1 UNA PROPUESTA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE TODO EL ALUMNADOCentro educativo, XX de septiembre de 2014 1

2 DIAGNOSIS PROVISIONALFINALIDAD DE LA PROPUESTA PROPUESTA: CÓMO MEJORAR PROS Y CONTRAS PROPUESTA: CÓMO ELABORAR EL PLAN 2015/2019

3 DIAGNOSIS PROVISIONAL (de la dirección)

4 DAFO OPORTUNIDADES AMENAZAS FORTALEZAS DEBILIDADES

5 FINALIDAD DE LA PROPUESTA (mejorar los aprendizajes de todos los alumnos, y especialmente del alumnado en riesgo de fracaso)

6 INEE (2013) Objetivos educativos Europeos y españoles. 2020ALGUNOS OBJETIVOS RELEVANTES DEL SISTEMA EDUCATIVO NO UNIVERSITARIO PARA 2020 INEE (2013) Objetivos educativos Europeos y españoles. 2020

7 ¿DÓNDE ESTAMOS EN TASA BRUTA DE TITULADOS EN ESO?

8 EN EL % DE ALUMNADO CON NIVEL PISA INFERIOR A 2 ?¿DÓNDE ESTAMOS EN EL % DE ALUMNADO CON NIVEL PISA INFERIOR A 2 ? Països interessants que s’apropen a l’objectiu i evolucionen bé: Grup A: Estonia , Finlandia , Irlanda , Polonia, Grup B: Alemania, Dinamarca,

9 INEE (2014) PISA 2012. Informe español

10 INEE (2014) PISA 2012. Informe español

11 INEE (2014) PISA 2012. Informe español

12 ¿DÓNDE ESTAMOS EN % DE POBLACIÓN DE 18 A 24 AÑOS QUE HA COMPLETADO COMO MÁXIMO LA PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y NO SIGUE NINGÚN ESTUDIO O FORMACIÓN?

13 PROPUESTA POR PROMOCIÓN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS 2020 Y 203022 años escolarización de 3 a 24 EINF 3 - 5 EPRI 6-11 ESO 12-15 CFGM 2as OPOR 18-24 BATX 16-17 OBJETIVO 2020 100% 98% 90% 80% +5% 2014/15 Afecta al alumnado entre 12 y 18 años OBJETIVO 2030 95% 85% Afecta al alumnado entre 1 y 7 años E 73,5 en 2011 Hipótesis: Objetivos 2030 serán similares a los del 2020 con mayor nivel de exigencia (como los del 2020 en relación con los del 2010)

14 ¿DÓNDE ESTAMOS EN NUESTRA ESCUELA?El qué y cómo mejorar forma parte del plan a compartir

15 PROPUESTA: CÓMO MEJORAR (los aprendizajes del alumnado)

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17 …sólo es posible conseguir resultados universalmente altos cuando se ofrece una alta calidad educativa a todo el alumnado, es decir, que cuando se detecta que un alumno no va bien hay que actuar pronto y siempre El informe McKinsey [1], realizado entre 2006 y 2007 y basado en el estudio de los mejores sistemas educativos según los resultados PISA, concluye que las variables nucleares para el éxito del alumnado son: sólo es posible conseguir resultados universalmente altos cuando se ofrece una alta calidad educativa a todo el alumnado, es decir, que cuando se detecta que un alumno no va bien hay que actuar pronto y siempre disponer de los mejores profesores, dado que la calidad de la educación no puede exceder la calidad de su profesorado. complementariamente, la manera más clara de mejorar los resultados del alumnado es mejorar la formación del profesorado, esta formación debe ser útil y debe estar orientada a ese fin. [1] Vegeu McKinsey&Company (2007): How the World’s best performing school systems come out on top, disponible a: El informe McKinsey 2007

18 Tener pasión por la profesión Trabajar en equipo Tener pasión por la profesión … la participación es fundamental en la implementación del cambio La estrategia de Fullan -El desarrollo de las capacidades individuales, el trabajo en equipo y la pasión por la profesión son claves para la innovación educacional. Fullan presenta a la escuela como una comunidad para el aprendizaje, donde la participación es fundamental en la implementación del cambio. -El experto destaca el empoderamiento que debieran tener los profesores al interior de sus comunidades. Promueve, así una “reculturización” interna de las escuelas, lo que significa reflexionar en torno a las prácticas docentes, con énfasis en la innovación y colaboración entre profesores y directivos. -Al preguntarle por las exigencias que tienen los docentes de hoy, Fullan cree que éstos "deben darse cuenta de la relevancia que tienen sobre el aprendizaje de sus alumnos y tomar sus necesidades antes de enseñar. Para ello, pueden reforzar las habilidades que están débiles, hacer autoevaluaciones a fin de mantenerse actualizados con lo que sus alumnos requieren... Tienen que sentir la motivación de ser buenos profesores". -El trabajo de Fullan subraya la necesidad de que entre los profesores exista “un propósito moral”, el que describe como una profunda responsabilidad por el aprendizaje de cada alumno, independiente de sus condiciones de origen. El propósito moral, lo define, también, como el depositario de los valores de la sociedad que permiten subir el nivel de aprendizaje y cerrar la brecha; todo ello en un trabajo colaborativo donde los éxitos que se consigan se vuelven satisfactorios. -Enfatiza, además, en la importancia de construir capacidades en las escuelas orientadas a desarrollar conocimiento y competencias requeridas para obtener mejores aprendizajes e impactar el sistema educativo. -Tomando el título de una sus publicaciones, le preguntamos por qué merece la pena luchar en y por la escuela. Sus convicciones son claras: “Estamos luchando porque los profesores trabajen juntos para desarrollar mejor su práctica docente. Luchando por hacer grandes cosas,  donde juntos sientan el orgullo de ver cambios culturales y obtener éxitos con los estudiantes", dice Fullan. Y agrega: "Esto no es fácil. Muchas veces, los profesores prefieren quedarse encerrados en sus salas de clases, otras veces las autoridades determinan que tal o cual colegio no tiene suficientes habilidades por lo que se les estigmatiza. Lo importante es trabajar en conjunto, ser parte de una comunidad que logra buenos resultados". *Aterrizando en Chile. Michael Fullan, durante el seminario, insistió en la importancia de que los gobiernos "eleven la barra (nivel) de aprendizaje y acorten la brecha educacional". En ese sentido, destacó el desempeño alcanzado por Chile en la prueba internacional PISA. Además, cuestionó la real utilización de los datos obtenidos de pruebas (como el Simce) para mejorar la práctica docente. Es decir, no sacamos nada teniendo buenas bases de datos, si no sabemos aplicarlas en medidas que sean efectivas. Su implementación no sólo depende el gobierno y las autoridades, sino de los propios colegios. Fullan nos llama a tener una visión general: “Si avanzamos en educación, va haber prosperidad económica, va haber salud y bienestar”. Frente a eso, fue muy didáctico al recalcar la tarea de construir capacidades. “Cualquier cosa que se haga para aumentar la efectividad de la barra y reducir la brecha, necesita de conocimientos, destrezas y competencias. Además, se requieren recursos adicionales (dinero, tiempo, ideas, etc…) y una importante motivación. Un ejemplo de esto último, se puede llevar al plano de los directivos que deben cambiar su rol de administradores a un liderazgo centrado en el aprendizaje. Aunque la implementación es una tarea difícil, dice Fullan, hay que trabajar en las habilidades de todos los actores educativos y realizar, así, este cambio cultural que tanto se necesita.“Si los profesores se quedan detrás de las puertas de las salas de clases, la educación no va a mejorar. Hay que tener una cultura de colaboración entre directores y docentes”, aclaró el experto. A eso se refiere Fullan cuando habla de “desprivatizar” el trabajo docente. “Los profesores individuales dejan de pensar en 'mi sala de clases' y empiezan a hablar de 'nuestros estudiantes'", dice.En su clase magistral, Michael Fullan dejó planteada una lista de preocupaciones que claramente se pueden llevar al terreno chileno. Entre lo más destacable se puede apreciar que tiene que haber un cambio de perspectiva para pasar de las estructuras a la cultura… Ninguna reforma de gobierno va poder ser efectiva si no hay una responsabilidad interna de los propios afectados: docentes y directivos. Seminario Internacional  “Claves del cambio en la escuela”, que se  realizó el 9 de enero de 2008 en Chile 18

19 TRABAJANDO ESTRATÉGICAMENTE, NO MÁS!VISIÓN INSTITUCIONAL (valores, misión y visión) ¿Dónde estamos? DIAGNOSIS PLANIFICACIÓN ¿A dónde queremos llegar? METAS ¿Cómo podemos conseguirlo? ESTRATEGIAS ¿Qué necesitamos? RECURSOS

20 A TRAVÉS DEL CÍRCULO VIRTUOSO DE LA CORRESPONSABILIDAD DERIVADO DE LA PARTICIPACIÓNDIAGNOSIS Y DISEÑO DEL PLAN Estratégicamente (cada 4-5 cursos) Anualmente (cada uno de los cursos) REPENSAR Y AJUSTAR EL PLAN ACUERDO (máximo consenso posible) APLICACIÓN Y EVALUACIÓN CORRESPON-SABILIDAD Garcia-Alegre, E. (2014) “L’èxit educatiu i el cercle pervers de la pobresa infantil. Catalunya 2020”. Fundació Jaume Bofill

21 Y POR LO TANTO COMPARTIENDO RESPONSABILIDADES ALINEADASPLANES DE MEJORA A MEDIO PLAZO CENTRO EDUCATIVO DIRECCIÓN PLAN ANUAL DE CENTRO (acuerdo y compromiso interno de los profesionales) PROFESORADO CARTA DE COMPROMISO EDUCATIVO APRENDIZAJE ALUMNADO FAMILIAS

22 LA HERRAMIENTA PROPUESTA: UN PLAN ESTRATÉGICO COMPARTIDOUn plan que recoge de manera sistematizada los objetivos a medio plazo de un centro educativo, las estrategias y las políticas previstas para alcanzarlos y los sistemas e instrumentos de evaluación correspondientes. El plan estratégico de centro es una herramienta de gestión útil para hacer realidad, a medio plazo, un proyecto educativo de centro. Guía para elaborar y aplicar un plan estratégico, 2007

23 LAS PREGUNTAS a las que RESPONDE la PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA¿Vamos a algun sitio? La oportunidad de liderar un proyecto Una visión con acción ¿Quiénes somos? Misión / Valores ¿Cómo queremos ser? Visión ¿Dónde estamos? Evaluación diagnóstica. Análisis DAFO ¿Cómo podemos avanzar? La matriz DAFO ¿Hacia dónde queremos ir? Mapa estratégico: los objetivos ¿Cómo podemos llegar? Mapa estratégico: las actividades ¿Qué necesitamos? Mapa estratégico: los recursos ¿Cómo sabemos si vamos bien? Los mecanismos de evaluación

24 “VISIÓN” +ANÁLISIS = DECISIÓNAPLICANDO EL CICLO DE MEJORA CONTINUA “VISIÓN” +ANÁLISIS = DECISIÓN PLANIFICAR plan anual APLICAR acción RENDIR CUENTAS memoria EVALUAR Indicadores 24

25 PROS Y CONTRAS DE LA PROPUESTA

26 BENEFICIOS DE LA PROPUESTAPARA EL ALUMNADO Es el protagonista del plan: objetivos, estrategias, actividades y recursos están centrados en conseguir el éxito educativo de todo el alumnado. Las estrategias y actividades prioritarias son las orientadas a la mejora de la gestión del aula y del aprendizaje de todo el alumnado

27 BENEFICIOS DE LA PROPUESTAPARA LAS FAMILIAS Participan y comparten el plan, por lo tanto: - conocen y entienden las decisiones del centro educativo, facilita el diálogo y corresponsabilidad, y aumenta su sentido de pertenencia da mejor respuesta a sus expectativas, aumenta su colaboración y compromiso con la actividad educativa del centro, y educan con la escuela.

28 BENEFICIOS DE LA PROPUESTAPARA EL PROFESORADO Participa del proceso de cambio para la mejora, conoce las responsabilidades y aumenta su sentido de pertenencia Forma parte de un proyecto global y compartido, las actuaciones individuales adquieren sentido y valor, facilita el trabajo en equipo y aumenta su satisfacción profesional

29 BENEFICIOS DE LA PROPUESTAPARA EL EQUIPO DIRECTIVO Permite desarrollar un liderazgo para el aprendizaje, innovador y distribuido capaz de aplicar el proyecto educativo a través de un plan compartido, eficaz y con visión de futuro. Orienta la actividad de todo el centro a la consecución de sus objetivos. Cuenta con una metodología e instrumentos que facilitan la participación y permiten la reflexión en base a datos, tomar decisiones a todos los niveles para la mejora continua, lo que comporta también la asunción de responsabilidades y compromisos a todos los niveles.

30 COSTES DE LA PROPUESTA PARA EL PROFESORADO Y EL EQUIPO DIRECTIVOAprender y trabajar de una forma diferente, orientada al éxito de todo el alumnado a partir de la participación y la corresponsabilidad utilizando nuevos instrumentos como la planificación estratégica. No ha de representar trabajar más sino trabajar de una forma diferente. Inicialmente puede representar un sobreesfuerzo si se mantienen simultáneamente las dos formas de trabajo.

31 BALANCE DE LA PROPUESTASI LO HACEMOS PARTICIPADAMENTE, CORRESPONSABLEMENTE Y CON GENEROSIDAD EL ÉXITO ESTÁ GARANTIZADO. “Aquellas escuelas que desarrollan con rigor un proyecto educativo, que se orienta al alumnado y en el que se implica su comunidad educativa serán «escuela de éxito” Andreas Schleicher (2005) Head of the Indicators and Analysis Division (Directorate for Education) OECD

32 PROPUESTA: CÓMO ELABORAR EL PLAN 2015/2019

33 DE FORMA PARTICIPADA INTERNAMENTE Y COOPERATIVAMENTE EXTERNAMENTE + ACOMPAÑAMIENTO DEL CURSOCOOPERACIÓN EXTERNA + ACOMPAÑAMIENTO PARTICIPACIÓN INTERNA EQUIPO PROMOTOR ESCUELA

34 EQUIPO PROMOTOR Dirección del centro asegura y facilita el cumplimiento del proceso de elaboración. Grupo promotor (posibilidad organizativa): Composición: director o Jefe de Estudios y jefes de departamento o coordinadores de nivel, o… Funciones: Elaborar el plan de mejora a medio plazo a través de un proceso participativo, seguir su aplicación y asegurar su evaluación y proceso de mejora. La participación se puede instrumentalizar utilizando reuniones programadas a diferente nivel (departamento, coordinación de nivel,…), a través de encuestas (p.e.: formularios Google,…), o… Proceso de aprobación: Dirección => Claustro => Consejo escolar. Primero por partes y finalmente el plan entero.

35 Plan de trabajo acordado en Cuenca el 10 de julio de 2014Trabajo interno y en red (foro) Nº sem Límite Presentación y acuerdo sobre la metodologia de elaboración y participación 19_ Oct Misión, visión y valores (equipo promotor) 3 9_Nov Diagnosis (DAFO) (equipo promotor) 4 7_Dic Mapa estratégico 2015/19 (equipo promotor) 18_Ene Indicadores de progreso del PE (equipo promotor) 5 22_Feb Encuentro presencial en Madrid (compartir el trabajo hecho y el pendiente) 26 y 27 Feb Plan anual 2015/16(equipo promotor) 22_Mar Actividades e indicadores 2015/16 (equipos por actividades) 8 29 _May

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