1 Un modelo en la educación formal

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7 Aprender Seleccionar Valorar Reajustar Organizar Coordinar interpretar El cerebro no es un computador, selecciona.

8 El alumno aprende si… Puede tomar algo de lo que le enseñan Si lo que le enseñan le sirve para algo Si el nuevo aprendizaje le da algo más que sus antiguos conocimientos. El alumno no cede fácilmente.

9 Para aprender es necesario: Transformar las concepciones de los alumnos. Superar el sentido común. Si no trasformamos aprende otra contenido no previsto. No hay nada mejor que los zapatos viejos.

10 Emoción y aprendizaje ¿El alumno se emociona cuando el profesor entra en el aula? Algo que nos afecta nos interesa. La emoción, el placer, deseo favorece la memorizaciòn, da peso a la informaciòn. La emoción, el deseo es necesario, pero no suficiente.

11 ¿Qué es aprender?

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15 Aprender exige dar significado Aprender es ubicar y relacionar Saber dònde colocar esta pieza del rompecabezas. ¿Qué hago con esto? Que el alumno tome conciencia de: Estructura del saber, de su importancia, de su uso. Cómo ve el alumno mi materia, para qué le sirve, si tuviera que escoger…

16 Deseo de aprender “ provocar en el alumno el deseo de aprender y todo método será bueno” Claparède “No se puede dar de beber a un burro que ni tiene sed” Ensayar que aprenda un alumno que tiene terror a equivocarse.

17 Aprender y motivación La materia, los temas que enseño y el método que utilizo son más que suficiente para despertar el deseo de aprender. Qué pasa cuando decimos:”No hay clases”

18 Aprender y motivación Utilizar el garrote o el dulce. Proyectos de aula, metodologìa activa, juegos, videos… motivan pero ¿Cuál es la receta?

19 Aprender es: Aplicar Preguntar Confrontarse a la realidad Argumentar Relacionar ¿Para qué complicarnos?

20 Vias Metáforas Analogías V Esquemas Mapas conceptuales Gráficos Tareas Investigación Resolución de problemas

21 ¿Qué ve?

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23 ¿Es suficiente dar bien la clase para que el alumno aprenda? Es decir ¿hay una relación directamente proporcional entre enseñar bien y aprender?

24 Los grandes disparates. La escuela ha llegado a ser un ritual: un lugar donde se certifica. ¿Qué hacen allí los alumnos?

25 El contrato o compromiso educativo, tal como se lo lleva, se fundamenta en la memorización de ciertas nociones, en vista de una futura interrogación (examen)

26 ¿Enseñar es transmitir información? ¿Es lo mismo enseñar e informar? Los medios de comunicación informan.

27 Cada persona se alimenta, descansa, ama, aprende; no se puede alimentar, descansar, amar o aprender en su lugar.

28 Cuando se aprende el cerebro elabora una concepción de la realidad a partir de las informaciones escritas, imágenes, sonidos que el busca o recibe; pone en relación datos, infiere resultados, formula hipótesis… El conjunto sirve para explicar: qué pasa, a anticipar, a organizar nuestro comportamiento. (atando cabos). Cuadro de hipótesis matemáticas

29 En el aprendizaje se supone que el alumno tiene: –conocimientos previos suficientes; –vocabulario adecuado; –modo de razonar a la altura del profesor; –una cultura suficiente para ejemplicar lo aprendido; –Que está capacitado para organizar su propia comprensión. –“Nadando se aprende a nadar” “Pensando, razonando, caminando… se aprende a pensar, a razonar, a caminar..”

30 El alumno no es una hoja en blanco. El decodifica o interpreta las enseñanzas o informaciones recibidas a través de una grilla de lectura personal. Ej. ¿por qué nos ponemos ropa de lana cuando hace frío?

31 Imposible trabajar desconociendo las concepciones o representaciones de los alumnos. ¿En donde está sembrando? ¿Qué quieren aprender sobre este tema? ¿Qué les preocupa? ¿Qué tienen en su cabeza? ¿Cómo se representan el fenómeno a tratarse? ¿Sobre que puedo apoyarme para avanzar? El alumno puede estar “aprendiendo o entendiendo otra cosa ”

32 Tres grandes corrientes del aprendizaje Pedagogía empírica. Aprender es guardar en la memoria. Hay un emisor, un receptor y el mensaje recibido, un conjunto de datos coherentes, graduados y progresivos. Hay una relación lineal entre emisor (sabe) y el receptor (aprende) Lo que importa es el contenido

33 Conductismo. Entrenamiento elevado a rango de principio. Definir bien los objetivos que se quiere; elaborar situaciones (tareas, actividades, proposiciones…) para reproducir ciertos comportamientos, el resto es asunto del alumno; El profesor divide la tarea en unidades correspondientes tantas actividades y propone situaciones acompañadas de un cuestionario ad hoc para estimular el éxito de los alumnos. El aprendizaje es estimulado por recompensas o ajustado por el castigo.

34 Tiene el mérito de obligar al maestro de abstraerse de su propio discurso para centrarse en el alumno; a preguntarse sobre la naturaleza de la tarea enviada; analizar los objetivos intermedios, inventar otras situaciones de aprendizaje para permitir triunfar al alumno, a relativizar el error en la educación

35 Pedagogía de la construcción. Alimentada por los intereses o necesidades naturales de los alumnos, estimula la libre expresión de las ideas, el saber ser, el descubrimiento o investigación autónoma, los tanteos y los errores. Importa que él mire, compare, razone, seleccione, invente y guarde en su memoria.

36 Toda percepción exitosa es una categorización. Aprender equivale a distinguir los atributos. Una piedra tiene: una forma, color, peso y una sustancia.

37 Aprender no es dejar una impronta externa sobre el espíritu del sujeto como lo hace la luz sobre una película fotográfica, ni tampoco el resultado de un condicionamiento del entorno; sino es la interacción de los esquemas mentales del sujeto y de los datos externos. El cerebro digiere las informaciones que recibe o que las busca, nunca las acumula tal cual llegan.

38 Cuando la estructura del cerebro es débil o hay una gran distancia no sabe qué hacer con esa información aisladas. Es como pedir que a un alumno que tiene de un rompecabezas de 20 piezas que ubique 4 sin conocer el panorama. De ahí la importancia que toman las representaciones del sujeto que se muestran resistentes a toda forma de enseñanza.

39 . 1Existe una relación directamente proporcional entre dar bien la clase y el aprendizaje del alumno. Si-no 2Todos los alumnos captan igual si se les explica bien. todos captan lo mismo 3Los alumnos entienden mal o no aprenden porque son distraídos. 4¿La escuela enseña o informa? 5El pensamiento del alumno no pone ni quita nada a la explicación del profesor 6Hay que diferenciar claramente la razón de la emoción en el aprendizaje y en la enseñanza.

40 Estas son las bases de la educación clásica, suficiente que sus sentidos estén en actitud receptiva. El maestro tiene otro rol: exponer claramente, de manera progresiva. Si el alumno no entiende es falta de voluntad o pereza. Los tres postulados anteriores: Neutralidad del pensamiento del alumno, limitado a grabar tal cual lo que le viene de afuera. El segundo postulado se refiere la transparencia en la transmisión de conocimientos. El encadenamiento de las nociones y conceptos debe ser trabajado y graduado de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil. El profesor enseña, el alumno aprende. El último postulado se refiere la memorización de cada una de las informaciones recibidas, tratadas separadamente y su organización en un solo conjunto, garantizando la coherencia

41 Resultado No solamente que el alumno no ha aprendido nada sino que se desobliga y llega a tener aversión al conocimiento. "En la escuela, a menudo, lo único que se aprende es a ser alumno...“ ( Monereo) El error ha sido creer que el cerebro del alumno funciona como una grabadora: graba discursos elevados, operaciones complejas, chistes, datos, fechas, nombres, canciones…

42 Es un verdadero milagro que los métodos modernos no hayan estropeado la sana curiosidad intelectual de los niños; esta pequeña planta delicada, necesita a más de la motivación y libertad, sin la cual perecería” Einstein

43 El sujeto es quien aprende y es el responsable de su aprendizaje pero el aprendizaje se hace dentro de un contexto social, en grupo. En el aprendizaje se despliegan las emociones. Las emociones son partes constitutivas del aprendizaje.

44 Aprender no se un proceso mecánico ni automático. Para aprender un concepto o captar una nueva información raramente se inscribe en la línea de los saberes dominados. Los saberes poseídos rechazan toda idea que no está en sintonía, que no están en la misma onda.

45 O simplemente el alumno no entiende. “entra por una oreja y sale por la otra”. Puede guardar la nueva información pero jamás la va a utilizar, a movilizar, adaptar al medio. O puede guardar las dos informaciones en conflicto y utilizarlas separadamente según la ocasión. Utilizan en la clase pero nunca en la vida ordinaria. Bachelard

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51 Estas concepciones se confunden con el sentido común. Hay que purificarlas, pero esto no es simple. El aprendizaje se construye en contra de o ya establecido, y es inseparable del saber existente.

52 No es acumular información. No puede fotocopiar mentalmente el nuevo conocimiento.

53 Es la visión individual que una persona tiene del mundo o de la realidad. Esta estructura o modelo le permite dominar o explicar la realidad. Las personas tienen una opinión sobre todo asunto: educativo, político, económico, religioso…o si la carecen tratan de urgencia de hacerse una idea. Concepción no es una simple imagen de alguna realidad y preexiste a los conocimientos escolares. Es un conjunto de ideas, imágenes, modos de razonar, modelos explicativos, maneras de dar sentido.

54 Preguntemos a los alumnos cómo funciona una computadora, qué es la inflación, que es la capa de ozono, que es la materia. Cambiar no es fácil, es sentido como una amenaza, significaría cambiar el sentido de sus experiencias pasadas,

55 Noticia: “Hoy en París el nivel del ozono es de 187 microgramos. 29.07.96 Ozono es amigo y protector de la humanidad. (buena noticia), este ozono debido a las transformaciones del gas carbónico de los autos bajo el efecto fotoquímico del sol, es muy peligroso…"

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57 Hay una confusión entre saber, aprender, informar. Los datos son simple información, como nos informamos de los noticias. Mina: cavidad cavada en la tierra para extraer minerales. ¿Qué tiene que ver con las minas militares, minas antipersonales? Antitanques? Es una mina de saber. Querer saber no significa tener ganas de aprender. O no por tener ganas de aprender se aprende. Aprender significa despojarse de las certitudes, abdicar de toda esperanza de eficacia inmediata, es un proceso duro y costoso. Aprenden para acceder al curso superior. La TV. las películas, la publicidad ofrecen una imagen de bienestar, de vida fácil que conducen a la pasividad. Los juguetes cada vez son más simples, basta a aplastar un botón, no importa s si se sabe cómo funciona o no.

58 “Hemos dado más importancia a los pies de Los niños que a su espíritu; ellos tienen calzado de formas y tamaños diversos, a la medida de sus pies. ¿Cuándo tendremos una escuela a su medida?” Edouard Claparéde

59 Metáforas, analogías, esquemas, gráficos, tareas, investigación mapas conceptuales, consultas, proyectos, resolución de problemas facilitaran su tarea y favorecerán el aprendizaje. Que el alumno tome conciencia de la utilidad del conocimiento “Los dioses deben estar locos” (bosquimanos). ¿No pasa lo mismo en las clases? La actividad o el aprendizaje no son un fin en sí mismos. Conocer una fórmula matemática no tiene interés en si mismo, sólo será interesante si gracias a ella se pueden efectuar cálculos o resolver problemas. El alumno ve muchas cosas pero nada le extraña, le sacude, le admira. Llueve, truena, ve nevados. Pero, ¿Por qué llueve?¿Por qué hay nevados? Todo saber, la ciencia, responde a una pregunta.

60 Aprender Seleccionar Valorar Reajustar Organizar Coordinar interpretar

61 Aprender es: Aplicar Preguntar Confrontar a la realidad Argumentar Relacionar El cerebro no es un computador, selecciona y discrimina ¿Para qué complicarnos?

62 El alumno aprende si… Puede tomar algo de lo que le enseñan Si lo que le enseñan le sirve para algo Si el nuevo aprendizaje le da algo más que sus antiguos conocimientos. El alumno no cede fácilmente.

63 Para aprender es necesario: Transformar las concepciones de los alumnos. Superar el sentido común. Si no trasformamos aprende otro contenido no previsto. No hay nada mejor que los zapatos viejos.

64 Emoción y aprendizaje ¿El alumno se emociona cuando el profesor entra en el aula? La materia, los temas que enseño y el método que utilizo son más que suficiente para despertar el deseo de aprender. Qué pasa cuando decimos:”No hay clases” Algo que nos afecta nos interesa. La emoción, el placer, deseo favorece la memorización, da peso a la información. La emoción, el deseo es necesario, pero no suficiente.

65 Aprender exige dar significado Aprender es ubicar y relacionar Saber dónde colocar esta pieza del rompecabezas. ¿Qué hago con esto? Que el alumno tome conciencia de: Estructura del saber, de su importancia, de su uso. Cómo ve el alumno mi materia, para qué le sirve, si tuviera que escoger…

66 Deseo de aprender “Provocar en el alumno el deseo de aprender y todo método será bueno” Claparède “No se puede dar de beber a un burro que no tiene sed” Ensayar que aprenda un alumno que tiene terror a equivocarse.

67 Aprender y motivación Utilizar el garrote o el dulce. Proyectos de aula, metodología activa, juegos, videos, etc., motivan pero… ¿Cuál es la receta?

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