1 Um diálogo entre a Educação Ambiental Crítica e a formação continuada de professores em exercício: Um projeto do PIBID de biologia Eder Spuri de Paula Laise Vieira Gonçalves Marina Battistetti Festozo Antonio Fernandes Nascimento Junior

2 OBJETIVO Esse trabalho se propôs a avaliar o processo de formação continuada de professores a partir do desenvolvimento de um projeto de Educação Ambiental Crítica realizado pelo PIBID de Biologia no ano de 2013 nas escolas públicas do município de Lavras, MG vinculadas ao programa.

3 INTRODUÇÃO A educação ambiental deve estar presente no espaço escolar desde as séries iniciais, para que desde pequenos, os alunos possam refletir acerca das questões socioambientais, sua relação com o ambiente, sendo um processo contínuo de reflexão, conforme descrito pela Política Nacional de Educação Ambiental.

4 INTRODUÇÃO Segundo os autores Loureiro e Cóssio (2007), a inserção da educação Ambiental no espaço escolar tem-se dado com ajuda de discussões e criação de políticas públicas e, no entanto, as diferentes escolas apresentam visões variadas a respeito do que trabalham como Educação Ambiental.

5 INTRODUÇÃO Percebe-se nos discursos de algumas instituições uma educação voltada para conscientização, sensibilização do indivíduo, se distanciando de um posicionamento crítico, sugerindo assim que sejam repensados e discutidos os direcionamentos da educação ambiental no espaço escolar.

6 METODOLOGIA A abordagem qualitativa é um método de investigação científica que se preocupa com o porquê de determinados fenômenos, não apenas com a quantificação de dados, mas sim com sua realidade social (MINAYO, 2001). Essa abordagem nos permite compreender as sutilezas dos fenômenos estudados, incluindo aqui aqueles que se dão na esfera da educação e da pesquisa desta (SOUZA et al, 2011).

7 METODOLOGIA Para analisar as falas foi utilizado o método de categorização, que é uma análise derivada da análise de conteúdo, conforme apresentada por Minayo (2000). A análise de conteúdo busca, a partir do objeto de estudo, colocar maior significação ao que foi relatado e, desse modo, interpretar de forma fiel a ideia central e real dessas falas, como apontado por Mozzato e Grzybovski (2011).

8 METODOLOGIA O desenvolvimentoO projeto desenvolvido foi dividido em 4 etapas; Preparação dos integrantes do PIBID; Breve discussão em sala de aula; Retorno na escola com problematização a partir das imagens fotografadas por eles; Finalização do projeto

9 RESULTADOS A partir das discussões realizadas com os professores, suas falas foram transcritas e utilizadas para análise. Leitura das falas e categorização das mesmas a partir do referencial teórico adotado;

10 RESULTADOS CATEGORIAS Visão conservadora de Educação Ambiental Reconhecimento de ideias de Educação Ambiental Crítica  Valorização do PIBID e do projeto desenvolvido Linguagem e Metodologias Diferenciadas Contextualização e Interdisciplinaridade

11 RESULTADOS 1- Visão conservadora de Educação AmbientalA12 - “[...] Nas minhas aulas eu faço isso. Se eu vejo alguém jogando papel no chão eu peço para catar, colocar no lixo [...]”. B8 - “[...] Eu separo o lixo e faço a minha parte, se a coleta vem ou não, eu faço a minha parte”. D2 - “[...] Acho que as empresas tinham que ser responsáveis pelas suas embalagens, e deviam recolher todas as embalagens”. D8 - “[...] eu coloco meu lixo pra fora, está limpo o meu espaço e pronto”.

12 RESULTADOS 2- Reconhecimento de ideias de Educação Ambiental CríticaA3 - “O aspecto social e econômico eu achei importante. (...) Os alunos estão inseridos no consumismo, a mídia influenciando o meio ambiente”. B10 - “[...] Trabalhei com eles a questão das desigualdades sociais e perguntei para eles se tinha relação com as questões ambientais”. B28 - [...] "Acho fundamental se trabalhar estas questões (sociais) aqui dentro da escola. O meio ambiente não se resume apenas à questão ecológica [...]”. C7 - “A lógica da produção e exploração precisa estar inserida neste processo...”.

13 RESULTADOS 3- Valorização do PIBID e do projeto desenvolvidoA4 - [...] E quando o pessoal do PIBID veio aqui e trouxe esta proposta de atividade já abriu um pouco a consciência dos nossos alunos sobre o que é meio ambiente, sobre qual a maneira de se trabalhar o meio ambiente [...] A10 - “Eu estava lá na sala 2002 quando os alunos realizaram a atividade e assisti. Percebi que os alunos gostaram muito e participaram. Todo mundo querendo falar primeiro que o outro. Então vi que eles gostaram mesmo. A11 - “Queria agradecer pelo fato da nossa escola estar vinculada a uma universidade como a UFLA e pedir que vocês possam estar sempre aqui conosco. (...)”.

14 RESULTADOS 4- Linguagem e Metodologias diferenciadasA4 – “[...] o pessoal traz para nós aqui da escola uma linguagem jovem, eficaz, um pouco mais claro de se entender (...)”. A9 –“[...] eles gostam muito quando a gente faz trabalhos diferentes com eles."[...] A13 –“[...] hoje não existe mais o ensino de biologia no papel. (...) os alunos se sentem valorizados nestas atividades.[...]” B9 - “O que eu achei interessante foi o uso do audiovisual, pois a atenção se volta para a atividade, se fosse uma cartilha o aluno iria guardar na mochila e não seria tão eficaz”. D3 - “(...) Os alunos se interessam muito porque eles vão sair de sala, vão tirar fotos”.

15 RESULTADOS 5- Contextualização e InterdisciplinaridadeA6 - “(...) o que destaca é a sensibilização do aluno e trazendo a realidade deles mais próximo a sensibilização é maior, e foi o que foi feito através das fotos tiradas pelos alunos”. B6 - “Sou professora de química e cedi as minhas aulas para a realização das atividades do PIBID com os alunos. Na minha próxima aula eu aproveitei a atividade e pedi que os alunos me relatassem o que havia de química na atividade realizada pelo PIBID e, eles me responderam que não havia nada de química. Aí eu comecei a falar com eles sobre pilhas, baterias e como estes interferem no meio ambiente”. C10 - “Trabalhamos neste bimestre sobre Marx, a alienação, a manipulação da mídia, a relação da moda, a questão do lucro (mais valia) e poderíamos trabalhar juntos.''

16 CONCLUSÃO O presente trabalho nos permite concluir que o PIBID e seu projeto desenvolvido proporcionou aos docentes em exercício algumas ideias e percepções sobre como a Educação Ambiental pode ser trabalhada em sala de aula sob uma perspectiva transversal e contextualizada aproximando o objeto de estudo ensinado durante as aulas com a realidade de seus alunos. Através das falas dos docentes, pode-se perceber que as atividades realizadas contribuem para uma percepção de que o uso de metodologias e ferramentas pedagógicas possibilitam uma linguagem mais jovem, atual, que pode promover o encantamento dos alunos, instigando os mesmo a participarem. Isso pode levar os professores a perceberem a necessidade de repensar a sua prática na busca de construção de conhecimento significativo.

17 CONCLUSÃO As análises aqui realizadas nos permitem diagnosticar as diferentes visões sobre a Educação Ambiental por meio das falas, em que grande parte dos professores trazem em seu discurso elementos de uma educação ambiental conservacionista, apoiadas pela mudança comportamental, "conscientização e sensibilização" dos seus alunos. Tal visão persiste mesmo após a realização da atividade sob uma perspectiva crítica, e possivelmente é sustentada diante do fato de que muitas vezes a abordagem da Educação Ambiental nas escolas se dá de forma descontextualizada, pontual

18 OBRIGADA!