mitad Fin de un grado (banda) más alto No es adecuado para banda Propósito/significado Estructura Claridad del lenguaje Lenguaje Ubicación general Para ver más detalles sobre cada una de las medidas cualitativas, favor de ir a la diapositiva 6 de: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf Rev. Control: 07/08/2015 HSD - OSP and Susan Richmond 4

5 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Instrucciones Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni por tiempo. Son una herramienta que proveen información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes "adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Todos los estudiantes deben progresar hacia tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita. Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx Ordenar en la Imprenta de HSD… http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh op/WebSubmissionForms.aspx About this Assessment This assessment includes: Selected-Response, Constructed-Response, and a Performance Task. Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación http://www.livebinders.com/play/play?id=774846 Lectura 2 Puntos por respuesta corta 3 Puntos por respuesta extendida Escritura Rúbrica de 4 puntos – Composición completa (Tarea de Rendimiento) Rúbrica de 2-3 puntos – Escrito breve (1-2 párrafos) Rúbrica de 2-3 puntos – Escribir para revisar (cuando sea necesario) Investigación Rúbrica de 2 puntos: Midiendo el uso de la destreza de Investigación Trimestre 4: Tarea de Rendimiento Las secciones subrayadas son las que SBAC califica. 2 días Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1Parte 2 Actividad del salón de clase si lo desea/necesita Leer dos pasajes relacionados. Tomar notas mientras leen. Contestar peguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes. Componentes de la parte 1 Toma de nota: En esta evaluación se proporciona una página para tomar notas con instrucciones para los maestros y una página para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado antes Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se proporciona una página para tomar notas con instrucciones para los maestros y una página para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC, en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura. Actividad de clase Planifica tu ensayo (escribir las ideas). Escribir, Revisar y Editar (W.2.5) Escribir una Composición completa o un Discurso Componentes de la parte 2 Planificar Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su composición. Escribir, Revisar, Editar Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito. Las herramientas de procesadores de palabras deben estar disponibles para verificar la ortografía (pero no la gramática). Este protocolo se enfoca en los elementos clave de escribir un artículo de opinión: 1.Establecer el propósito/enfoque: ¿Estableces tu opinión claramente? ¿Te mantienes en el tema? 2.Organización: ¿Fluyen tus ideas lógicamente desde la introducción hasta la conclusión? ¿Utilizas transiciones efectivas? 3.Elaboración de evidencia: ¿Proporcionas evidencias sobre tus opiniones tomadas de las fuentes de información, y elaboras utilizando información específica? 4.Lenguaje y Vocabulario: ¿Expresas tus ideas efectivamente? ¿Utilizas un lenguaje preciso que es apropiado para tu público y tu propósito? 5.Convenciones: ¿Utilizas correctamente los signos de puntuación, letras mayúsculas y la ortografía? No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria de HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down ). Acerca de esta evaluación Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento. 5

6 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 6 Escribe una nueva idea clave que aprendiste sobre el tema principal. parte del pasaje Instruya a los estudiantes a mirar en una parte del pasaje que les gustó o uno que usted haya escogido para ellos (un párrafo o una sección). tema principal idea clave tema principal Pregunte a los estudiantes "¿Esta parte del párrafo o sección dice algo nuevo sobre el tema principal? (recuérdeles el tema principal). Esta es una idea clave sobre el tema principal.” parte del pasaje Instruya a los estudiantes a mirar en una parte del pasaje que les gustó o uno que usted haya escogido para ellos (un párrafo o una sección). tema principal idea clave tema principal Pregunte a los estudiantes "¿Esta parte del párrafo o sección dice algo nuevo sobre el tema principal? (recuérdeles el tema principal). Esta es una idea clave sobre el tema principal.” detalles clave Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que expliquen más sobre “lo nuevo que aprendió” detalles clave idea clave detalles clave ofrecen evidencia para apoyar una idea clave (o idea). Ejemplo: si el tema principal es sobre perros y … idea clave “Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave), detalles clave Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. detalles clave Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que expliquen más sobre “lo nuevo que aprendió” detalles clave idea clave detalles clave ofrecen evidencia para apoyar una idea clave (o idea). Ejemplo: si el tema principal es sobre perros y … idea clave “Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave), detalles clave Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. 1 2 Grado 1 Explica más detalles claves sobre la nueva idea clave que aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto. Diferenciación: En primer grado usted puede desarrollar progresivamente al estudiante empezando solamente escribiendo una idea clave y luego avanzando a la escritura de detalles clave. Los estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento, pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Para los estudiantes que necesitan instrucción más directa, enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Tema principal Ideas Detalles Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. Diferenciación: En primer grado usted puede desarrollar progresivamente al estudiante empezando solamente escribiendo una idea clave y luego avanzando a la escritura de detalles clave. Los estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento, pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Para los estudiantes que necesitan instrucción más directa, enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Tema principal Ideas Detalles Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición. 3 Recuerde que los estudiantes necesitarán tener una forma de toma de notas por cada pasaje. R E- LEE SEARCH ALGO NUEVOEXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA

7 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 7 Hoja para tomar notas Nombre_____________________ Pasaje________________________ Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema principal. Explica más detalles clave sobre la nueva idea clave que aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto. Grado 1

8 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. CFA Trimestre 4: Clave para la Respuesta Construida Estándar RL.1.6: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura Pregunta #7: ¿Qué piensas tú que Nick y Andy aprendieron sobre las estatuas al final de sus paseos? Utiliza todos los detalles que puedas de los textos que leíste. Suficiente evidencia: Sería una respuesta completa con una explicación incluyendo detalles específicos de ambos textos. Identificaciones específicas (detalles de apoyo): Los detalles clave podrían incluir: (1) El Monumento a Lincoln está en Washington D.C., (2) El Monumento a Lincoln honra a Abraham Lincoln, (3) El Monumento a Lincoln muestra a Lincoln sentado, (4) hay que subir muchos escalones para llegar al Monumento a Lincoln, (5) está hecha de piedra, (6) la estatua de la Libertad está en una isla cerca de la Ciudad de Nueva York, (7) su corona tiene siete picos que representan los siete mares y los siete continentes, (8) Ella sujeta una antorcha que representa la libertad, (9) puedes ir dentro de la estatua y subir 354 escalones hasta la corona, (10) puedes mirar por las ventanas de la coronan, (11) es una de las estatuas mas grandes del mundo. 3 La respuesta del estudiante ofrece detalles o ejemplos suficientes acerca de lo que Nick y Andy aprendieron sobre las estatuas. Nick aprendió mucho sobre el Monumento a Lincoln. Él aprendió que está en Washington D.C. Está hecho de piedra y es muy grande. Honra a Abraham Lincoln quien fue un presidente y lo muestra sentado. Él tuvo que subir muchos escalones para verlo. Andy aprendió mucho, también. Él aprendió que la Estatua de la Libertad estaba en una isla y tuvo que tomar una lancha para verla. Ella sujeta una antorcha y lleva una corona. Tú puedes subir muchos escalones para llegar hasta la corona y luego cuando llegas allí, puedes mirar hacia afuera por las ventanas. ¡Es realmente una estatua muy grande! 2 La respuesta del estudiante ofrece algunos detalles o ejemplos acerca de lo que Nick y Andy aprendieron sobre las estatuas. Nick aprendió mucho. El Monumento a Lincoln se encuentra en Washington D.C. Es muy grande y está hecho de piedra. Muestra a Abraham Lincoln y está sentado. Andy aprendió mucho, también. La Estatua de la Libertad también es muy grande. Ella tiene una corona y tiene una antorcha en la mano. La antorcha representa la libertad. Puedes subir muchos escalones para llegar hasta arriba. 1 La respuesta del estudiante ofrece detalles o ejemplos limitados acerca de lo que Nick y Andy aprendieron sobre las estatuas. Nick tuvo un paseo divertido. Él vio el Monumento a Lincoln. Este es una gran estatua de Abraham Lincoln. Andy también se divirtió. Él viajó en una lancha y vio la Estatua de la Libertad. Ella tiene una gran corona. 0 La respuesta del estudiante no ofrece detalles o ejemplos suficientes acerca de lo que Nick y Andy aprendieron sobre las estatuas. Nick y Andy se divirtieron con su mamá y papá. Yo una vez fui de paseo con mi mamá al zoológico. Fue divertido, también. 8

9 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 9 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. CFA Trimestre 4: Clave para la Respuesta Construida de Investigación Pregunta # 8 RL.1.9: Escribe en qué forma los paseos de Nick y Andy fueron iguales y en qué forma fueron diferentes. Incluye todos los detalles que puedas de los textos que leíste. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica Suficiente evidencia: Sería una respuesta completa con una explicación incluyendo detalles específicos de ambos textos. Identificaciones específicas (detalles de apoyo): Detalles que muestran como el paseo de Nick y Andy eran iguales podrían incluir: (1) ambos fueron con uno de sus padres, (2) ambos fueron a ver una estatua, y (3)ambos subieron escaleras. Detalles que muestran cómo el paseo de Nick y Andy fueron diferentes podrían incluir: (1) Andy tomó un bote, pero Nick no, (2) Nick fue a Washington D.C., pero Andy fue a una isla cerca de la Ciudad de Nueva York, (3) Nick vio El Monumento a Lincoln, pero Andy vio la Estatua de la Libertad, y (7) Nick fue con su papá, pero Andy fue con su mamá. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 3 La respuesta del estudiante ofrece detalles o ejemplos suficientes sobre los personajes en ambos textos para comparar y contrastar sus experiencias. Nick y Andy ambos fueron de paseo con uno de sus padres. Ambos vieron estatuas. Nick fue con su papá, pero Andy fue con su mamá. Nick vio el Monumento a Lincoln, y Andy vio la Estatua de la Libertad. 2 La respuesta del estudiante ofrece algunos detalles o ejemplos sobre los personajes en ambos textos para comparar y contrastar sus experiencias. Ambos fueron de paseo para ver estatuas y los dos subieron muchos escalones. Uno fue a la ciudad de Nueva York y el otro fue a Washington D.C. 1 La respuesta del estudiante ofrece detalles o ejemplos limitados sobre los personajes en ambos textos para comparar y contrastar sus experiencias Ambos fueron de paseo con sus padres. Ellos vieron estatuas. 0 La respuesta del estudiante no ofrece detalles o ejemplos sobre los personajes en ambos textos para comparar y contrastar sus experiencias Ambos tuvieron paseos divertidos.

10 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 10 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. CFA Trimestre 4: Clave para la Respuesta Construida de Investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 2 localizar, seleccionar, interpretar e integrar información Pregunta # 15 RI.1.6: Escoge un símbolo estadounidense. Menciona una cosa que aprendiste del texto acerca de este símbolo y una cosa que aprendiste de este símbolo mirando la fotografía. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta: Ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar y seleccionar información sobre la pregunta. Los estudiantes tienen que localizar y entonces seleccionar la información del texto Símbolos Estadounidenses con el fin de contestar la pregunta. Los estudiantes deben localizar los símbolos específicos en el texto y seleccionar la información que deseen utilizar para contestar la pregunta. La respuesta: Ofrece suficiente evidencia de la habilidad para interpretar e integrar información sobre la pregunta. Los estudiantes interpretan información sobre lo que han aprendido del texto y de la fotografía. Los estudiantes integran información del texto y de la fotografía. Las respuestas podrían incluir: (1) el Águila Calva, (2) la Bandera Estadounidense, (3) la Casa Blanca, (4) la Estatua de la Libertad, y (5) la Montaña Rushmore. Las respuestas pueden ser muchas y variadas pero la clave es que no se utilice información externa (que no se halle en el texto) para contestar la pregunta y debe haber información de ambos, el texto y la fotografía. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante identifica el símbolo y ofrece detalles del texto y de la fotografía. Yo escogí la Estatua de la Libertad. Está en Nueva York. En la foto, la Estatua de la Libertad está sujetando una antorcha en la mano. Elle fue regalada a los Estados Unidos de América por Francia. 1 El estudiante identifica el símbolo y ofrece detalles del texto, pero no de la fotografía. La Estatua de la Libertad está en Nueva York. Francia nos la regaló. 0 El estudiante no responde a la pregunta. Yo vivo en los Estados Unidos de América.

11 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 11 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. CFA Trimestre 4: Clave para la Respuesta Construida de Investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 4 habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas Pregunta # 16 RI.1.9: ¿Por qué ahora hay más águilas calvas que antes. Utiliza información de ambos textos. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica La respuesta: Ofrece suficiente evidencia de la habilidad para citar evidencia para apoyar una opinión o idea. La pregunta pide a los estudiantes que expliquen por qué hay más águilas calvas ahora que antes. Los estudiantes deben citar evidencia de ambos textos. Las respuesta de los estudiantes del texto Símbolos Estadounidenses podrían incluir: (1) hay más águilas calvas porque las personas trabajan para proteger esta ave Las respuestas de los estudiantes de Las águilas calvas están a salvo, podrían incluir: (1) Las águilas calvas estaban en peligro, (2) los cazadores las mataban, (3) el DDT las lastimaban, (4) los granjeros y los cazadores ya no utilizan el DDT. Las respuestas tienen que incluir información de ambos textos para apoyar la idea de que hay más águilas calvas ahora que las que había antes. Las respuestas no pueden incluir información externa. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 Los estudiantes apoyan la pregunta con suficientes detalles de ambos textos. Las águilas calvas solían estar en peligro. Ahora las personas protegen a estas aves. Ya no las cazamos y los agricultores no utilizan DDT. También hay leyes para protegerlas. 1 Los estudiantes apoyan la pregunta con detalles de un texto solamente. No las cazamos y los agricultores ya no utilizan DDT. También hay leyes para protegerlas. 0 La respuesta no apoya la pregunta. Me gustan las águilas calvas.

12 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 12 Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. CFA Trimestre 4: Clave para la Respuesta Construida del Escrito Breve Organización: Conclusión W.1.1.c Objetivo: 6a ….conectar la opinión y las razones CCSS.ELA-LITERATURA.W.1.1 Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o título del libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen la razón para esa opinión y cierto sentido de conclusión. 17. Lee el final del cuento Un día divertido. Falta la primera parte del cuento. Escribe la primera parte del cuento. Un día divertido Después, me sentí triste cuando el paseo estaba llegando a su fin y era tiempo de que nuestra familia regresara a casa. Sin embargo, tenía muchas fotos hermosas para mostrar a mi maestro. No puedo esperar para compartir acerca de lo que aprendí de los Estados Unidos de América. Lenguaje de la respuesta - maestro/rúbrica Lenguaje del maestro y notas de calificación: La respuesta del estudiante debe incluir un párrafo de introducción que exprese la opinión del escritor basado en las razones del texto. Algunas de las razones que el escritor establece en Un día divertido incluye que: (1) ellos iban camino a su casa, (2) él tenía fotos para mostrarlas a su maestro, y (3) estaba emocionado de compartir sus fotos. La declaración de introducción u opinión debe incluir en cierta forma, algunas de estas ideas. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante proporciona un párrafo de introducción con una o más declaraciones de opinión que apoyan el cuento. ¡Es grandioso aprender sobre mi país! Mi familia y yo fuimos de paseo para ver la Estatua de la Libertad. Mi maestro me preguntó si yo podría compartir mi experiencia al regresar. Nos divertimos mucho. 1 El estudiante proporciona un párrafo de introducción con una declaración de opinión mínima que apoya el cuento (El estudiante podría no entender realmente el concepto de un párrafo de apertura que apoye ideas previas.). Me gusta ir de paseo. También quiero ir a acampar. Los Estados Unidos de América tiene muchos lugares para ver. 0 El estudiante no proporciona un párrafo de introducción con una opinión que apoye el cuento. Me gusta leer libros y aprender sobre cosas.

13 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 13 Ejemplo de respuesta para la Tarea de Rendimiento Al estudiante se le pide que haga un folleto de 3 páginas. Las siguientes 3 páginas son ejemplos de cómo luciría terminada esta tarea de rendimiento. CCSS.ELA-LITERATURA.W.1.1 Escriben propuestas de opinión en las cuales a. presentan el tema o título del libro sobre el cual están escribiendo, b. expresan su opinión, c. ofrecen la razón para esa opinión, y d. ofrecen cierto sentido de conclusión. Ejemplo de un puntaje de “4” en la Tarea de rendimiento: Composición de un escrito de opinión Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Declaración de propósito/enfoque Organización Elaboración de evidencia Lenguaje y vocabulario 4rúbrica Utiliza una combinación de dibujos, dictados y escritura (K) para redactar Explica algo más sobre el tema O Hace una conexión entre el tema y una idea o ideas más amplias La introducción, el cuerpo del contenido y la conclusión, apoyan el enfoque y la razón o razones Utiliza varias transiciones apropiadas (por ejemplo: porque, ya que, y, también, por ejemplo, desde) para conectar ideas Elabora utilizando una variedad de detalles relevantes, ejemplos, citas, etc. para apoyar el enfoque (opinión) o explicar razones Podría utilizar lenguaje figurativo (por ejemplo: imágenes sensoriales o imaginería, símil, exageración) Escoge palabras y frases para causar un efecto (por ejemplo: un vocabulario preciso, concreto, sensorial) Utiliza una variedad de oraciones (simples, compuestas, con frases preposicionales) Edita con el apoyo de compañeros/recursos Tiene pocos o ningún error en gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado Explicación del puntaje del estudiante El estudiante establece una opinión y conecta la opinión con el tema: “¿Es importante para las aves tener alas?” El estudiante desarrolla progresivamente su artículo de opinión utilizando palabras de transición (primero, y, por eso) para conectar ideas. El estudiante profundiza en el tema del porqué las aves deben tener alas, utilizando detalles concretos (razones). La voz del estudiante demuestra conocimiento sobre la información. El estudiante utiliza vocabulario preciso (alas, peligro, nadando) y una variedad de estructuras de oraciones. El estudiante tiene pocos o ningún error en gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado.

14 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Ejemplo: Tarea de rendimiento Estatua de la Libertad (El estudiante debe hacer un dibujo.) Debes visitar la Estatua de la Libertad porque ¡todos deberían visitar la Estatua de la Libertad! Es un símbolo de amistad. Le dice a otras personas ¡bienvenidos a los Estados Unidos de América! Datos sobre la Estatua de la Libertad (Escribe un párrafo, no una lista.) Francia nos regaló la Estatua de la Libertad. Encontrarás esta gran estatua en Nueva York. Ella está en una isla, así que tienes que tomar un ferry para llegar allí. Tendrás que subir 354 escalones para llegar a la corona. Su corona tiene 7 picos. Cada pico representa los 7 continentes. La Estatua de la Libertad sujeta una antorcha en la mano para mostrar la libertad. Ella es enorme. 14

15 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Ejemplo: Tarea de rendimiento Monumento a Lincoln (El estudiante debe hacer un dibujo.) Debes visitar el Monumento a Lincoln porque es en honor a uno de los presidentes de los Estados Unidos de América de hace muchos años. Él fue muy famoso también. Datos sobre el Monumento a Lincoln (Escribe un párrafo, no una lista.) Sería divertido visitar El Monumento a Lincoln. Podrías ver como se veía Abraham Lincoln hace mucho tiempo. Primero tendrías que subir muchos escalones, pero luego verías la estatua de Abraham Lincoln. ¡Él está sentado como si te estuviera mirando! Es enorme. La estatua está hecha de piedra. 15

16 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Ejemplo: Tarea de rendimiento Águila Calva (ilustración) Debes ir a ver a un águila calva porque ellas son un símbolo de nuestra nación y ¡son hermosas! Datos sobre el águila calva (Escribe un párrafo, no una lista.) Las águilas calvas son el símbolo de nuestra nación. Ellas representan la fuerza, al igual que somos una nación fuerte. Hace muchos años todas estaban muriendo y la gente trabajaba para mantenerlas a salvo. Los agricultores estaban fumigando insectos con DDT, pero esto mató a muchas águilas. Ahora no se puede utilizar el DDT. Las leyes de vida silvestre protegen a las águilas y ahora están a salvo de nuevo. ¿Sabías que puedes ver un águila en la parte posterior de algunas monedas? 16

17 Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando el escrito de opinión total de la tarea de rendimiento y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de competencia al siguiente. Modalidades receptivas*: Maneras en las que los estudiantes reciben las comunicaciones de otros (por ejemplo: escuchar, leer, ver). La instrucción y evaluación de las modalidades receptivas se centran en la comunicación de los estudiantes de su comprensión del significado de la comunicación de los demás. Escuchar y Leer 9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado 10 - hacer uso preciso del inglés est ándar del nivel de grado para comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita 1 desarrollar significado al escuchar, leer y observar presentaciones orales y textos literarios e informativos apropiados para el nivel de grado 8 determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales y en textos literarios e informativos Modalidades productivas*: Formas en que los estudiantes se comunican con otros (por ejemplo: hablar, escribir y dibujar). La instrucción y evaluación de las modalidades productivas se centran en la comunicación del estudiante de su propia comprensión o interpretación. Hablar y Escribir 3 hablar y escribir sobre textos y temas literarios e informativos complejos, apropiados para el grado 4 construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia 7 adaptar las opciones del lenguaje a un propósito, una tarea y una audiencia,cuando se habla y escribe Modalidades interactivas*: Uso colaborativo de modalidades receptivas y productivas mientras “los estudiantes participan en las conversaciones, proporcionan y obtienen información, expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p. 3). Escuchar, Hablar, Leer y Escribir 2 participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado 5 realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para responder preguntas o resolver problemas 6analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita Estándar Un ELL puede… Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un estudiante ELL en 1 er grado puede... 4 Productivo (S & W) ……construir declaraciones orales y escritas apropiadas para su grado, y apoyarlas con razonamiento y evidencia. 12345 …expresar una preferencia u opinión sobre un tema conocido. …expresar una opinión sobre un tema conocido, …expresar una opinión sobre un tema o cuento conocido, y dar una razón para la opinión. …expresar opiniones sobre una variedad de textos y temas, y dar una razón para la opinión. …expresar opiniones sobre una variedad de textos y temas, introduciendo el tema y dando una razón para la opinión y proporcionando una declaración de conclusión. Grupo de estándares ELP de 1 er grado organizados por Modalidad Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar 17 Rev. Control: 07/08/2015 HSD - OSP and Susan Richmond

18 1 2 3 4 = Emergiendo = En desarrollo = Competente = Ejemplar Clave del puntaje: 0 - 4 5 - 7 8 - 10 11 - 12 # total correcto: 18 Rev. Control: 07/08/2015 HSD - OSP and Susan Richmond CFA: Escrito de un artículo de opinión Puntaje del estudiante y la clase: Año escolar:Grado: Nombre del maestro: Escuela: Nombre del estudiante Enfoque y organización Elaboración y evidencia Convenciones Total del estudiante Puntaje ELP Puntaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

19 Rev. Control: 07/01/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones: Kinder-L.K.1a, L.K.2a, & L.K.2d 1st-L.1.1a, L.1.2 2nd-L.2.2 Declaración de propósito/enfoque Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos: Kinder-W.K.1 1st-W.1.1.1-4 2nd-W.2.1.1-4Organización Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos: Kinder-none 1st-W.1.1.5 2nd-W.2.1.4-5 Elaboración de evidencia Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Tipos de textos y propósitos/ producción y distribución del escrito: Kinder-W.K.1.3 1st-W.1.1.4 & W.1.5.2 2nd-W.2.1.4 Lenguaje y vocabulario Alineación de los estándares (CCSS) y el Reporte de calificación Convenciones y adquisición de vocabulario: Kinder-L.K.1b-f & L.K.6 1st-L.1.1b-j & L.1.6 2nd-L.2.1 & L.2.6 4Ejemplar(E) Utiliza una combinación de dibujos, dictados y escritura (K) para redactar Explica algo más sobre el tema O Hace una conexión entre el tema y una idea o ideas más amplias La introducción, el cuerpo del contenido y la conclusión, apoyan el enfoque y la razón o razones Utiliza varias transiciones apropiadas (por ejemplo: porque, ya que, y, también, por ejemplo, desde) para conectar ideas Elabora utilizando una variedad de detalles relevantes, ejemplos, citas, etc. para apoyar el enfoque (opinión) o explicar razones Podría utilizar lenguaje figurativo (por ejemplo: imágenes sensoriales o imaginería, símil, exageración) Escoge palabras y frases para causar un efecto (por ejemplo: un vocabulario preciso, concreto, sensorial) Utiliza una variedad de oraciones (simples, compuestas, con frases preposicionales) Edita con el apoyo de compañeros/recursos Tiene pocos o ningún error en gramática, en el uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado 3Competente(M) Utiliza una combinación de dibujos, dictados y escritura (K) para redactar Identifica claramente el tema (gr. K-3) El enfoque (opinión) está claramente expresado (gr. K-3). Tiene una introducción, cuerpo del contenido y una declaración o sección de conclusión (gr. 1-3), que apoyan el enfoque (opinión) Establece una o más razones para la opinión (gr. 1-3) Utiliza transiciones (por ejemplo: porque, y) para conectar ideas (gr. 2-3) Los dibujos o escritos incluyen detalles relevantes y descriptivos, rótulos (etiquetas)/subtítulos, hechos, o una elaboración que apoya la opinión o razones Los detalles son explicados, no simplemente listados Uso apropiado de vocabulario (nombres, verbos, plurales, adjetivos, etc.) Utiliza alguna variedad de tipos de oraciones (declaración, interrogación, exclamación) Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros, adultos, recursos (gr. 2-3) Los errores menores no interfieren con la comprensión del lector 2 En desarrollo (NM) Utiliza una combinación de dibujos, dictados y escritura (K) para redactar Tiene un tema e intenta un enfoque (opinión), pero el enfoque puede divagar o no ser relevante al tema escogido La introducción, el cuerpo del contenido y la conclusión, son evidentes, pero podrían carecer de claridad y coherencia (Por ejemplo: intenta conectar la opinión a la razón, pero la razón tal vez no tenga sentido) Algunas estrategias de elaboración son evidentes en los dibujos o los escritos (gr. 1- 3), o son añadidos con el apoyo o preguntas de compañeros o adultos Las ideas tal vez no estén totalmente elaboradas o los detalles podrían ser insuficientes para apoyar la opinión El vocabulario que usa tiene errores menores Dicta, escribe y amplía oraciones completas simples Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros o adultos (gr. 2-3) Utiliza una mecánica básica y palabras apropiadas para el grado, con algunos errores 1Emergiendo(NY) Utiliza una combinación de dibujos, dictados y escritura (K) para redactar Intenta identificar un tema, pero carece de enfoque (opinión), o podría tener más de un tema o temas confusos según está expresado Intenta una introducción, cuerpo del contenido y conclusión, pero falta una o más de las partes No proporciona detalles o intenta añadir detalles a los dibujos o escritos, los cuales pueden ser aleatorios, inexactos o irrelevantes Generalmente utiliza vocabulario básico, incorrecto o por debajo del nivel de grado cuando dicta (K) o escribe Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar Edita con el apoyo de compañeros o adultos (gr. 2-3) Utiliza una mecánica básica por debajo del nivel de grado con errores frecuentes 0 Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado]. Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un escrito que exprese una 0pinión 19

20 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 20 CFA Trimestre 4 Clave/Puntos para las respuestas de selección múltiple CFA Trimestre 4 Clave/Puntos para las respuestas de selección múltiple

21 Trimestre cuatro ELA CFA Copia del estudiante Trimestre cuatro ELA CFA Copia del estudiante Nombre del estudiante _______________________ Nombre del estudiante _______________________

22 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 22 Instrucciones para el estudiante: Parte 1 Tu tarea: Vas a leer sobre los símbolos estadounidenses. 1.Leer todos los textos. 2.Tomar notas sobre los textos. 3.Contestar las preguntas. Parte 2 Tu tarea: Vas a hacer un folleto. Deberás expresar tu opinión claramente. Esto significa que dirás cómo te sientes acerca de algo. Escribirás las razones para explicar por qué te sientes de esa forma. Utiliza la información de los textos que leíste. Crea un folleto para decirle a los visitantes, según tu opinión, por qué tu piensas que ellos deben visitar la Estatua de la Libertad, el Monumento a Lincoln y el águila calva. Haz un dibujo de cada uno. Luego, utiliza todos los detalles que puedas de los textos leídos para dar datos sobre cada símbolo. 1.Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. 2.Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador. 3.Escribe la copia final de tu folleto sobre la Estatua de la Libertad, el Monumento a Lincoln, y el águila calva. Cómo serás calificado Propósito¿Diste tu opinión? ¿Está todo tu escrito relacionado con el tema? Organización ¿Son tus ideas fácil de entender desde el comienzo hasta el final del escrito? ¿Utilizaste palabras como porque, y, también? Elaboración de evidencia ¿Tomaste ideas (evidencia) de los textos para hablar más acerca de tu opinión? ¿Utilizaste ejemplos? Elaboración de lenguaje y vocabulario ¿Tienen sentido tus ideas? ¿Utilizaste palabras de los textos para ayudarte a escribir sobre tus ideas? Convenciones ¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?

23 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Nick visita el Monumento a Lincoln Por: Elizabeth Yeo Nick y su papá fueron a Washington, D. C. Ellos vieron muchas cosas. Hoy ellos irán al Monumento a Lincoln. Nick leyó acerca de éste en la escuela. Él sabía que fue hecho en honor a Abraham Lincoln. Él fue presidente de los Estados Unidos hace mucho tiempo. Nick y su papá suben muchos escalones. En lo alto de la escalinata, Nick ve la estatua grande. La estatua muestra a Lincoln sentado. El papá de Nick le preguntó, — ¿Nick sabes de qué está hecha la estatua? — Está hecha de piedra—dijo Nick. — Ya veo que sabes mucho sobre ella —dijo su papá. —¡Buen trabajo! 23 Equivalente de grado 2.8 Escala Lexile 480L Promedio de la longitud de la oración 8.31 Promedio de la frecuencia de palabras 3.68 Número de palabras 108 Nota: Basado en el texto original en inglés

24 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 24 Andy visita la Estatua de la Libertad por Elizabeth Yeo ¡Hola!, mi nombre es Andy. Hoy, mi mamá y yo vamos a ver una estatua grande de una mujer. Cuando llegue el momento de ir, tomamos un ferry (lancha) para llegar hasta allí. La estatua está en una isla cerca de la ciudad de Nueva York. Es la Estatua de la Libertad. La mujer tiene una corona grande en la cabeza. La corona tiene siete picos. Cada pico representa a los siete mares y a los siete continentes del mundo. Ella está sujetando una antorcha. La antorcha representa la libertad. Entramos en la estatua. ¡Subimos 354 escalones para llegar a la corona! Ahora miramos afuera de las ventanas de una de las estatuas más grandes del mundo. Equivalente de grado 2.1 Escala Lexile 470L Promedio de la longitud de la oración 8.69 Promedio de la frecuencia de palabras 3.79 Número de palabras 119 Nota: Basado en el texto original en inglés

25 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 25 1.¿Cómo Nick sabía de qué estaba hecha la estatua? A.Él fue a Washington D.C. B.Él leyó sobre ella en la escuela. C.Su papá le dijo. 2.¿Cómo llegaron Andy y su mamá hasta la corona de la Estatua de la Libertad? A.Ellos tomaron una lancha. B.Ellos subieron 354 escalones. C.Ellos miraron afuera de las ventanas. RL.1.3 Describen personajes, ambientes y acontecimientos importantes en un cuento, usando detalles claves.

26 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 3.¿Quién es la persona que narra el cuento en La visita de Nick al Monumento de Lincoln? A.Abraham Lincoln B.Nick C.el autor 26 4. ¿Quién es la persona que narra el cuento en La visita de Andy a la Estatua de la Libertad? A. Andy B. Mamá C. el autor RL.1.6 Identifican al narrador del cuento en varios momentos del texto.

27 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 27 6.En ambos textos, ¿qué es algo que los dos personajes principales hacen cuando visitan las estatuas? A.Ellos subieron muchos escalones. B.Ellos tomaron una lancha. C.Ellos miraron afuera de las ventanas. 5.Basado en los dos textos, ¿qué puedes concluir sobre ambas estatuas? A.Ambas están hechas de piedra. B.Ambas están en Washington D.C. C.Ambas representan cosas importantes de los Estados Unidos de América. RL.1.9 Comparan y contrastan las aventuras y experiencias de los personajes en los cuentos..

28 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 28 7.¿Qué piensas tú que Nick y Andy aprendieron sobre las estatuas al final de sus paseos? Utiliza todos los detalles que puedas de los textos que leíste. RL.1.6 8. Escribe en qué forma los paseos de Nick y Andy fueron iguales y en qué forma fueron diferentes. Incluye todos los detalles que puedas de los textos que leíste. RL.1.9

29 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 29 El águila calva El águila calva es un símbolo. Representa la fuerza. Hace 40 años, las águilas calvas se estaban muriendo. Las personas trabajaron para ayudar a proteger a esta ave. Ahora hay más águilas. La bandera estadounidense Nuestra bandera también es un símbolo. También le llaman “Antigua Gloria”. Nuestra bandera tiene 13 franjas. Tiene una franja por cada una de las colonias originales. Tiene 50 estrellas. Hay una estrella por cada estado. Es roja, blanca y azul. La Casa Blanca La Casa Blanca es un símbolo. Representa el liderazgo. Allí es donde vive y trabaja el presidente. La Estatua de la Libertad La Estatua de la Libertad es un símbolo también. Está en Nueva York. La gente de Francia nos la regaló. Representa la amistad y da la bienvenida a otras personas que vienen a los Estados Unidos de América. Símbolos estadounidenses Por Elizabeth Yeo Equivalente de grado 2.0 Escala Lexile 440L Promedio de la longitud de la oración 7.33 Promedio de la frecuencia de palabras 3.55 Número de palabras 132 Nota: Basado en el texto original en inglés

30 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 30 1 El águila calva está a salvo. Antes estaba en peligro. Ahora el ave no está en peligro. 2 Es bueno que el águila esté de regreso. Es un ave hermosa. Es el símbolo de nuestra nación. Mucha gente trabaja para mantenerla a salvo. 3 Muchas águilas calvas estuvieron en peligro. Los cazadores las mataban. También ellas fueron lastimadas por el DDT. DDT es un aerosol que los agricultores usaban para matar insectos en las fincas. 4 Algunos años atrás, ya no quedaban muchas águilas calvas. Ahora hay muchas. Los agricultores ya no usan DDT. Los cazadores ya no matan a las águilas calvas. Ahora esto es en contra de la ley. 5 Las águilas no están en peligro, pero todavía las protegemos. Las nuevas leyes de vida silvestre ayudan a mantener a salvo a las águilas calvas. Las águilas calvas están a salvo Equivalente de grado 1.5 Escala Lexile 600L Promedio de la longitud de la oración 9.20 Promedio de la frecuencia de palabras 3.56 Número de palabras 138 Nota: Basado en el texto original en inglés

31 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 9. ¿Por qué la bandera estadounidense tiene 50 estrellas? A.Hace 40 años, las águilas calvas estaban muriendo. B.Hay una estrella por cada estado. C.Hay una estrella por cada una de las colonias originales. 31 10. ¿Por qué tenemos símbolos estadounidenses? A.Ellos nos hablan sobre los Estados Unidos de América. B.Ellos son rojos, blancos y azules. C.Ellos le dan la bienvenida a otras personas a los Estados Unidos de América. RI.1.3 Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto.

32 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 12. ¿Cuál es otro nombre para esta imagen? A.Fuerza B.Antigua Gloria C.Amistad 11.¿Qué puedes aprender sobre la bandera estadounidense tanto del texto como de la fotografía? A.También le llaman “Antigua Gloria”. B.Tiene una franja por cada una de las colonias originales. C.Tiene 13 franjas y 50 estrellas. 32 RI.1.6 Distinguen entre la información proporcionada por imágenes u otras ilustraciones y la información contenida en las palabras de un texto.

33 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 13. ¿Qué dicen ambos pasajes sobre las águilas calvas? A.Hace 40 años, ellas estaban muriendo. B.La gente trabaja para protegerlas. C.Ellas fueron lastimadas por el DDT y los cazadores. 14. ¿Qué puedes aprender de las águilas calvas con tan sólo mirar las fotografías de ambos pasajes? A.Ellas tienen la cabeza y el pico blanco. B.Ellas estaban en peligro. C.Ahora hay más águil as. 33 RI.1.9 Identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos).

34 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 34 15. Escoge un símbolo estadounidense. Menciona una cosa que aprendiste del texto acerca de este símbolo y una cosa que aprendiste de este símbolo mirando la fotografía. RI.1.6

35 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 35 16. ¿Por qué ahora hay más águilas calvas que antes? Utiliza información de ambos textos. RI.1.9

36 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 17. Lee el final del cuento El día divertido. Falta la primera parte del cuento. Escribe la primera parte del cuento. El día divertido Escribe la primera parte del cuento aquí Después, me sentí triste cuando el paseo estaba llegando a su fin y era tiempo de que nuestra familia regresara a casa. Sin embargo, tenía muchas fotos hermosas para mostrar a mi maestro. No puedo esperar para compartir lo que aprendí acerca de los Estados Unidos de América. 36

37 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 18. Lee el párrafo que un estudiante escribió sobre el águila calva. Revisión del texto W.1.1b establecer una opinión 1b Ellas son un símbolo de nuestra nación. Ellas solían estar en peligro. Incluso, muchas fueron muertas por los cazadores. Ahora hay leyes para asegurarse de que las águilas calvas siempre estén a salvo. ¿Qué oración podría comenzar el párrafo, que nos dice la opinión del estudiante acerca del águila calva? A. El águila calva caza para alimentarse. B. El águila calva es muy especial. C. Estoy feliz de que ahora el águila calva esté a salvo. 37

38 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 38 19. Lee las dos oraciones. La estatua es grande. La estatua está en una isla. Lenguaje y Vocabulario L.1.6 Uso del lenguaje - Conjunciones, Objetivo 8 ¿Cuál es la mejor forma de unir estas dos oraciones? A.La estatua es grande porque está en una isla. B.La estatua es grande, así que está en una isla. C.La estatua es grande y está en una isla. 20. Lee la siguiente oración. Edita y Clarifica L.1.1c singular-plural con concordancia entre sustantivo y verbo, Objetivo 9 Fue divertido aprender sobre los _________estadounidenses. ¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para completar la oración? A. símbolos B. simboloses C. símbolo

39 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 39 Instrucciones para el estudiante: Parte 2 Tu tarea: Vas a hacer un folleto. Deberás expresar tu opinión claramente. Esto significa que dirás cómo te sientes acerca de algo. Escribirás las razones para explicar por qué te sientes de esa forma. Utiliza la información de los textos que leíste. Crea un folleto para decirle a los visitantes, según tu opinión, por qué tu piensas que ellos deben visitar la Estatua de la Libertad, el Monumento a Lincoln y el águila calva. Haz un dibujo de cada uno. Luego, utiliza todos los detalles que puedas de los textos leídos para dar datos sobre cada símbolo. 1.Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. 2.Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador. 3.Escribe tu folleto final sobre la Estatua de la Libertad, el Monumento a Lincoln y el águila calva. Cómo serás calificado Propósito¿Diste tu opinión? ¿Está todo tu escrito relacionado con el tema? Organización ¿Son tus ideas fácil de entender desde el comienzo hasta el final del escrito? ¿Utilizaste palabras como porque, y, también? Elaboración de evidencia ¿Tomaste ideas (evidencia) de los textos para hablar más acerca de tu opinión? ¿Utilizaste ejemplos? Elaboración de lenguaje y vocabulario ¿Tienen sentido tus ideas? ¿Utilizaste palabras de los textos para ayudarte a escribir sobre tus ideas? Convenciones ¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?

40 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Estatua de la Libertad (ilustración) Debes visitar la Estatua de la Libertad porque _____________________________________________. Datos sobre la Estatua de la Libertad (Escribe un párrafo, no una lista.) 40

41 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Monumento a Lincoln (ilustración) Debes visitar el Monumento a Lincoln porque _____________________________________________. Datos sobre el Monumento a Lincoln (Escribe un párrafo, no una lista.) 41

42 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond Águila Calva (ilustración) Debes ir a ver a un águila calva porque _____________________________________________. Datos sobre el águila calva (Escribe un párrafo, no una lista.) 42

43 Rev. Control: 07/08/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 43

44 Rev. Control: 07/01/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond 44 Texto informativo 9 ¿Por qué la bandera estadounidense tiene 50 estrellas? RI.1.3 10 ¿Por qué tenemos símbolos estadounidenses? RI.1.3 11 ¿Qué puedes aprender sobre la bandera estadounidense tanto del texto como de la fotografía? RI.1.6 12 ¿Cuál es otro nombre para esta imagen? RI.1.6 13 ¿Qué dicen ambos pasajes sobre las águilas calvas? RI.1.9 14 ¿Qué puedes aprender de las águilas calvas con tan sólo mirar las fotografías de ambos pasajes? RI.1.9 15 Escoge un símbolo estadounidense. Menciona una cosa que aprendiste del texto acerca de este símbolo y una cosa que aprendiste de este símbolo mirando la fotografía.210 16 ¿Por qué ahora hay más águilas calvas que antes. Utiliza información de ambos textos.210 Texto literario 1 ¿Cómo Nick sabía de qué estaba hecha la estatua? RL.1.3 2 ¿Cómo llegaron Andy y su mamá a la corona de la Estatua de la Libertad? RL.1.3 3 ¿Quién es la persona que narra el cuento en La visita de Nick al Monumento de Lincoln? RL.1.6 4 ¿Quién es la persona que narra el cuento en La visita de Andy a la Estatua de la Libertad? RL.1.6 5 Basado en los dos textos, ¿qué puedes concluir sobre ambas estatuas? RL.1.9 6 En ambos textos, ¿qué es algo que los dos personajes principales hacen cuando visitan las estatuas? RL.1.9 7 ¿Qué piensas tú que Nick y Andy aprendieron sobre las estatuas al final de sus paseos? Utiliza todos los detalles que puedas de los textos que leíste.3210 8 Escribe en qué forma los paseos de Nick y Andy fueron iguales y en qué forma fueron diferentes. Incluye todos los detalles que puedas de los textos que leíste.3210 Escritura 17 Escribe la primera parte del cuento. W.1.1c (Escrito breve)210 18 ¿Qué oración podría comenzar el párrafo, que nos dice la opinión del estudiante acerca del águila calva? W.1.3b 19 ¿Cuál es la mejor forma de unir estas dos oraciones? L.1.6 20 ¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para completar la oración? L.1.1C Colorea la casilla de verde si tu respuesta estaba correcta. Colorea de rojo la casilla si tu respuesta estaba incorrecta.