1 Un camino de reflexión sobre la prácticaPortafolios docentes Un camino de reflexión sobre la práctica

2 “Conocer el lugar que ocupan los estudiantes según su nivel de capacidad no es lo mismo que conocer lo que realmente saben… La educación es algo más que el logro de un estándar prefijado, requiere una definición única y personal para cada alumno… La formación es un proceso personal y un logro único”. (Klenowski, 2005:57)

3 ¿Qué son los portafolios docentes?Proviene del ámbito artístico en el cual constituye una manera de dar a conocer y acreditar el trabajo. Implica una recopilación selectiva de materiales, informes y trabajos seleccionados y presentados de tal forma que den cuenta de los proyectos realizados. En el ámbito de la docencia universitaria el portafolio implica tanto una evaluación sumativa como formativa, en la medida que presenta las actividades realizadas que conlleven a una acreditación de su actuación a la vez que ayuda al profesor a mejorar su actividad docente a través de una adecuada autorreflexión de su práctica.

4 Algunas preguntas que guíen la reflexión¿De dónde provienen las explicaciones del docente? ¿Cómo decide el docente qué enseñar, cómo representarlo, cómo interrogar a los estudiantes y cómo tratar los problemas de la falta de comprensión? ¿Cuáles son las fuentes de sus conocimientos? ¿Cómo se adquieren los nuevos conocimientos, cómo se recuerdan los viejos y cómo se combinan unos y otros para formar una nueva base del saber? (Lyons, 1999: 35)

5 Reflexionar y revisar la enseñanza con los estudiantesPortafolio docente permite Reflexionar y revisar la enseñanza con los estudiantes Ayuda a Mejorar la formación y el desarrollo profesional posibilita Acreditar la formación Apunta a Trabajar en equipo

6 Profesor como práctico reflexivo Concibe al Se basa enPortafolio docente Profesor como práctico reflexivo Concibe al Se basa en Una postura epistemológica constructivista del proceso de aprendizaje Apunta a un Un nuevo paradigma evaluativo

7 Condiciones para que se produzca un aprendizaje realEl estudiante debe tener un rol de sujeto activo. Los estudiantes interrelacionan con el contexto y es en esa interacción donde construyen significados y por ende el aprendizaje. La reflexión es un elemento clave para el aprendizaje. El aprendizaje entre iguales y la actividad colaborativa son de vital importancia.

8 Conocimientos del docente (Gairín, 2003)Conocimiento científico especializado relacionado con las temáticas que abordan. Conocimiento cultural relativo a la materia de enseñanza enmarcada en el mundo general de la cultura. Conocimientos psicopedagógicos, relacionados con conocimientos de teoría del aprendizaje, curriculares (programación, evaluación) y organización institucional. Conocimientos de la práctica docente atenientes a la experiencia docente, socialización profesional, habilidades comunicativas, recursos metodológicos e instrumentos de reflexión sobre la práctica. Este conocimiento se relaciona estrechamente con los dilemas prácticos que el docente enfrenta. Conocimiento de sí mismo

9 Posibles contenidos Una carta al lector que lo orienta en la lectura del portafolio y le cuenta como fue elaborado. Una declaración de la filosofía del autor que explica lo que este valora y en lo que cree. El análisis del autor de algunas cualidades suyas como aprendiz y de los aspectos que debe mejorar, así como de sus metas y planes para el aprendizaje futuro. Una selección de entradas en la agenda diaria que muestra el aprendizaje, las percepciones y los problemas del autor respecto del contenido del curso, con comentarios o análisis. Tablas de especificación de las muestras presentadas

10 Para tener en cuenta: El portafolios ha de dar una imagen precisa del tipo de profesor que se es. Es como un autorretrato. Ha de contener lo que se hace tanto dentro como fuera del aula. Ha de ser una selección de materiales junto a evidencias que acrediten que se posee la competencia o capacidad que dice tenerse Cano (2005) Recordar que: EL PORTAFOLIO NO ES UNA SIMPLE ACUMULACION DE PAPELES

11 Posibles preguntas que guíen la autorreflexión¿Cómo aprendo como docente? ¿Qué metas me he fijado con respecto al curso? ¿Por qué he fijado esas metas? ¿Qué dudas tengo? ¿Cuáles muestras de mi trabajo dan cuenta que logré los resultados deseados en el programa? Cómo demuestra ese logro cada muestra? ¿Cuáles muestras de mi trabajo revelan los conflictos y/o temas predominantes en la historia de lo que aprendí este año? Cómo los revelan? ¿Cuáles muestra ponen de manifiesto mi habilidad para reflexionar sobre mi aprendizaje, mi forma de enseñar y mis prácticas de evaluación? Cómo las ponen de manifiesto? ¿Cuáles son los modos posibles de organizar mi portafolio? Cuál es la mejor estructura, secuencia o formato para relatar mi historia?

12 Algunas sugerencias para su instrumentaciónComenzar lentamente. Ganar aceptación. Sentimiento de pertenencia. Comunicar la implementación. Utilizar modelos. Sea selectivo. Sea realista

13 . Tabla de especificación para el portafolio del docente comoaprendiz Adaptado de Martin_Kniep,G, 2001 Dimensiones EJEMPLAR ELABORADO INCIPIENTE RUDIMENTARIO Generalidades El portafolio constituye un relato coherente de la historia del docente como persona permanentemente dedicada a aprender, reflexionar y encontrarle sentido a las cosas. EL docente tiene clara conciencia de su público y proporciona suficientes detalles del contexto en el que se ha desarrollado su trabajo o aprendizaje El docente escribe más para sí mismo que para los destinatarios. El contexto de aprendizaje no está claro para el lector. El portafolio se está convirtiendo en un relato de la historia del docente como persona dedicada a aprender reflexivamente. El lector toma conocimiento del trabajo del autor pero ve fragmentos aislados en lugar de toda la historia. Se ve que se ha producido el aprendizaje pero no de que manera El portafolio incluye algunos elementos narrativos, pero no relata la historia del docente como persona dedicada a aprender reflexivamente. El lector ve los productos de la labor del docente pero no puede ver el proceso ni las ideas que hay detrás de ellos.

14 Puntos de partida Puntos de llegada Puntos de continuidad¿De dónde vengo? ¿Qué experiencias formativas y aprendizajes significativos traigo? ¿Qué retos e interrogantes emergen de estas experiencias y aprendizajes? ¿Cómo describiría mi filosofía actual? ¿Qué avances he tenido en mi proceso formativo? ¿Qué aprendizajes puedo señalar como los más significativos? ¿Cómo describiría en estos momentos mi filosofía educativa? ¿Qué retos e interrogantes emergen de estos avances y experiencias de aprendizaje significativo? ¿En qué medida he validado mi filosofía, metas y prácticas educativas? ¿En qué medida se han transformado mis prácticas educativas? ¿Cuáles son mis metas profesionales? ¿Hacia dónde me dirijo? Bonilla et al en Cano, (2005:126)

15 Puntos de partida Puntos de continuidadPuntos de llegada ¿De dónde vengo? ¿Qué experiencias formativas y aprendizajes significativos traigo? ¿Qué retos e interrogantes emergen de estas experiencias y aprendizajes? ¿Cómo describiría mi filosofía actual? ¿Qué avances he tenido en mi proceso formativo? ¿Qué aprendizajes puedo señalar como los más significativos? ¿Cómo describiría en estos momentos mi filosofía educativa? ¿Qué retos e interrogantes emergen de estos avances y experiencias de aprendizaje significativo? ¿En qué medida he validado mi filosofía, metas y prácticas educativas? ¿En qué medida se han transformado mis prácticas educativas? ¿Cuáles son mis metas profesionales? ¿Hacia dónde me dirijo? Bonilla et al en Cano, (2005:126)

16 Resulta indudable que un espacio dedicado a la escritura de nuestras prácticas con su correspondiente reflexión sobre la misma posibilita una mejor enseñanza y por ende redunda en mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, los portafolios docentes universitarios constituyen un medio por demás eficaz de realizar esta práctica de la reflexión o la sabiduría de la práctica.

17 Bibliografía Cano, E., 2005 El portafolios del profesorado universitario. Un instrumento para la evaluación y para el desarrollo professional.Barcelona, Octaedro. Colén T. y ot., 2006, La carpeta de aprendizaje del alumnado universitario. La autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje. Barcelona. Octaedro. Davis, M. H. , Ponnamperuma G.G., 2005 Portfolios, projects and dissertations en Dent J. y Harden R., 2005, 2da edición, A practical guide for Medical Teachers.Elsevier. Doolittle, Peter (1994). Teacher portfolio assessment . Practical Assessment, Research & Evaluation, 4(1). A peer-reviewed electronic journal. ISSN 1531-http://pareonline.net/Home.htm consultada el 17 de marzo de 2007. Gairín, J., 2003, El profesor docente universitario en el siglo XXI. En C. Monereo y J.J. Pozo, La Universidad ante la nueva cultura educativa. Madrid. Síntesis pp

18 Bibliografía (2) Klenowski, V., 2005, Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid. Narcea. Lyons, N., 1999, El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires. Amorrortu Editores. Martin-Kniep G. O.,2001, Portfolios del desempeño de maestros, profesores y directivos. La sabiduría de la práctica. Buenos Aires. Paidós. Mateo, J. ,2000, La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona. ICE/Horsori. Perrenoud, P.,2004 Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona. Grao SchÖn, D. 1992, La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona. Paidós. Snadden, D.; Thomas, M. , 1998 The use of portfolio learning in Medical Education. En Medical Teacher, 20,3, pp